Gestão da sala de aula e supervisão
Tradução livre de : « Classroom Management and Supervision » por Ridwaan
Mohamed Osman
AVISO
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Atribuição:
ÍNDICE
I. Gestão da sala de aula esupervisão II. Competências prévias
III. Duração IV. Equipamento V. Justificativa VI. Conteúdo 6.1 Visão geral 6.2 Balanço 6.3 Organizador gráfico VII. Objectivos gerais
VIII. Objectivos de aprendizagem específicos
IX. Actividades relacionados ao ensino e à aprendizagem X. Glossário de conceitos chaves
XI. Lista de leituras complementares XII. Lista compilada de ligações práticas. XIII. Actividades de aprendizagem
XIV. Síntese do módulo XV. Avaliação sumativa XVI. Referências
I. Gestão da sala de aula e supervisão
II. Disciplina ou competências prévias
Metodologia de ensino e Psicologia geral
III. Duração
Para cobrir inteiramente os diversos módulos, você precisará de 120 horas repartidas do seguinte modo :
Bloco 1 20 horas Bloco 2 40 horas Bloco 3 30 horas Bloco 4 30 horas
IV. Equipamento
Para o estudo deste módulo não é necessário nenhum equipamento específico.
V. Justificativa
As habilidades de gerir, de dirigir e de supervisionar os alunos durante o processo de aprendizagem são as componentes indispensáveis para um ensino e aprendizagem eficazes, especificamente na África Sub-sahariana onde o desafio reside no elevado número de alunos nas salas de aula e onde as instruções dos professores podem perder-se. Para que o seu ensino obtenha resultados, o professor deve estar em condições de estabelecer a ordem, o que implica que tenha o saber, a atitude e as habilidades necessárias. Ele deve ser capaz de estabelecer uma relação entre os alunos e seus pais, envolvendo-os no processo de criação de regras que regem o comportamento e as consequências associadas às infrações, gerir as transições durante as instruções, motivar os alunos a respeitarem os prazos, vigiar os alunos nas actividades de aprendizagem e finalmente, resolver os problemas de comportamento de forma eficaz. Este módulo visa ajudar os professores a dominar estas habilidades. Ele permitirá que os professores desenvolvam a habilidade de ter o espírito aberto e de serem criativos no que concerne à aplicação de técnicas aos desafios que aa turmas colocam.
VI. Conteúdo.
6.1 Visão geral
Este módulo expõe as capacidades de gestão e de supervisão necessários aos professores, de modo a tornarem-se profissionais e competentes. Ele tem como objectivo ajudar os professores a gerir e a dirigir as suas turmas, de forma a maximizar a eficácia do ensino. Igualmente, ele ajudará os professores a adquirirem as habilidades necessárias à supervisão e conduta dos estudantes a adoptarem um comportamento apropriado.
Bloco 1
Discute os fundamentos teóricos da gestão e supervisão de classe.
Bloco 2
Faz um balanço das habilidades de gestão e de técnicas os quais os professores têm recurso para estabelecer a ordem e a disciplina na turma.
Bloco 3
Trata da motivacão dos alunos à aprendizagem. Aborda em detalhe as teorias da motivação e os métodos de instrução que assegurem que os alunos estejam motivados para a aprendizagem.
Bloco 4
Discute numerosas estratégias ligadas à gestão do comportamento e apresenta meios para abordar uma variedade de problemas de comportamento na turma.
6.2 Balanço
Bloco 1 Fundamentos teóricos da gestão e da supervisão da sala de aulas
Factores que influenciam o comportamento do aluno na aprendizagem Abordagens sobre a gestão da sala de aulas
Compreensão das necessidades básicas dos estudantes Princípios de supervisão da sala de aulas
Bloco 2 Habilidades e técnicas de gestão da sala de aula
Criação de um ambiente de aprendizagem positiva Organização da sala de aula
Relações interpersoais na sala de aula
Gestão e direcção de actividades de aprendizagem Escolha de regras e procedimentos
Bloco 3 A motivação do aluno
Os efeitos da motivação sobre os comportamentos do aluno e sua aprendizagem
Teorias da motivação
Métodos para aumentar a motivação dos alunos
Bloco 4 Abordagens para gerir o comportamento dos alunos
(I) Abordagem da gestão comportamental Disciplina assertiva
Disciplina com dignidade Mediação entre pares Magia 1-2-3
Disciplina unificada
(II) Gestão dos problemas de comportamento na sala de aula
VII. Objectivos gerais
Os objectivos gerais deste módulo são :
Desenvolver uma sólida compreensão das necessidades de aprendizagem pessoais/psicológicas dos alunos;
Desenvolver a habilidade de gerir a aprendizagem e o comportamento dos alunos, supervisionar o trabalho deles e agir com eficácia em relação aos problemas de comportamento;
Fornecer bases aos professores, de modo a estabelecer relações interpessoais positivas entre os alunos e seus parentes;
Implantar métodos de instrução que facilitem uma aprendizagem óptima e uma melhor gestão do tempo;
Estabelecer um ambiente e uma organização que contribuem para uma aprendizagem eficaz;
Utilizar uma vasta escolha de técnicas que visem corrigir o comportamento inadequado de alguns alunos;
Desenvolver um plano de gestão da sala de aula apropriado ao conteúdo ensinado.
VIII. Objectivos específicos de aprendizagem
Bloco Título do Bloco Objectivo específico
1. Fundamentos teóricos da gestão e supervisão de classe
• Explorar a noção que os alunos têm da gestão de sala de aula e ver de que modo suas atitudes e suas experiências anteriores influenciam sua perfomance em classe;
• Identificar os problemas de comportamento e suas causas;
• Definir a gestão de sala de aula compreensiva; • Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir as necessidades fisiológicas e psicológicas;
• Desenvolver habilidades de supervisão de comportamentos dos estudantes para assegurar o seu sucesso e prevenir problemas de comportamento.
2. Aptidões de gestão de classe e técnicas
• Organizar a sala de aula de modo eficaz; • Estabelecer relações positivas entre aluno-professor;
• Criar relações positivas entre os alunos; • Comunicar positivamente com os pais;
• Planificar e orientar as actividades de aprendizagem de modo eficaz;
• Desenvolver e envolver os estudantes na criação de regras e procedimentos que facilitam o bom
desenvolvimento das actividades e diminuem as interrupções na sala de aula;
• Conhecer os elementos do meio que facilitam um comportamento apropriado dos estudantes na sala de aula.
3. A motivação do estudante • Descrever os efeitos da motivação dos estudantes sobre sua aprendizagem e seu comportamento;
• Explicar o significado e a implicação das teorias da motivação;
• Implantar diversos métodos de instrução para a melhoria da motivação e a aprendizagem dos estudantes.
4.
