PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR. COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Currículo 4º Selena Castelão Rivas 2014.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Currículo 4º Selena Castelão Rivas 2014.2

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a)

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 3 54h/a 9h 54h EMENTA

Abordagem histórica, política, pedagógica e epistemológica do currículo, seu objeto e implicações para o cotidiano escolar.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Este componente curricular objetiva oportunizar situações de aprendizagem de modo que os estudantes: o Compreendam a origem, evolução dos estudos no campo do currículo, intenções e suas implicações

para o contexto educacional atual.

o Posicionem-se pessoal e profissionalmente frente aos limites e possibilidades do currículo no contexto da educação escolar, tendo como base princípios bíblico-cristãos.

o Analisem propostas curriculares contemporâneas e suas implicações para a vida em sociedade. o Respeitem o pensar e o fazer do outro.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

Propõe-se que os estudantes ao longo do semestre avancem no desenvolvimento das seguintes competências:

o Analisar documentos curriculares vigentes à luz do conhecimento sobre organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre legislação e as políticas publicas referentes à educação para uma inserção profissional critica, adequando-os às necessidades locais sem perder de vista os princípios gerais.

o Articular conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

o Atuar com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

o Atuar como gestor educacional em ambientes escolares e não-escolares, planejando, coordenando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em suas múltiplas dimensões.

o Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

o Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

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o Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

o Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva,

comprometida e ética.

o Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica. o Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às

práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

o Conceitos, origem, desenvolvimento do campo de currículo e introdução às teorias curriculares. o A organização do currículo da educação básica na perspectiva legal.

o A organização e desenvolvimento do currículo na perspectiva pedagógica: níveis, concepções, tipos de currículo, fundamentos, componentes, propostas contemporâneas, reformas curriculares, padrões curriculares nacionais.

o Currículo e interrelações: desenvolvimento humano, conhecimento, cultura, diversidade, avaliação, transversalidade.

o A atuação do pedagogo frente ao currículo escolar.

o Proposta curricular no contexto do projeto pedagógico escolar.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

Adota-se os seguintes princípios

metodológicos neste componente

curricular:

o Centralidade da Bíblia.

o Progressão na abordagem e

aprofundamento do conteúdo – partir do simples para o complexo. o Relação teoria-prática.

o Coerência entre objetivos,

conteúdos, procedimentos e

avaliação.

o Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas. o Estímulo ao espírito de investigação,

reflexão e criatividade.

o Consideração aos valores bíblico-cristãos.

o Espírito cooperativo.

o Interdisciplinaridade e

Transversalidade.

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada tópico de estudo. Assim, opta-se por:

o Apresentação de trabalhos orais e escritos para socialização de coleta de dados e resultados;

o Consulta a sites específicos para possibilitar o enriquecimento das temáticas trabalhadas em sala e como fonte de atualização;

o Debates para análise e contribuições relativas à produção do grupo e dos trabalhos apresentados, ou para o aprofundamento de temas estudados ou expostos pelo professor;

o Estudo de textos, preferencialmente de forma individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante e fortalecimento de hábitos da leitura;

o Estudo e resolução de situações-problema (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação;

o Exposições acompanhadas de transparências, roteiros impressos ou esquemas no data show para introdução ou ampliação de temas abordados;

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o Orientações para produção e organização de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas;

o Relatos de experiências para socializar formas de encaminhamento do trabalho em sala.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Projeto integrador:

Execução de cada etapa e dos produtos a serem construídos, a partir do

cronograma proposto.

9h

TOTAL 9h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dois critérios básicos: a) Postura pessoal frente ao ato de

estudar, evidenciados a partir de: o Envolvimento nas atividades

propostas;

o Zelo com suas produções; o Atenção e cumprimento aos

prazos estabelecidos; o Respeito às ideias alheias; o Entrega pontual e em sala de

aula das atividades

propostas;

o Atendimento às orientações dadas previamente;

o Atenção às normas da ABNT

no que se refere às

produções escritas. b) Apreensão dos conteúdos

conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão.

Para fins de coleta de dados e aferição, serão utilizados os seguintes

instrumentos:

 Teste escrito (individual) 1 - 2,0pt;

 Teste escrito (individual) 2 - 2,0pt;

 Protocolos: leitura(individual - 0,5pt) + vídeo(dupla - 0,5pt) – 1,0pt

 Situações de estudo (individuais e coletivas) – 1,0pt;

 Trabalho de grupo na modalidade de apresentação oral e escrita

(propostas contemporâneas de

currículo) – 2,0pt;

 Projeto interdisciplinar – 2,0 pt. Vale registrar que outras atividades serão avaliadas sem, no entanto, receberem aferição formal.

