Segunda Infância De 3 aos 7 anos de Idade

Segunda Infância

Desenvolvimento Físico

RITMO DE CRESCIMENTO DIMINUI

MENINOS LIGEIRAMENTE MAIS ALTOS, MAIS PESADOS QUE AS MENINAS (EM GERAL)

DENTES DE LEITE PRESENTES

EM GERAL COMEM MENOS EM PROPORÇÃO AO SEU PESO (ESTÁ OCORRENDO INCIDÊNCIA DE OBSEDIDADE ATUALMENTE)

PROBLEMAS DE SONO, DEVIDO ÀS EXPECTATIVAS CULTURAIS

ENURESE NOTURNA: SUPERAÇÃO PELA PRÁTICA E PRÓPRIA ATUAÇÃO DOS PAIS.

Desenvolvimento Físico

Desenvolvimento Físico

Crescimento Físico dos 3 aos 6 anos (50º percentil)

Altura, em centímetros

Peso, em quilos

Idade

Meninos

Meninas

Meninos

Meninas

3

98

98

15,3

15,5

4

107

105

18,1

17,5

5

115

112

21,0

19,7

Realizações Motoras

HABILIDADES MOTORAS GERAIS: PROGESSO RÁPIDO NAS HABILIDADES MOTORAS GROSSAS (ANDAR PADRÃO DE MARCHA ADEQUADO, CORRER, SALTAR, SALTITAR – LANÇAR E RECEBER, SEGURAR, GIRAR, EQUILIBRAR-SE E SUSPENDER-SE)

INÍCIO DE PREFERÊNCIA DE USO DE UMA DAS MÃOS – LATERALIDADE ESPECÍFICA DE UTILIZAÇÃO

INÍCIO DA FASE ARTÍSTICA: RABISCOS, FORMAS DE DESENHO , FASE PICTÓRICA

Realizações Motoras

Habilidades Motoras na 2° Infância

3 anos 4 anos 5 anos

Não sabe girar ou parar de repente ou

rapidamente

Tem um controle mais eficiente do ato de parar, arrancar e girar

Pode arrancar, girar e parar efetivamente em jogos

Pode saltar uma distância de 38 a 60 centímetros

Pode saltar uma distância de 60 a 84 centímetros

Pode correr e dar um salto à distância de 71 a 91 centímetros

Pode subir uma escadinha sem ajuda, alternando os pés

Pode descer uma escada alternando os pés se estiver apoiada

Pode descer uma longa escadaria sem ajuda, alternando os pés Pode saltitar usando

amplamente uma série de saltos irregulares, com a adição de algumas variações

Pode saltitar de quadro a seis passos com um único pé

Pode saltitar facilmente uma distância de cinco metros

Desenvolvimento Artístico

Fase da Forma Fase do Desenho Fase Pictórica e Posterior

3 anos 3 aos 4 anos 4 aos 5 anos

Diagrama Combina agrega Desenvolvem Conjunções

Desenvolvimento Cognitivo

1. FUNÇÃO SIMBÓLICA: IMITAÇÃO DIFERIDA, JOGO DE FAZ DE CONTA, LINGUAGEM IMAGINÁRIA (OBJETOS, EVENTOS E PESSOAS NÃO FISICAMENTE PRESENTES).

2. CONCEITO DE IDENTIDADE: DOMÍNIO DA QUANTIDADE E CONTAGEM. RELAÇÃO ESPACIAL CLASSIFICATÓRIA (EU, ELA, ELE, NÓS)

3. EGOCENTRISMO, PORÉM ATUALMENTE JÁ SE ADMITE QUE POSSUAM CAPACIDADE DE EMPATIA (TERIA DA MENTE)

4. CONCETRAÇÃO LÓGICA

5. COMPREENDE FALSAS CRENÇAS, ENGANAÇÕES E CONSEGUE DISTINGUIR REALIDADE DE FANTASIA.

Desenvolvimento Cognitivo

Avanços Significância Exemplos

Uso de

Símbolos

As Crianças não precisam estar em contato sensório-motor com um objeto, pessoa ou evento para pensar neles.

As crianças podem imaginar que objetos ou pessoas têm outras propriedades além das que eles realmente tem

João pergunta para a sua mãe sobre os elefantes que viu na ida ao circo vários meses atrás.

Pedro faz de conta que uma fatia de mação é um aspirador de pó “limpando” a mesa da cozinha. Compreensão

de identidades

As crianças têm a consciência de que alterações superficiais não mudam a natureza das coisas

Antônio sabe que se seu professor esta vestido como um pirata mas ele ainda é seu professor que esta sob a vestimenta.