Abordagens para gerir o comportamento dos estudantes
• Desenvolver estratégias, com os estudantes, para fazer face aos comportamentos violentos e perturbadores dos alunos;
• Explicar os objectivos e a utilização de cada uma das abordagens de gestão de comportamento na sala de aula nos seguintes termos:
Disciplina assertiva Disciplina com dignidade Mediação entre pares Magia 1-2-3
Disciplina unificada
IX. Actividades ligadas ao ensino e à aprendizagem
9.1 Pré-avaliação
Avaliação do conhecimento inicial dos alunos
Exposição racional: os professores competentes devem determinar o conhecimento
inicial dos seus alunos antes de começar o programa formal. Estas informaçãos ajudarão na planificação do programa de instrução, de acordo com as necessidades e aptidões dos alunos. Vocês deverão responder um curto questionário que ajudará a alcançar este objectivo. Responda eficazmente a todas as perguntas abaixo. Coloque um círculo na resposta que achar mais adequada
Verdadeiro ou Falso (V ou F)
V ou F
1) Numa turma bem gerida, vocês encontrarão os alunos sentados, na maior parte do tempo
2) A família influencia profundamente o comportamento dos estudantes na sala de aula
3) Uma gestão da classe compreensiva requer métodos de gestão organizacional e de gestão de grupo que contribuem para a melhoria do comportamento do estudante
4) Os professores devem, em primeiro lugar, compreender as necessidades de base de seus alunos antes de implantar qualquer estratégia de gestão de turma
5) Os alunos devem aprender a viver em sociedade e a desenvolver suas habilidades de trabalho ao mesmo tempo que eles aprendem as matérias de estudo
6) Envolver os alunos activamente nas actividades de aprendizagem contribui para aumentar os problemas de comportamento na sala de aulas
7) Para uma gestão eficaz, é necessário uma sala grande e bem espaçosa
8) Um aluno muito motivado participa nas actividades com objectivos pessoais e não tem necessidade de reforços exteriores
9) Para manter uma gestão de turma eficaz, o professor deve motivar constantemente os alunos
10) A disposição das carteiras em fila pode servir os interesses da maioria dos métodos de ensino nas escolas secundárias
11) As transições são períodos de tempo nos quais os estudantes estão muito concentrados nos exercícios fornecidos pelos professores
12) As regras são linhas de conduta que ditam o comportamento que os alunos devem adoptar
13) Os signos verbais podem ser utilizados para atrairem a atenção dos alunos de modo eficaz
14) A filosofia que está por detrás da abordagem de disciplina com dignidade é que o comportamento do aluno faz parte da responsabilidade do professor
15) A abordagem de disciplina assertiva é baseada na hipótese de que a atitude do aluno, quer ela seja boa ou má, é uma escolha.
Correcção 1. F 9. V 2. V 10. F 3. V 11. F 4. V 12. V 5. V 13. F 6. F 14. V 7. F 15. V 8. V
Comentários pedagógicos para os estudantes
Este teste é baseado nos vossos conhecimentos gerais sobre a gestão da sala de aulas. Todos os que tiveram uma formação sobre a matéria antes do teste tiveram a vantagem de uma melhor pontuação. Se obteve uma pontuação inferior a 30%, deverá fazer algumas leituras sobre a matéria antes de continuar com o módulo
X. Conceitos chave (glossário)
Abordagem behaviorista: Uma abordagem que é posta em prática para a modificação
do comportamento de forma pretendida.Assenta sobre os princípios da aprendizagem.
Organização da sala de aula: A forma como o professor dispõe os recursos na sala
de aula, de modo a tornar o ensino mais eficaz.
Turma: A forma como os professores estruturam e organizam suas salas de aula com
o objectivo de maximizar o envolvimento e a cooperação dos estudantes, de modo a reduzir os comportamentos perturbadores.
Supervisão da sala de aula: Atenção contínua do professor em relação ao
comportamento e às aprendizagens dos alunos.
Gestão da sala de aula: Uso de estratégias completas e complementares que os
professores utilizam para prevenir os problemas de comportamento dos estudantes.
Abordagem do conselheiro: Permite aos alunos, sob confidencialidade, explorar
voluntariamente as causas de seus problemas de mau comportamento.
Empenhamento: O tempo que os alunos passam activamente na aprendizagem de
conteúdos académicos.
Motivação externa : Motivação que é causada por um estímulo externo ao indivíduo.
Retroação: Informação fornecida ao aluno sobre a sua perfomance pelos seus
professores.
Motivação interna: Motivação causada por interesses pessoais, desejos e
necessidades de actualização do indivíduo.
Actividade de aprendizagem : Fonte de acção organizada que tem como objectivo
permitir que o estudante atinja de objectivos específicos de aprendizagem.
Motivação: As forças, quer de origem interna ou externa, que estimulam o entusiasmo
e a perseverança para o alcance de um objectivo.
Estimulação: A relação entre a forma de apresentar a informação e a habilidade dos
estudantes em assimilá-la.
Princípios: Definir as atitudes positivas e as expetactivas para a melhoria do
Procedimentos: Dizer aos alunos como efectuarem os trabalhos de aprendizagem
para casa.
Regras: Linhas orientadoras que delimitam as expetactivas concernentes ao
comportamento dos alunos.
Motivação do aluno em relação à aprendizagem: O desejo e a vontade do aluno de
participar no processo de ensino e aprendizagem.
Supervisão dos alunos: A ajuda e as instruções que o professor fornece ao aluno
durante uma actividade de aprendizagem no interior ou no exterior da sala.
Transição: Período de tempo entre duas actividades de aprendizagem.
XI. Lista de leituras complementares
Leitura 1
Referência completa: http://sitemaker.umich.edu/keldenn/chapter_7__a_positive_
classroom_environment
Resumo: O ambiente da sala de aula, como muitos podem conceptualiza-la
inicialmente, é mais do arranjo físico de espaço no qual as aulas decorrem. Um ambiente sobre o qual o aluno se sentirá a vontade para fazer explorações intelectuais é ncessário para a manifestação e desenvolvimento do mesmo. O artigo discute os oito pontos que, segundo o autor, são componentes de um ambiente de aula positivo. O artigo refere-se continuamente a um aluno como exemplo por ilustrar seus princípios.
Importância : É imperativo que os professores compreendam o tipo de ambiente de
sala de aula que os alunos precisam para manifestarem-se intelectualmente e socialmente. Este artigo ajudar-vos-á a compreender esses problemas.
Leitura 2
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf
Resumo: Planear o ambiente da sala de aula é um dos mais importantes componentes
para a melhoria do ambiente de aprendizagem e prevenir os problemas de comportamento antes que eles se manifestem. Os estudos sobre o ambiente da sala de aula demonstram que a organização física do local influencia o comportamento dos professores e dos alunos. O artigo discute a importância de uma sala de aula bem organizada e fornece as linhas orientadoras para o alcance desses objectivos.
Importância : Os professores devem compreender os princípios de planificação de
sala de aula. Eles devem conhecer diferentes métodos de disposição de sala de aula para que eles possam alcançar os seus objectivos de forma eficaz. O artigo ajuda o professor a compreender as características físicas de uma sala bem organizada para que ela possa ser um espelho devido a suas observações.