Além dos instrumentos listados será

aplicada também uma prova

substitutiva (2,0 pt), conforme previsto no regimento acadêmico. Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Neste componente curricular a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos: - retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro; - atividade de monitoria entre os colegas;

- correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita; - vivência de nova situação de aprendizagem.

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COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Currículo faz parte do núcleo de estudos básicos, o qual enfatiza princípios, concepções e critérios de diferentes áreas do conhecimento e o seu foco de atenção repousa sobre a ação docente no contexto da sala de aula. Nesse sentido, se relaciona com os seguintes componentes curriculares:

o Fundamentos Filosóficos da Educação - Fundamentos Históricos da Educação - Psicologia I e II - Fundamentos Sociológicos da Educação - Educação Ambiental - Didática – Ética Cristã - Organização e Estrutura da Educação Básica - F. T.M. da Educação Infantil - Música e Educação - Educação Inclusiva - F.T.M. da Língua Portuguesa - F.T.M. da Geografia e História - F.T.M. do Ensino Religioso - F.T.M. da Matemática – Tópicos de Ensino, Pesquisa e Extensão - F.T.M. de Arte - F.T.M. - Estudos Culturais e Educação - Estágios I, II e III.

REFERÊNCIA BÁSICA

ALVES, Nilda. (Org.). Criar currículo no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2004.

MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2008.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento e um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.

KNIGHT, George R. Filosofia e educação: uma introdução da perspectiva cristã. São Paulo: Imprensa universitária adventista, 2001.

LIBÂNEO, José Carlos; ALVES, Nilda (Org.). Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. (Orgs.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002.

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Didática 2º Rosângelis Rodrigues

Fernandes Lima

2014.2

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a)

CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) 3 54 h/a 9 h 54 h EMENTA

A Didática como objeto de estudo fundamental do processo ensino/aprendizagem numa relação dialética teoria/prática.

A disciplina propõe-se a oportunizar aos discentes situações de aprendizagem de modo que os mesmos possam:



Compreender o papel sociopolítico da educação, da escola, do ensino e da aprendizagem e a contribuição da didática para construção da práxis pedagógica.



Proporcionar aos alunos o conhecimento teórico e prático dos elementos e processos da Didática, enfatizando sua relevância para a prática educativa.



Discutir sobre as tendências pedagógicas e suas influências no papel da escola, nos conteúdos, métodos, relação professor-aluno, aprendizagem e suas principais manifestações.



Apresentar o perfil do professor da educação básica frente aos princípios da educação, bem como da educação adventista e aos desafios da contemporaneidade.

 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

 Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.

 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

 Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.

 Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

 Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes.

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

Didática: da perspectiva histórica à ressignificação da prática docente.



Didática e as Tendências Pedagógicas.



Didática como mediação na construção da identidade do professor.

 Perfil do professor/ diferentes perspectivas

 Os saberes da docência

 Os saberes pedagógicos



A Didática e a construção da práxis docente.

 Pressupostos teóricos

 Relação aprendizagem-ensino

 A formação docente

 O trabalho docente - Cotidiano escolar: planejamento, a aula, a interdisciplinaridade, livro didático, tarefa de casa, relações interpessoais.



Tecnologias Assistivas – Projeto Interdisciplinar.

 Centralidade da Bíblia.

 Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

 Clareza e objetividade no processo de ensino.  Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos,

procedimentos e avaliação.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

 Respeito às diferenças individuais.  Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

A implementação da metodologia nos encontros semanais se apoiará na utilização de atividades como:



Aulas expositivas dialógicas.



Apresentação de trabalhos.



Leitura e discussão dos textos indicados.



Estudo de casos articulando teoria e prática.



Diagnósticos dos problemas escolares.



Apreciação e análises de documentários / vídeos.



Elaboração de sequência de atividades.



Provas escritas.



Consulta a sites específicos.

Projeto Interdisciplinar. Orientação individual e em grupo. 9h

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE

VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação e os critérios avaliativos serão examinados tendo em vista o rendimento conceitual e analítico. O discente deverá acompanhar o processo de desenvolvimento do curso não apenas cumprindo o cronograma de leitura proposto

em sala de aula, mas também

confeccionando os exercícios propostos. Todas as atividades serão apresentadas e discutidas de maneira que o estudante possa organizar-se e participar, construindo uma fundamentação teórica voltada para uma reflexão dos temas relevantes para a educação no cotidiano escolar. Para tanto, se faz necessário: a) postura discente:



acompanhamento do plano e do cronograma da disciplina;



envolvimento nas atividades propostas;



cumprimento do cronograma de trabalho;



organização e responsabilidade na apresentação dos trabalhos escritos e orais;



respeito a si mesmo e ao outro a partir da escuta.

b) apreensão dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais sua articulação com o curso e demais disciplinas.

c) reflexão dos temas relevantes para a Orientação Educacional no cotidiano escolar.