Entendimento de causa e efeito

As crianças percebem que os acontecimentos têm causas

Ao ver uma bola rolar por trás do muro, Pedro olha por cima do muro para ver a pessoa que chutou a bola. Capacidade

de Classificar

As crianças organizam objetos, pessoas, e eventos em categorias significativas

Rosa classifica as pinhas que coletou em um passeio no parque em duas pilhas “grande” e “pequenas” Compreensão

de números As crianças sabem contar e lidar com quantidades

Maria reparte suas balas com suas amigas, contando para certificar-se de que uma receba a mesma quantidade.

Empatia As crianças tornam-se capazes de imaginar como os outros podem sentir

Diego tenta consolar seu amigo quando vê que ele está chateado

Teoria da Mente

As crianças tornam-se mais conscientes da atividade mental e do funcionamento da mente.

Bianca quer guardar alguns biscoitos para si mesma, de forma que os esconde de seu irmão em uma caixa de macarrão. Ela sabe que seus biscoitos estão seguros lá, por que seu irmão não procurará em um lugar onde ele não espera encontrar biscoitos.

Desenvolvimento Cognitivo

Limitações Descrição Exemplos Concentração –

Incapacidade para descentrar

As crianças concentram-se em um aspecto de uma situação e negligenciam outros

João provoca sua irmã mais nova afirmando que tem amis suco do que ela porque sua caixa de suco foi despejada em um copo alto e estreito, mas a dela foi despejada em um copo baixo e largo.

Irreversibilidade

As crianças não entendem que algumas operações ou ações podem ser revertidas, restaurando a situação original

João não percebe que o líquido contido em cada copo pode ser despejado novamente nas respectivas caixas, contradizendo sua afirmação de que ele tem mais suco Foco mais nos

estados do que nas

transformações

As crianças não entendem a importância da transformação entre os estados

Na tarefa de conservação, João não entende que transformar a forma de um liquido não altera a quantidade. Raciocínio

Trasndutivo

As crianças não usam raciocínio dedutivo ou indutivo, ao vez disso, elas pulam de um detalhe para outro e veem uma causa onde não existe nenhuma.

Luís foi mesquinho com a sua irmã. Sua irmã ficou doente. Luis concluiu que ele a fez ficar doente.

Egocentrismo As crianças presumem que todas as pessoas pensam, percebem e sentem do mesmo jeito que elas.

Ana não percebe que virar um livro ao contrário para que seu pai possa ver a figura que ela quer que ele lhe explique. Dessa forma, segura o livro diretamente na frente dele, mas somente ela pode ver a figura.

Animismo As crianças atribuem vida a objetos inanimados Amanda diz que a primavera está querendo chegar, mas o inverno está dizendo “Eu não vou embora!”

Incapacidade de distinguir a aparência da realidade

Elas confundem o que é real com a aparência externas

Pedro esta confuso porque uma esponja parece uma pedra. Ele afirma que parece uma pedra e é realmente uma pedra.

Linguagem

VOCABULÁRIO AUMENTA CONSIDERAVELMENTE

RÁPIDO MAPEAMENTO (ASSIMILAÇÃO POR REPETIÇÃO DA PALAVRA EM CONTEXTO DE COVERSAÇÃO)

PRAGMÁTICA: CONHECIMENTO PRÁTICO DA UTILIZAÇÃO DA PALAVRA

ATRASO DE LINGUAGEM DEVEM SER IMEDIATAMENTE CORRIGIDOS NESSA FASE, POIS DEVEM TRAZER CONSEQUÊNCIAS NEGATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO

INTERAÇÕES COM ADULTOS PORMOÇÃO DE ALAFABETIZAÇÃO EMERGENTE.

Capacidade de Memória

RECONHECIMENTO: EXPERIMENTA E GRAVA, PORÉM AUMENTA A CAPACIDADE DE RECORDAÇÃO

MEMÓRIA GENÉRICA: ROTINAS SÃO MELHOR ASSIMILADAS AUTOBIOGRÁFIA X LINGUAGEM

FORMA DE COMO OS ADULTOS CONVERSAM COM AS CRIANÇAS INFLUI NA MEMÓRIA DO EVENTO OU INSTRUÇÃO (REPETITIVO/DETALHISTA)

PODE HAVER MEMÓRIA IMPLICITA INCONSCIENTE EM DETERMINADAS RESPOSTAS NO COMPORTAMENTO

Educação na Segunda Infância

1. ESTÍMULO A LINGUAGEM/ OBSERVAÇÃO/ CRIAÇÃO. (ARTE DRAMÁTICA, NARRAÇÃO, DIAGRAMAÇÃO, CONVERSAÇÃO, BRINCADEIRAS INTERATIVAS POR MEIO DE HISTÓRIAS, ETC)

2. INCENTIVAR A COOPERAÇÃO, CONCILIAÇÃO E AUTO-CONTROLE (TRABALHOS EM GRUPO)

3. TRAZER A SENSAÇÃO QUE A ESCOLA É UM LUGAR DE ENCONTRO/ PRAZER/ DIVERTIMENTO (RELAÇÃO SEGURA COM O PROFESSOR E COLEGAS, PORÉM SEM A DEPENDÊNCIA)

Educação na Segunda Infância

A ESCOLA DEVE SER ELEMENTO INTEGRATIVO CULTURAL, PORÉM REDUZINDO TENSÕES ACADÊMICAS IMPOSTAS PELO MUNDO TECNOLÓGICO.