Leitura 3
Referência completa:
http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.
Resumo: Este artigo compreende muitos tipos de organização de sala de aula que os
professores podem utilizar nas diferentes actividades de prendizagem. Os professores devem ter consciência desses diferentes tipos para que, eventualmente, possam ser criativos na organização de suas salas de aula.
Importância : Este artigo ajuda os professores a criticar as vantagens e desvantagens
de diferentes formas de organizar uma sala de aula. Eles serão igualmente capazes de determinar que método de ensino e quais os estilos de organização que lhes são subjacentes.
Leitura 4
Referência completa: Envolvendo parentes na educação dos seus filhos. Não há
um endereço indicado no texto.
Resumo: Envolver os pais na educação de seus filhos é de uma importância
fundamental. Os estudos demonstram que o envolvimento dos pais contribui massivamente em diferentes aspectos da aprendizagem das crianças. Esta leitura fornece aos professores meios para envlver os pais e encorajá-los a desempenhar um papel activo na aprendizagem de suas crianças.
Importância : A gestão da sala de aula e da escola eficaz faz da implicação dos
parentes dentro da aprendizagem de seus filhos uma prioridade. Os professores devem compreender sua importância. Eles devem igualmente ter as aptidões necessárias para comunicar com os pais e encorajá-los a desempenhar um papel importante na aprendizagem de seus filhos. Esta leitura descreve, em detalhe, um estado deste problema.
Leitura 5
Referência completa: http://www.michigan.gov/documents/Final_Parent_Involvement_
Fact_Sheet_14732_7.pdf
Resumo : Esta leitura faz um resumo sobre os estudos que abordam o envolvimento
dos pais na aprendizagem dos filhos. O resumo discute o tipo de envolvimento dos pais mais eficaz, o seu impacto, os factores de envolvimento e os tipos de envolvimento dos pais.
Importância : O resumo expõe aos professores os resultados de pesquisas recentes
sobre o envolvimento dos pais na educação de seus educandos. Isso dá a oportunidade aos professores de fazer uma ligação entre suas práticas e a pesquisa em Educação.
Leitura 6
Successfully managing student transitions
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/transitions.pdf
Resumo: As transições são períodos críticos de ensino na sala de aula. Elas fazem
parte integrante do ensino, tendo em conta que muitas actividades são propostas num período. Se tudo não é gerido eficazmente, as transições podem tornar-se uma fonte importante de perca de tempo e causa de comportamentos desordeiros dos estudantes. A leitura apresenta uma variedade de acções preventivas que visam assegurar uma transição serena e sem interrupção.
Importância : Na gestão da sala de aula, é necessário que os professores tenham
atitudes necessárias para gerir as transições. A forma como o professor gere este período de tempo entre duas actividades influenciará seriamente a qualidade de sua gestão de sala de aula assim como a qualidade de ensino e aprendizagem na sua sala.
Leitura 7
A comprehensive study identifying the most effective classroom management techniques and practices.
Referência completa: http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Resumo: O estudo visa explorar e dar importância às estratégias de gestão de
comportamento mais eficazes em sala. O estudo fornece uma revisão de técnicas de gestão de sala e os meios para promover uma aprendizagem positiva dos estudantes.
Importância : Após a leitura deste texto, os professores compreenderão como a
gestão da sala de aula foi evoluindo ao longo do tempo e as estratégias mais eficazes que têm sido utilizadas actualmente. As recomendações incluídas no fim do texto serão úteis a todos os professores.
Leitura 8 Motivation
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Motivation
Resumo: O artigo começa por dar uma curta definição de motivação. Uma grande
parte deste artigo é dedicada a diferentes teorias da motivação, e como elas são exploradas. É discutido igulamente os meios de controlar a motivação. A utilização da motivação na Educação é descrita na última parte do artigo.
Importância : Este artigo fará com que os professores tenham uma melhor
compreensão sobre a motivação e suas diferentes teorias. Isto ajuda-los-a a reflectirem sobre os meios de controlar a motivação e na aplicação dos seus princípios.
Leitura 9
Motivating students
Referência completa: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDev-
Com/guidebk/teachtip/motiv.htm
Resumo : Os alunos optimizam sua aprendizagem quando estão motivados. O artigo
concentra-se sobre a motivação dos alunos para aprender. Trata igualmente de aspectos do ensino que aumentam a sua motivação para aprender. As estratégias que podem ajudar os professores a motivar os seus alunos são igualmente tratados e explicados.
Importância : Os professores devem conceber suas salas e seu ensino de maeira a
motivar seus alunos. Isto ajudará o professor a gerir da melhor forma o seu grupo. O artigo fornecerá ao professor pistas para que o seu ensino seja motivante para os alunos.
XII. Ligações úteis
Título: Classroom Management Resource Site URL : http://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/
Resumo : O sítio é administrado pela California State University dos Estados Unidos,
contém recursos práticos que permitem aos professores alargarem os seus horizontes sobre a gestão de salas de aula. A página fornece informação sobre os estilos de gestão de sala de aula, a motivação e a estima do aluno e outras estratégias que podem ser úteis para formar um todo sobre os problemas de comportamento.
Importância : O sítio fornece informação sobre a gestão de sala de aula e será uma
grande ajuda para os professores.
Ligação útil 2
Título : Classroom Management Archive
URL : http://www.educationworld.com/a_curr/archives/classmanagement.
Shtml
Resumo : O link fornece informação útil sobre a gestão da sala de aula. O conteúdo
deste sítio contém truques para a gestão de sala, as regras de conduta na sala e as recompensas, os truques para a resolução de problemas, e para resolução dos problemas comportamentais, tais como o assédio e a insolência.
Importância : O link é útil para todos, pois dá uma oportunidade de explorar uma
grande variedade de recursos na gestão de sala de aula. Os truques que vocês foram adquirindo nestas leituras irão ajudar a vossa gestão de sala de aula.
Ligação útil 3
Titre : Classroom Management
Resumo : O link dá uma breve explicação sobre o que é a gestão de sala de aula e
sobre a sua importância para os professores. Ele indica igualmente os outros conceitos subjacentes. O sítio discute igualmente as abordagens úteis na gestão de sala de aula.
Importância: O link dá aos professores uma visão geral sobre o que é a gestão de sala
de aula.
Ligação útil 4
Título : Classroom Management Ideas
URL : http://www.teachingideas.co.uk/more/management/contents.htm
Resumo : O link fornece aos professores certas ideias sobre as técnicas de gestão de
sala de aula eficaz. Essas ideias são apresentadas sob a forma de resumo.
Importância : O link ajudará os professores a fazerem uma ideia da variedade de
conceitos e métodos que podem ser utilizadas para gerir uma sala de forma eficaz.