O curso está dividido em uma unidade didática com valor máximo de dez pontos, sendo, portanto, utilizados os seguintes instrumentos de verificação da aprendizagem para registro do desempenho discente:



Prova escrita 1 (individual) – 2,0



Elaboração de sequência de atividades -3,0  Relatório – 1,0  Plano de curso – 1,0  Plano de aula – 1,0



Síntese oral e escrita de um livro – 1,0



Projeto Interdisciplinar – 2,0



Prova escrita 2 (individual) – 2,0

Obs: Prova Substitutiva – 2,0

O processo de recuperação se dará em dois momentos:



Recuperação de

conteúdos/competênci as: em cada aula verificar-se-á em que medida os conteúdos/competênci as foram construídos e quais estratégias/procedime

ntos devem ser

adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.



Recuperação de notas: a menor nota dentre as atividades escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da prova substitutiva.



Fundamentos Filosóficos da Educação;



Fundamentos Históricos da Educação;



Psicologia da Educação I;



Psicologia da Educação II;



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

Tecnologia da Comunicação e Informação na Educação;



Currículo;



Avaliação Educacional;



Estágio Supervisionado I, II e III;



Disciplinas Metodológicas.

LIBÂNEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2007.

______.; ALVES, Nilda (Orgs.).Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.

PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Saberes pedagógicos e atividades docentes. São Paulo: Cortez, 2012.

CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis: Vozes: 2013.

CONFEDERAÇÃO DAS UNIÕES BRASILIERAS DA IGREJA ADVENTISTA DO SÉTIMO DIA. Pedagogia adventista. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009.

PIMENTA, S.G. (Org.). Didática e formação de professores: percursos e perspectiva no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 2006.

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Estágio Supervisionado I - (Observação)

6º Nubiorlândia Rabêlo Pastor Oliveira

2014.2

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

-- 50h -- 50h

EMENTA

Observação de prática docente no ensino médio que possibilitem reflexão teórico-metodológica, ético-política e histórico-cultural-cristã, a partir da investigação da práxis pedagógica.

Este componente curricular objetiva oportunizar situações de aprendizagem de modo que os estudantes:  Identifiquem as etapas do ciclo docente (planejamento, execução e avaliação), no ensino médio.  Analisem a articulação entre teoria e prática na consecução curricular.

 Observem o contato com rotina acadêmica em suas diferentes dimensões.  Respeitem o pensar e o fazer do outro.

 Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

 Orientar sua seleção de conteúdos, escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes com os princípios bíblico-cristãos.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

 Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

 Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

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 Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.

 Fundamentos teóricos do estágio (concepção, princípios e pressupostos).

 Estrutura do estágio - atribuições, etapas, carga horária. - Termo de Ciência e Compromisso.

 Instrumentos utilizados – Instrumento de Atuação e Frequência (IAF), Avaliação da Regência e Autoavaliação.  Orientações metodológicas - acompanhamento da rotina e levantamento das necessidades, (observação) –

contatos com gestores, professores, alunos e funcionários; convivência no campo de estágio; atividades de rotina.  Acompanhamento dos professores de estágio.

 Avaliação.

 Centralidade da Bíblia.

 Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

 Clareza e objetividade no processo de ensino.  Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade.  Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e

criatividade.

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

 Respeito às diferenças individuais.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.  Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos

grupos.

Ainda, opta-se por:

o Estudo de textos, preferencialmente de forma individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante e fortalecimento de hábitos da leitura;

o Exposições acompanhadas de transparências, roteiros impressos ou esquemas no data show para introdução ou ampliação de temas abordados; o Leituras orais, para socialização de conhecimentos; o Orientações para produção e organização de

material a ser utilizado no campo de estágio;

o Socialização de relatos de experiências obtidas a partir das observações no campo de estágio.

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA

HORÁRIA

Por ser totalmente prática, não se faz necessário que a disciplina Estágio I utilize essa carga horária.

--- --

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dos seguintes critérios básicos: a) postura pessoal responsável e comprometida frente ao ato de aprender;

b) apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão;

c) entrega das atividades propostas (pontualmente e em sala e aula);

d) observação atenta e acatamento às orientações dadas previamente a partir do plano de disciplina, do cronograma de aulas e do quadro atividades.