DEVE-SE PROMOVER A TRANSIÇÃO DA PRÉ ESCOLA DE FORMA A INTEGRAR OS AMBIENTES ESCOLARES AO FAMILIAR E COMUNITÁRIO.

Desenvolvimento Psicossocial

PERÍODO DECISIVO NA FORMAÇÃO PSICOSSOCIAL DO INDIVIDUO!

FORMAÇÃO DE AUTOCONCEITO

AUTOESTIMA: LIDERANÇA X IMPOTÊNCIA X DISCERNIMENTO DE SUAS UTILIZAÇÕES

GÊNERO: POR IDENTFICAÇÃO COM ADULTOS E PADRÕES DE COMPORTAMENTOS ANÁLOGOS

Importância do Brincar

AS CRIANÇAS NA SEGUNDA INFÂNCIA PROGRIDEM EM TODOS OS CAMPOS DO DESENVOLVIMENTO POR MEIO DO BRINCAR.

Envolvem-se com o mundo à volta deles, usam sua imaginação, descobrem formas flexíveis de usar objetos e solucionar problemas. Estimulam os sentidos, músculos, coordenação visual com o movimento.

As crianças precisam de muito tempo para as brincadeiras explanatórias LIVRES.

JOGO SOCIAL > JOGO CONSTRUTIVO > JOGO DE FAZ DE CONTA > JOGO DE REGRAS.

Importância do Brincar – Jogo Social

ou Funcional

O nível mais simples

Já se começa na primeira infância

Às vezes conhecido como jogo locomotor

Consiste na prática repetitiva de movimento musculares largos, como rolar uma bola

Importância do Brincar – Jogo

Construtivo

Segundo no nível de Complexidade

Uso de objetos ou materiais para fazer as coisas, como um casa de blocos ou desenho de lápis de cor.

Crianças passam de 10% a 15% de seu tempo brincando com objetos.

Importância do Brincar – Jogo

Dramático ou Faz de Conta

Envolve objetos, ações ou papéis imaginários

Baseia-se na função simbólica que emerge durante o final da primeira infância.

Envolve combinação de cognição, emoção, linguagem e comportamento sensório-motor.

Fortalece o desenvolvimento de conexões densa do cérebro e posteriormente a capacidade para pensamento abstrato

Importância do Brincar – Jogos de

Regras ou Formais

Já na idade escolar, a criança torna-se mais envolvida nos jogos formais com regras.

Jogos organizados com procedimentos e penalidades Ex: Amarelinha e bolas de gude.

Formação do Comportamento

DISCIPLINA: PROCESSO IMPORTANTE NA SOCIALIZAÇÃO. (APLICAÇÃO DE AFIRMAÇÃO DO PODER, TÉCNICAS INDUTIVAS E RETIRADA DO AMOR MOMENTÂNEO).

IMPOSIÇÃO: DEMOCRÁTICA, AUTORITÁRIA OU PERMISSIVA. (DEPENDE DE ASPECTOS SÓCIO-CULTURAIS E NÍVEL EDUCAÇÃO).

AGRESSIVIDADE: GRANDE INFLUÊNCIA CULTURAL E FAMILIAR. COMPORTAMENTOS PRÓ-SOCIAIS DEVEM SER ENCORAJADOS PELOS EDUCADORES.

Relacionamentos

ABUSOS E NEGLIGÊNCIAS

• PODEM TER EFEITOS

GRAVES NA FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO

INTEGRAL DAS CRIANÇAS.

• ALGUMAS CRIANÇAS, DEMONSTRAM, ENTRETANTO GRANDE RESILIÊNCIA E SUPERAÇÃO. IRMÃOS / PARENTES PRÓXIMOS • CRIANÇAS COM

INTERAÇÃO ENTRE IRMÃOS E PARENTES PRÓXIMOS PARECEM TER MAIOR EFICÁCIA SOCIAL E COSTUMAM TRANSFERIR O RELACIONAMENTO

FAMILIAR PARA OUTRAS ESFERAS SOCIAIS.