XVIII. Actividades de aprendizagem
Actividade de aprendizagem 1
Título : Fundamentos da gestão de sala de aula Objectivos de aprendizagem específicos
• Explorar a noção que os estudantes têm da gestão da sala de aula e de que forma suas atitudes e suas experiências precedentes influenciam sua perfomance na sala; • Alterar os problemas de comportamento e as suas causas;
• Definir a gestão compreensiva da sala de aula;
• Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir as necessidades fisiológicas e psicológicas dos estudantes;
• Desenvolver aptidões de supervisão do comportamento dos estudantes para assegurar o sucesso e prevenir os problemas de comportamento.
Resumo da actividade de aprendizagem
Nesta actividade de aprendizagem, será feita uma introdução ao módulo explorando a necessecidade de uma gestão e de uma supervisão de sala de aula eficaz e as razões avançadas para a formação dos professores nesse domínio. Vocês serão confrontados com o conceito de gestão compreensiva de sala de aula e como ela está ligada às necessidades profissionais dos professores. De seguida, serão discutidos os métodos para descobrir e responder eficazmente às necessidades dos alunos. Finalmente, serão enfatizados os métodos de supervisão dos estudantes, de forma a conduzi-los ao sucesso. Estas actividades têm os seguintes objectivos e serão organizadas do seguinte modo:
1. Introdução à matéria
a. Factores que influenciam o comportamento e aprendizagem e do estudante
b. Abordagens da gestão da sala de aula
c. Compreensão das necessidades básicas do estudante d. Princípios da supervisão de sala de aula
2. Experiência pessoal
3. Determinação das necessidades psicológicas básicas dos etudantes
4. Compreensão da perspectiva dos professores sobre as necessidades académicas dos estudantes.
Conceitos-chave
Gestão de sala de aula compreensiva Abordagem do conselheiro
Supervisão de sala de aula Hierarquia das necessidades
Introdução à matéria
Uma das preocupações mais comuns dos pais, alunos, professores e administradores a respeito da escola é da disciplina na sala de aulas. E mais, o maior desafio do professor na sua profissão é certamente saber como gerir suas salas de aula exigentes, que estão, na maior parte do tempo, superlotadas e com falta de meios de ensino e aprendizagem. Os professores queixam-se regularmente da falta de atenção, da falta de esforço, do comportamento desordenado e da falta de cooperação geral como obstáculos para um ensino eficaz. Enquanto que a fonte do problema encontra-se entre os alunos, a sociedade ou os próprios professores tentam ultrapassar estas circunstâncias impossíveis. Eles querem salas de aula eficazes e sem stress que contribuem para a satisfação das necessidades dos estudantes e da sociedade em geral. Contudo, as salas de aula onde os estudantes estão muito envolvidos nas actividades de aprendizagem e que são sem transtorno ou problema de comportamento não são fruto do acaso. Nenhuma destas situações ideais pode-se produzir se os professor não faz esforços necessários ou se ele não possui as aptidões para as conseguir. Isso requer que os professores tenham ideias claras sobre as condições e os comportamentos dos alunos necessárias para atingir essa aprendizagem eficaz, e eles devem fazer todos os esforços possíveis para produzir essas condições e comportamentos.
A gestão da sala de aula requer que o professor planifique, implante, avalie, melhore e mantenha uma gestão de sala eficaz ao longo da sua profissão. A gestão da sala de aula compreensiva implica, não somente responder aos problemas que se apresentam de maneira eficaz, mas que previnam este género de problemas. Eles devem compreender e aplicar na prática um bom númerode competências. As aptidões que se seguem foram seleccionadas pois elas são o centro de uma gestão de sala de aula eficaz :
Desenvolver uma sólida compreensão das necessidades pessoais/psicológicas dos alunos.
Estabelecer relações aluno-professor e entre os pares positivos que ajudam a reunir as necessidades psicológicas dos alunos.
Desenvolver as aptidões de supervisão dos alunos num comportamento apropriado
Implantar os métodos de instrução que facilitem a aprendizagem e respondam às necessidades académicas individuais dos alunos e do grupo na sala.
Utilizar os métodos de gestão organizacional e de gestão do grupo que maximizem o comportamento do aluno em relação à sua actividade.
Utilizar os vastos repertórios de métodos de aconselhamento e controle para controlar os comportamentos que envolvam os alunos na consciencialização de seu próprio comportamento.
E mais, os professores devem poder criticar e reformular os métodos de gestão de sala de aula e adaptá-los ao seu estilo de ensino, objectivos de aprendizagem, necessidades dos seus alunos e de outros contextos variáveis. Eles devem estar conscientes do facto que não haver nenhuma forma universal de regrar todos os problemas de desordem de um grupo de alunos na sala de aula.
Actividade de aprendizagem
A gestão de sala de aula pode ser descrita como tudo o que um professor faz para organizar os alunos, o espaço, o tempo e o equipamento para que o conteúdo e a aprendizagem deste ocorra. Na tabela abaixo, escreva as acções ou os comportamentos que os professores e os alunos adoptam numa sala de aula bem gerida.
Nº Comportamentos ou acções do professor Comportamentos ou acções dos alunos 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
I) Os factores que influenciam o comportamento dos alunos
Na sala de aula, os alunos realizam diferentes actividades. O seu comportamento em relação a estas, ajuda a compreender as instruções do professor ou a sua desmotivação em relação ao processo de aprendizagem. Antes de analisar os factores sociais e escolares que influenciam o comportamento do aluno, tomemos em conta uma classificação simples do comportamento do aluno.
a) Comportamento atento à tarefa
Os alunos que cooperarão com os seus professores e que executam a tarefa que estes prepararam demonstram um comportamento atento à tarefa. Os alunos podem ficar concentrados sobre as tarefas durante o tempo alocado e as transições. Quando os alunos ficam concentrados sobre as sua tarefas durante o tempo alocado, eles são considerados comprometidos.
b) Comportamento exterior à tarefa
Quando um aluno não segue as instruções do professor e está envolvido num processo de desordem, o seu comportamento pode ser descrito como exterior à tarefa.
c) Comportamento perturbante
Quando o comportamento de um aluno não é somente exterior à tarefa, mas impede os outros alunos de estarem atentos à tarefa, ele é descrito como um comportamento perturbador. O comportamento perturbador é a fonte da maioria dos medos e da insegurança dos professores.
Para que os estudantes tenham sucesso nos seus estudos, eles devem maximizar sua atenção à tarefa e minimizar seu comportamento externo à tarefa e perturbador. Para o efeito, o professor deve ter habilidades necessárias.
Agora, examinemos os factores que influenciam os alunos à envolverem-se em certos tipos de actividades. Compreendê-los ajudar-nos-á a encontrar estratégias eficazes para lidar com o mau comportamento dos alunos.