Os produtos do estágio a serem

entregues ao professor orientador para aferição da aprendizagem são:

- Relatório de leitura - 4,0 - Relato de experiência - 4,0 - Autoavaliação - 1,0 - IAF - 1,0

Não haverá prova substitutiva para o ES I.

Recuperação de

conteúdos/competências: em cada encontro de orientação didática.

 Didática; Currículo; Avaliação Educacional; Psicologia da Aprendizagem; Fundamentos Históricos da Educação.

CANDAU, Vera Maria. (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010. SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004.

APAP, Georges. A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.

LIBÂNEO, Jose Carlos; ALVES, Nilda (Orgs.).Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.

PIMENTA, Selma G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2008. _______.; LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

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Fundamentos Teórico-Metodológicos em LIBRAS

2º Fábio Madureira Garcia 2014.2

Fundamentos linguísticos da Língua de Sinais Brasileira. Aspectos históricos e filosóficos da educação, da cultura e da identidade dos surdos. Noções básicas de LIBRAS para uma comunicação funcional entre surdos e ouvintes e suas implicações na prática docente.

A disciplina favorecerá ao aluno a oportunidade de:

 Reconhecer a oficialidade da Língua Brasileira de Sinais e a sua importância no âmbito educacional;

 Acessibilizar a construção de conhecimentos teórico-práticos necessários para o uso fluente da Língua Brasileira de Sinais;

 Viabilizar a discussão sobre o papel do pedagogo na inclusão de sujeitos surdos no ambiente educacional e social;

 Possibilitar aos educandos a análise das peculiaridades relacionadas à surdez na perspectiva de diferença linguística e sócio antropológica.

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos alunos.

 Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação no campo educacional.

Aspectos teóricos

 Como ouvimos o som

 Concepções de surdez

 Mitos relacionados à língua de sinais e as pessoas com surdez

 História da Libras

 Modelos Educacionais da educação de surdos

 Aspectos culturais e identidários dos surdos

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 A inclusão do surdo

 Aspectos linguísticos da Libras

Aspectos práticos

 Alfabeto Manual - datilologia

 Formação de vocabulário

 Saudação e cumprimentos, calendário e dias da semana. Etc.

 Parâmetros - configuração de mãos, locação da mão, movimento e orientação da mão, e expressões não manuais (facial e corporal).

 Sintaxe da Libras

Esta disciplina propõe contemplar princípios metodológicos como:

 Autonomia.

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

 Espírito cooperativo/participação.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Integração fé e ensino.

 Interação afetiva.

 Interdisciplinaridade e transversalidade.

 Preparo para servir.

 Relação teoria.

 Respeito à unicidade do estudante.

 Senso crítico.

 Vivência de valores.

Aulas expositivas- participativas:  Leitura e discussão de textos

 Aprendizagens cooperativas  Dinâmicas  Seminários  Conversação em Libras Exposição de:  Filmes  Documentários  Hipermídia e hipertexto

Visitação ao Centro de Apoio Pedagógico (CAP) ou Associação Filantrópica de Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos (AFADA) – Feira de Santana, propondo um contato com órgãos responsáveis em promover apoio à pessoa com surdez bem como um contato pessoal e

individual com o surdo.

Socialização do conhecimento em sala, através da apresentação de relatórios.

6h

TOTAL

(14)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

A avaliação será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática. A avaliação dar-se-á observando os seguintes critérios:

 Presença dos alunos;

 Participação nas atividades

pedagógicas;

 Responsabilidade com que

assumem o cumprimento do seu papel;

 Entrega pontual das atividades solicitadas.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de verificação de aprendizagem:

 Prova I – 2,5

 Prova II - 2,5 (prática)

 Debate e entrega de relatório – 2,0

 Resumos, resenhas, fichamentos – 1,5

 Avaliação processual individual: 1,5

Além dos instrumentos postos acima será realizada uma prova substitutiva com conteúdos teórico e prático no valor de 2,5 (dois e meio).

Entende-se a recuperação de

aprendizagem como um

processo contínuo. Nesta disciplina a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

 retomada dos pontos

importantes da matéria a cada novo encontro;

 correção e discussão das atividades escritas;

 vivência de nova situação de aprendizagem

 caso ainda haja

necessidade, substituição de nota, será através prova escrita.

Esta disciplina deve relacionar-se com todas as outras disciplinas do currículo, pois LIBRAS deve perpassar todos os conteúdos, interdisciplinarizando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre a pessoa surda na educação básica.