Factores sociais que influenciam o comportamento dos alunos
Apesar de alguns professores nem sempre poderem intervir nos factores sociais que influenciam o comportamento dos alunos, compreender esses problemas irá ajudá-los a ter uma perspectiva em relação aos erros e comportamentos perturbantes em e a criar um ambiente que reduz tais factores em vez de os intensificar. Os estudos têm comprovado que o comportamento dos estudantes em sala de aula é muito influenciado por factores externos à sala. Foram listados os seguintes factores, por ordem de importância :
(i) Estrutura familiar e estabilidade (ii) Pobreza
(iii) Abuso físico e negligência (iv) Trabalho dos pais
(v) Consumo de drogas
Factores influentes no comportamento dos alunos
Os estudos têm demonstrado que os professores e as escolas fazem grandes diferenças na vida de muitos alunos. As escolas permitem ao alunos não somente a sua realização ao nível académico, mas também saberem como se sentem em relação a eles próprios e como devem agir de forma responsável. Tudo isso pode ser influenciado pelas experiências vividas na escola. Os professores têm o contrôle sobre muitos factores que influenciam a manifestação e o comportamento dos alunos.A lista que se segue enumera os factores ligados à escola que podem influenciar os alunos.
Faça um levantamento dos factores sociais na sala que podem influenciar certos problemas de comportamento
Porque as abordagens da gestão de sala de aula tiveram muitas mudanças, os professores são bombardeados com uma grande multiplicidade de métodos de modo a responder à improdutividade e ao comportamento dos alunos. Alguns deles não são capazes de aplicar essas ideia nas suas turmas. Os professores não podem esperar uma gestão de turma, eficaz, sem uma perspectiva reflectida e bem articulada dos diferentes métodos e sua utilização como base de sua própria filosofia e prática. A secção seguinte discute os quatro conceitos de gestão de turma que vos servirão de bom ponto de partida.
Abordagem do conselheiro
Durante os anos 60 e 70, a ênfase estava em primeiro lugar, na disciplina. A formação sobre a gestão de sala de aula concentrava-se sobre o que fazer diante de um estudante mal comportado. A maioria dos métodos mais utilizados tinham como objectivo a compreensão dos problemas do aluno, por forma a ajudá-lo a uma melhor compreensão de si mesmo e a trabalhar de modo cooperativo com os adultos e a ter um comportamento desejável.
Métodos behavioristas
Como o mau comportamento dos alunos parece que começa a ser um fenómeno muito presente, a disciplina na sala de aula está hoje a cargo do professor. A indisciplina dos alunos parece que vai se tornando um problema cada vez mais presente, a disciplina na sala de aula está hoje sob a responsabilidade do professor. Esta atenção especial sobre a disciplina foi associada ao desenvolvimento e à grande popularidade dos métodos behavioristas. A partir desses métodos, a maior parte dos cursos de formação de professores visava a abordagem behaviorista com os métodos a ela associados. Os professores foram sendo formados para ignorar o mau comportamento dos alunos e reforçar o bom, para preencher contrates com os alunos.Os professores aprenderam a estatuir diversos anseios concernentes ao comportamento, a punir o mau comportamento de modo constante e a fornecer ao grupo o reforço do comportamento atento à tarefa.
A eficácia do professor
Esta abordagem começou a ganhar popularidade no início dos anos 90. Ela não enfatiza a intervenção dos professores em resposta ao mau comportamento, mas sobretudo a forma como o professor contribui ou evita estes problemas comportamentais. A abordagem da eficiência do professor concentra seus esforços em três tipos de comportamentos do professor que influenciam os comportamentos e aprendizagens dos alunos : 1) As habilidades do professor a organizar e a gerir as actividades na sala de aula; 2) As habilidades do professor a apresentar o material de instrução; 3) As relações estudante/professor.
Gestão compreensiva da sala de aula
A gestão compreensiva de sala de aula sugere que os professores sejam formados de modo integral em relação à essa matéria. Essa teoria assume que a incapacidade dos professores face aos problemas comportamentais deve-se em grande medida ao facto de que a sua formação ter-se concentrado somente sobre alguns aspectos da gestão de sala de aula. As pesquisas desenvolvidas sugerem que para o professor introduzir um novo conteúdo na sua sala de aula ele tem, antes de tudo, de compreendê-lo perfeitamente e ensinar com métodos e estratégias específicos. São cinco os factores ou competências associados à gestão de sala de aula.
1) A gestão de sala de aula deveria ser baseada sobre uma compreensão sólida das investigações actuais, das teorias de gestão de sala de aula e sobre as necessidades pessoais e psicológicas dos alunos.
2) A gestão de sala de aula assenta sobre o estabelecimento de relações aluno/professor e entre pares positivos que auxiliam o alcance das necessidades psicológicas dos alunos.
3) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de instrução que facilitam a aprendizagem que responde às necessidades académicas e individuais dos alunos e do grupo na sala de aula.
4) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de organização e de gestão de grupo que maximizam a atenção do aluno na tarefa. 5) A gestão da sala de aula compreensiva implica a habilidade de utilizar um
número elevado de métodos de conselho e de gestão do comportamento que envolvem o aluno no exame e na correcção de seus próprios problemas de comportamento.
III) Compreender as necessidades primárias dos alunos
Os professores por vezes ficam frustrados por serem incapazes de determinar a origem dos problemas de comportamento dos alunos que desviam-lhes a atenção da aprendizagem. Ao perguntarmos aos professores sobre as razões que levam os alunos a comportarem-se mal, eles incluem geralmente os factores do género, má atitude, mau ambiente familiar, QI inferior, falta de assistência dos pais, problemas medicinais ou emocionais. Em resposta ao mau comportamento dos alunos, a maior parte dos professores esquiva-se de adoptar um comportamento mais apropriado; ou expulsam os alunos da sala de aula ou punem os alunos. Assim, os professores desobrigam-se de toda a responsabilidade do mau comportamento do aluno. Nesta óptica, o professor constitui mais uma força reactiva do que proactiva.
Apesar de ser verdade que o comportamento dos alunos é influenciado por factores externos ao ambiente escolar, os estudos sobre a eficáciada escola e dos professores têm demonstrado que os professores e a escola têm uma grande influência sobre o comportamento, a aprendizagem e a percepção que os alunos têm de si próprios. Uma das hipóteses é que a tese da teoria da gestão de sala de aula está na crença de que todos os alunos podem funcionar de forma produtiva e que os elementos da sala podem contribuir positivamente para a aprendizagem e sobre o comportamento dos alunos.
Nesta secção, nós iremos estudar as necessidades psicológicas e académicas dos alunos que devem ser efectuadas para os alunos se comportarem positivamente, de forma produtiva. Nós insistiremos sobre as necessidades, que um ambiente escolar, facilita o comportamento positivo dos alunos e sua aprendizagem.
A) Necessidades psicológicas
Os psicólogos estatuiram que todos os comportamentos estão relacionados tanto por factores ambientais como por indivíduos que tentam satisfazer uma das suas necessidades. Uma das abordagens para a compreensão do comportamento não produtivo de um aluno sugere que a maior parte deste mau comportamento seja causado por uma criança cujas necessidades primárias não foram satisfeitas no ambiente onde o mau comportamento é manifestado. Muitos trabalhos teóricos apoiam esta ideia. Esta explicação tem também a vantagem de colocar o professor numa posição estimulante e criativa. Em vez de reagir ao mau comportamento, o professor deve controlar uma variedade de factores que o influenciam.
A afirmação proposta pelos psicólogos no concernente ao papel do modelo no desenvolvimento do comportamento coloca o professor numa posição crítica na vida de uma criança. Igulamente, os behavioristas acreditavam que o comportamento de um indivíduo era determinado por uma série de recompensas e punições a que a pessoa era exposta. Esta hipótese dava ao professor a habilidade de fornecer um bom exemplo e de controlar o que devia ser punido ou reforçado, o que podia afectar o comportamento do aluno de forma permanente. De forma similar, ajudando a criar normas e procedimentos que encorajam os alunos a agir de forma positiva e produtiva na sala de aula, os professores podiam criar um ambiente no qual a maioria dos alunos serviam de exemplo de produtividade aos poucos alunos que, a princípio, não tinham atitudes ou comportamentos positivos.
Certos autores vêm o comportamento dos alunos como um déficit de competência. Neste ponto de vista, os alunos que agem de forma agressiva num jogo não têm competências para o estabelecimento de contactos entre os seus pares, para controlar as frustrações inevitáveis, os conflictos e/ou resolver os problemas. De forma similar, os alunos que adoptam um comportamento exterior à tarefa durante uma actividade educativa, não têm a competência para compreender ou organizar a tarefa, utilizar a conversa para controlar as frustrações ou saber como obter ajuda. Este modelo sugere que os alunos têm mais necessidades de reforço do comportamento apropriado e de sofrer consequências negativas por comportamentos inapropriados. Além disso, eles
precisam que lhes sejam ensinadas competências sociais e de trabalho exactamente como o fazemos com as matérias académicas.
Diversos autores tentaram categorizar e descrever as necessidades psicológicas primárias nos diferentes estágios de desenvolvimento da criança. Compreender essas necessidades pode ajudar os educadores a compreenderem melhor o comportamento dos seus alunos. Esta compreensão permitirá que eles venham a ser menos emocionais e defensivos diante dos comportamentos não produtivos dos alunos e considerem os meios de alterar esses comportamentos de modo mais eficaz, satisfazendo as necessidades destes alunos no interior dos muros da escola.
Rudolf Dreikurs
Dreikurs centrou as suas ideias para trabalhar com os alunos considerando que eles tinham necessidades primárias que deveriam ser socialmente aceites. No seu trabalho com Casel (Dreikurs and Casel, 1972), ele defendeu que uma criança com problemas de comportamento é simplesmente uma criança desencorajada, que tenta encontrar o seu lugar, e que age desse modo, pensando que seu mau comportamento levaria à aceitação social que merecia.
Dreikurs descreveu quatro objectivos associados ao mau comportamento do aluno : a necessidade de atenção, o poder, a vingança e a demonstração de comportamento inapropriado. Ele sugere que quando uma criança perde a oportunidade de ganhar o seu status social através de acções positivas, irá forçosamente chamar a atenção. Se os adultos não dão ao aluno essa atenção, ele procurará o poder. Se a criança não consegue ganhar o poder, por causa daquele que é exercido pelo professor, ela desencoraja-se e procura a vingança. Dreikurs sugere que uma criança que já ensaiou as formas de destruição passiva da chamada de atenção para chegar a um sentimento de pertença irá eventualmente desencorajar-se profundamente e abandonará toda a esperança e esperará somente o fracasso e a derrota. Dreikurs defende que os professores devem desenvolver estratégias para identificar qual dos quatro objectivos o aluno tenta atingir e as formas de agir para auxiliar o aluno à retomar um envolvimento positivo na sala de aulas.
Erik Erikson
Nesta concepção bem conhecida dos oito estágios do desenvolvimento humano, Erikson defende que as crianças dos anos pré-escolares estão num estágio que ele denomina « indústria versus inferioridade ». Nesse estágio, a criança deve parar de fazer de conta e desenvolver a habilidade de produzir as coisas. As crianças devem aprender a fazer qualquer coisa e desenvolver alguma coisa que lhes é própria. Na escola, a criança deve ter a oportunidade de ser considerada competente e de fazer a verificação de suas competências e desenvolver-lhes através do contacto com outras pessoas. Os professores podem ajudar-lhes a reencontrarem suas necessidades ligadas ao desenvolvimento assegurando que todos os alunos :
1) Compreendam a tarefa que lhes é exigida de cumprir 2) Possam completar a tarefa com sucesso
3) Tenham a consciência do seu progresso
4) Recebam uma retroalimentação positiva de outras pessoas pelos esforços e cumprimento das realizações
E mais, compreender as teorias que se aliam às necessidades dos alunos. Os professores nas escolas secundárias devem estar conscientes das necessidades dos adolescentes. Erikson descreve o próximo estágio do desenvolvimento que, como vivenciado pelos adolescentes, diz respeito à sua identidade. Durante esse estágio, o adolescente vive :
1) Um elevado valor de sua conciência pessoal; 2) Uma baixa auto-estima;
3) Um público imaginário (como se todo mundo o observasse);
4) Sua fraqueza pessoal (sua visão deles próprios e dos seus problemas como algo único);
5) Um olhar crítico e subjectivo do seu mundo.
O conceito de Maslow sobre as necessidades humanas é a teoria mais compreensiva, inclui os elementos chaves de muitas teorias e apresenta-os numa forma que permite aos professores de responderem sistematicamente às necessidades dos alunos. Maslow sugere uma hierarquia das necessidades primárias humanas e que o nível mais baixo requer mais de intervenção em direcção às necessidades de nível mais elevado da pirâmide.
A posição teórica de Maslow é que as pessoas são, na base, boas e que elas têm uma necessidade inatas de serem competentes e aceites. O comportamento não produtivo não é visto pelo facto da criança ser má, mas sobretudo como a sua reação ao facto que uma das suas necessidades primárias não ser preenchida. Maslow sugere que estas necessidades não podem ser preenchidas sem o auxílo das pessoas. Ele defende que assim que as necessidades primárias forem satisfeitas, o indivíduo pode aspirar a uma auto-realização ou ter necessidade de correr riscos, a aprender a alcançar o seu pleno potencial.
Necessidades psicológicas
Considerando que a escola fornece locais quentes, com água e por vezes comida, nós podemos concluir que as necessidades psicológicas estão satisfeitas nos estabelecimentos. Pelo contrário, em certas escolas da África Sub-sahariana o cumprimento destas necessidades psicológicas de base tem lacunas e pode criar diferentes níveis de comportamento não produtivo nos alunos. A lista abaixo inclui as diferentes componentes das necessidades psicológicas dos alunos.