MICHELETTI, Carmen Silva C. Aprender a compreender: atividades de linguagem e cognição. São Paulo: Plexus, 2002.

QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2005.

FERREIRA, Lucinda. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2010.

GESSER, Audrei. Libras? que língua e essa?: crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo, Parábola Editorial, 2011.

SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicações neurolinguísticas. São Paulo: Plexus, 2007. SILVESTRE, Regina Maria de Souza Núria. Educação de surdos: pontos e contrapontos. São Paulo: Sammus, 2007.

VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

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Psicologia da Aprendizagem 2º Mariana Leonesy da

Silveira Barreto

2014.2

Análise das abordagens teóricas em psicologia da aprendizagem, privilegiando as suas principais explicações sobre os processos educacionais.

A disciplina favorecerá ao aluno a oportunidade de:

 Compreender as teorias da aprendizagem e suas influências no ensino, bem como, verificar os fatores intervenientes na aprendizagem.

 Distinguir os diferentes enfoques teóricos do processo de ensino e aprendizagem.

 Refletir a respeito da apropriação da psicologia no âmbito educacional, e da compreensão da relação professor aluno, enquanto influenciador do êxito ou fracasso no processo de ensino e aprendizagem.

 Identificar estratégias, abordagens e atividades adequadas a alcançar determinados objetivos de aprendizagem.

 Identificar formas adequadas de organização do espaço pedagógico de acordo com os objetivos da aprendizagem.

A disciplina se propõe a contribuir com o aluno do 2º período de modo que o mesmo:

- Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária. - Atue como docente das séries iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.

- Atue como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

- Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

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 As abordagens teóricas que fundamentam a prática educacional, ensino e aprendizagem.

 Aprendizagem o Conceito de aprendizagem o Tipos de aprendizagem  Dificuldades de aprendizagem  Aprendizagem e afetividade  Aprendizagem significativa o Definição

o O papel do professor na aprendizagem significativa o As etapas de uma aprendizagem significativa o Aulas significativas: alguns exemplos

 Aspectos motivacionais no processo de ensino e aprendizagem.

o Conceito de motivação

o Teorias da motivação

o Tipos de motivação

o Relação da aprendizagem com a prática pedagógica.

 Integração fé/ensino;

 Autonomia;

 Clareza e objetividade no processo de ensino;

 Relação teoria-prática;

 Espírito cooperativo;

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;

 Coerência entre objetivos, conteúdos e procedimentos;

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas;

 Senso crítico;

 Interação afetiva;

 Preparo para servir.

- Aulas expositivo-participativas; - Pesquisa de material teórico; - Comunicações orais;

- Grupos de trabalho para discussão de textos; - Trabalhos individuais;

- Observação de atividade prática.

Atividades práticas

Processo de elaboração e

desenvolvimento do projeto. 9h

(17)

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE

VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

A avaliação será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática. A avaliação dar-se-á observando os seguintes critérios:

 Presença dos alunos;

 Participação nas atividades pedagógicas;

 Responsabilidade com que

assumem o cumprimento do seu papel;

 Entrega pontual das atividades solicitadas.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de verificação de aprendizagem:

 Prova escrita I (individual)= 3,0

 Prova escrita II

(individual)=3,0

 Atividades práticas (grupo) =4,0

- Elaboração de experimentos

com as teorias que

fundamentam a

aprendizagem.

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Nesta disciplina a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

 retomada dos pontos

importantes da matéria a cada novo encontro;

 correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita;

 vivência de nova situação de aprendizagem.

Fundamentos filosóficos da educação, Fundamentos históricos da educação, Psicologia da educação I; Fundamentos sociológicos da educação, Fundamentos antropológicos, Didática, Ciências cognitivas e aprendizagem, Organização e estrutura da educação básica, Políticas públicas, Currículo.

PILETTI, N. Aprendizagem: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2013.

PORTELLA, F. O.; BRIDI, F. R. de S. Aprendizagem: tempos e espaços do aprender. São Paulo: Wak, 2008. SANTOS, J. C. F. dos. Aprendizagem significativa: modalidades de aprendizagem e o papel do professor. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2009.

AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Org). Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.

LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; VYGOTSKY, L. S. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São Paulo: Centauro, 2010.

PILETTI, N.; ROSSATO, S. M. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2011.

SALVADOR, C. Coll & Cols. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artemed, 2008. WHITE, E. G. Educação. Tatuí,SP: Casa Publicadora Brasileira, 2010.