‐ Alimentação ‐ Luz
‐ Som
‐ Temperatura ‐ Desenho
‐ Ambiente escolar (Sala de aula e escola) ‐ Aprendizagem auditiva preferencial ‐ Aprendizagem kinestésica preferencial
‐ Aprendizagem visual preferencial ‐ Admissão
‐ Tempo ‐ Mobilidade
‐ Actividades de aprendizagem estimulantes ‐ Segurança
O aspecto da base, segurança, é certamente pelo facto dos alunos sentirem-se em segurança física indo à escola ou ao sair dela e quando estão dentro dos seus muros. É importante que a escola responda a essas necessidades fornencendo uma supervisão adequada pelos adultos e desenvolvendo procedimentos eficazes com as crianças em caso de crise. Mais do que assegurar que os alunos não sejam vítimas das agressões físicas de seus colegas, a escola deve igualmente assegurar que os alunos sejam protegidos contra o abuso físico dos adultos. Se os professores querem criar esse clima na escola, eles devem garantir que seu colegas não violem esta necessidade primordial do ser humano.
Sentimento de pertença e afeição
Desenvolver um sentimento de pertença e experimentar a afeicção é uma necessidade psicológica importante. Mais do que ser importante por si mesmo, este sentimento é um ingrediente chave do sentimento de segurança e de respeito pelos outros. Todos nós já vivemos, em algum momento, uma situação em que não nos sentimos aceites ou sentimos que os outros não tinham nenhuma afeição por nós. Os professores devem compreender que as crianças têm esse sentimento quando chegam a um ambiente a que elas pensam não pertencer. Mesmo que a auto-estima da crinça seja menos desenvolvida em relação à do adulto, ela é muito influenciada por factores externos, e a criança sentirá mais intensamente essa rejeição que um adulto. Os estudos mostram que o comportamento de um indivíduo dentro de um grupo é muito influenciado pela percepção que ele crê que os outros têm dele. Os colegas são muito importantes para a criança e o facto de ser aceite ou rejeitada pelo grupo pode influenciar muito no seu comportamento e na sua personalidade. Consequentemente,
fornecer aos alunos mal comportados um sentimento de aceitação e de afeição é, em si, uma forma de terapia.
Necessidade de auto-estima
A estima pessoal pode ser definida como os comportamentos positivos ou negativos que um indivíduo tem de si mesmo. A auto-estima positiva ou negativa do aluno dependerá da satisfação das necessidades acima mencionadas. Todos os indivíduos têm necessidade de se sentirem importantes e poderosos para poderem construir uma auto-estima positiva.
Muitos trabalhos demonstraram que os indivíduos com uma auto-estima de elevada progridem melhor que aqueles que têm uma fraca auto-estima.
Necessidade de actualização
Na concepção de Maslow, a necessidade de actualização traduz-se na acção para atingir o seu potencial e de exprimir completamente de forma criativa. A existência desta necessidade reside na curiosidade da criança, na sua necessidade de compreender o ambiente e na sua necessidade de se exprimir de modo criativo, tanto construindo uma cabana numa árvore, como penteando um tecido. Mesmo se é importante para a escola de agrupar todos os elementos para responder às necessidades primárias, ela deve igualmente fornecer um ambiente capaz de favorecer as necessidades de nível superior. Muitos educadores enfatizam que nós vivemos numa sociedade onde tudo muda rapidamente, onde o saber e as competências adquiridas na escola estarão em desuso antes do fim de seus estudos. Por outro lado, as melhores competências que os professores podem transmitir aos seus alunos são os de análise de situações de modo criativo e de decidir de modo eficaz. Estas competências estão estreitamente às necessidades de fazer a sua actualização.
B) Necessidades académicas
Mesmo se obtemos mudanças drásticas no comportamento dos alunos satisfazendo suas necessidades psicológicas e fisiológicas, é igualmente imperativo que os professores considerem os diversos métodos de instrução para adaptá-los às
necessidades dos indivíduos no quadro da aprendizagem de nova informação. Jones and Jones (1990) fornece uma categorização compreensiva das necessidades académicas, que, ele os menciona, é baseado nos estudos sobre a aprendizagem e a motivação dos alunos. O que se segue abaixo são as treze necessidades académicas que eles produziram :
1. Compreender os valores e os objectivos da aprendizagem; 2. Compreender o processo da aprendizagem;
3. Ser envolvido activamente no processo da aprendizagem; 4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem;
5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus objectivos e/ou seguir seus próprios interesses;
6. Viver o sucesso;
7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a eficácia pessoal;
8. Receber recompensas para a melhoria da sua performance;
9. Ver a aprendizagem como uma actividade excitante e enriquecedora; 10. Experimentar muitas estuturas apropriadas;
11. Ter tempo de integrar a aprendizagem; 12. Ter relações positivas com os colegas;
13. Receber instruções adaptados ao seu nível cognitivo, às suas habilidades e seu tipo de aprendizagem.
De forma breve, na secção seguinte, cada uma destas necessidades será tratada. Em cada caso os estudantes são convidados a reflectirem sobre os meios para o alcance das suas necessidades na sala de aula.
1. Compreender os valores e os objectivos de aprendizagem
As pessoas têm tendência de envolverem-se activamente em actividades que têm objectivos bem definidos. Do mesmo modo, as crianças encontrarão satisfação e prazer em actividades que visam objectivos concretos. Os estudos demonstram igualmente que os alunos têm sucesso quando os objectivos de aprendizagem estão claramente definidos.
2. Compreender o processo de aprendizagem
A concepção que se tem do professor que auxilia os alunos a compreenderem melhor o processo educacional está ligada à definição de objectivos de aprendizagem específicos. O ensino é diferente de todas as outras profissões técnicas, tal como, a medicina, ou a engenharia no qual o expert manipula informação muito complexa, de modo torná-la compreensível para o cliente. A profissão do professor é uma das que o processo é desmestificado e clarificado pelo cliente (aluno), pois eles sabem quais são as suas necessidades a longo prazo.
A motivação dos alunos pode aumentar de modo considerável quando fornecemos informações sobre o processo de aprendizagem. Os alunos podem compreender como é que o indivíduo pode fazer diferença no seu método de aprendizagem preferido, que diferentes tarefas de aprendizagem conduzem a certos resultados, e que idealmente, o ensino faz escolhas das actividades de aprendizagem de modo a alcançar determinados resultados e estilos de aprendizagem.
E mais do que melhorar a motivação dos alunos, a acção de instruir os alunos ao processo de ensino-aprendizagem pode ajudar os professores a serem mais eficazes, o que os auxiliará a avaliar as aprendizagens de modo eficaz.
3. Ser envolvido activamente no processo de aprendizagem
Os alunos dispensam uma grande parte da sua energia e motivação pelo facto de participarem nas actividades na sala de aula, enquanto que o contrário destrói o seu
entusiasmo em relação à aprendizagem. Muitos autores defendem a aprendizagem ocorre somente quando o sujeito (aluno) é envolvido no processo. Piaget estabeleceu que ensinar as crianças supõe que elas aprendam de forma auditiva ou visual. Os professores podem utilizar uma variedade de métodos de ensino para aumentar a participação do aluno no processo de aprendizagem. Qualquer um desses métodos são explorados nas secções do módulo que se seguem.
4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem
Infelizmente, a maior parte dos alunos não vêem o seu trabalho na escola como sendo útil para a satisfação das suas necessidades ou dos seus interesses, e consequentemente, eles ficam frustados e com pouca motivação. Estudos têm demonstrado que os indivíduos estarão mais motivados a executarem uma tarefa se esta for concretamente relacionada à sua vida, ao seu quotidiano. O conceito de aprendizagem autêntica de Ausebel realça a importância de relacionar os conteúdos da aprendizagem à situações pertinentes da vida do aluno. Quando o que se aprende não pode ser elacionado à uma estrutura cognitiva existente, a retenção da informação é limitada e, deste modo, a informação é facilmente esquecida. Se nós queremos que o aluno retenha a informação, devemos ajudá-lo à relacioná-la à eventos e ideias reais. A motivação do aluno, a aprendizagem e a fixação da informação são favorizados pelo relacionamento de tudo à eventos que podem ocorrer na vida do aluno e é uma forma eficaz de assegurar que o conteúdo da aprendizagem atinja seus objectivos. É igualmente importante de saber que se as crianças desenvolvem habilidades e a sensibilidade que lhes permitirá de inter-agir socialmente no sistema democrático, elas devem saber mais do que simples factos. Isto aprende-se aplicando o saber inicial aos problemas significativos na vida da criança.
5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus objectivos e/ou seguir seus próprios interesses
A motivação e a aprendizagem dos alunos são melhorados de modo significativo se estes compreendem os desenvolvidos pelos professores, as razões desses objectivos e a aplicação possível das aprendizagens. E mais, os estudos demonstram que a
aprendizagem do aluno é optimizada quando estes têm uma oportunidade de serem envolvidos na selecção do material e no estabelecimento dos objectivos de aprendizagem. Os alunos devem ter a oportunidade de trabalharem sobre os conteúdos que são estimulantes e interessantes.
Um dos factores prováveis que leva à diminuição da motivação do aluno na escola é que este aprende o que ele deve aprender ao invés de aprender o que lhe interessa. A motivação do aluno na aprendizagem está ligada ao seu contrôle em relação ao ambiente de aprendizagem. Está igualmente provado que o sucesso do aluno é maior quando permitimos que ele escolha as suas actividades na escola.
O estabelecimento de objectivos motiva os alunos no seu processo de aprendizagem. Isto é particularmente eficaz quando estes têm a responsabilidade de atingir os objectivos que eles mesmos se fixaram. Os alunos podem ter o controle das seguintes esferas de aprendizagem:
a) Qual é o material será empregue para realizar a tarefa? b) Quando é que o trabalho termina?
c) Como é que o trabalho será realizado? d) Qual é o nível de dificuldades?
e) Qual é o nível de auto-correcção e autogestão do trabalho? f) Quais são os objectivos individuais dos alunos?
6. Viver o sucesso
As experiências de sucesso são cruciais no desenvolvimento de sentimentos de auto-estima e de confiança no ensaio de novas actividades. A investigação sobre a eficácia dos professores sugerem que a aprendizagem do aluno é eficaz quando ele tem sucesso durante a realização da tarefa. Estas experiências de sucesso farão com que o indivíduo aumente as suas expectativas e seus objectivos enquanto que o insucesso reduz as suas expectativas. Os alunos que já passaram pelo insucesso escolar e que
receiam o próximo insucesso encontram-se normalmente em desvantagem. Se nós não formos bem sucessidos a fornecer a estes alunos actividades nas quais eles possam atingir o sucesso, só podemos esperar que eles percam a esperança.
7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a eficácia pessoal
O desejo de receber uma retroalimentação eficaz e específica está intimamente ligada com o desejo de viver o sucesso. Porque os alunos são receosos quanto ao seu sucesso, é importante que eles recebam uma retroalimentação claramente adaptada à tarefa que eles realizaram. As investigações demonstram que o desempenho dos alunos pode ser optimizado fornecendo-os informações sobre o seu nível de desempenho actual, seguido de tarefas de aprendizagem que visam a compreensão do domínio da matéria.
8. Receber recompensas para melhorar o seu desempenho
As recompensas não são necessárias diante de uma aprendizagem que estimula o interesse dos alunos ou quando estão ligados à um valor evidente, pelo contrário por vezes, elas são necessárias para estimular o esforço e o comportamento atento em relação a actividades de aprendizagem difíceis.
9. Ver a aprendizagem como uma actividade excitante e enriquecedora
Como mencionado acima, os professores têm muitas características que fazem do seu comportamento um bom modelo. Nesta óptica, os professores devem ver com muita atenção como eles modelam a aprendizagem interessante e estimulante. Brophy recomenda o seguinte : 1) Modelar o interesse na aprendizagem e na motivação para aprender 2) Projectar a intensidade 3) Projectar o entusiasmo e 4) Modelar o pensamento relacionado com a tarefa e com a resolução de problemas.
Os professores devem igualmente demonstrar uma atitude positiva em relação à aprendizagem pela forma como eles respondem às perguntas dos alunos. Estas devm ser colcocadas com entusiasmo, interesse e curiosidade.
10. Experimentar muitas estrutura apropriadas
Com um número grande de alunos que vêm de um ambiente familiar caracterizado pela ausência de auxílio, de segurança e de estabilidade, é imperativo que os professores desenvolvam expectativas claras em relação ao comportamento e ao desempenho académico dos alunos. Estas expectativas deveriam incluir o facto de que o professor ter as suas responsabilidades para assegurar que um aluno não interfira no direito de outro aluno, de sentir-se em segurança, ajudado e capaz de aprender num ambiente de aprendizagem tranquilo.
Os alunos devem igualmente compreender como é que a turma funciona, como é que os problemas serão resolvidos, e como eles serão envolvidos nas estrutura da turma – incluindo o currículo e nas decisões educativas.
11. Ter tempo para integrar a aprendizagem
A escola fornece um ambiente ocupado e variado. Durante o dia, os alunos executam um grande número de actividades de aprendizagem, cada um tendo seus próprios objectivos. Esta diversidade e esta estimulação rápida serão muitas vezes interessantes, mas serão igualmente um problema para muitos ou mesmo todos os alunos. Os alunos têm necessidade de tempo para integrar essas novas ideias.
No seu trabalho influente sobre a aprendizagem, Jean Piaget sublinha o facto que quando os alunos têm uma nova informação eles devem assimilá-la nas estruturas cognitivas existentes ou criar uma nova estrutura por acomodação. Piaget sugere que, porque o aluno está activamente implicado no processo de estruturação, a aprendizagem requer um grande desdobramento de tempo e de energia.
Assim, os alunos têm necessidade de tempo durante o dia na escola para abrandar os professores e poderem contribuir no processo resumindo os conceitos aprendidos de outro modo e de forma excitante.
12. Ter relações positivas com os colegas
O desejo de interagir com os colegas num contexto académico, pessoal e psicológico. Nós já sublinhamos que as interações sociais influenciam grandemente a aprendizagem dos alunos. Muitos estudos estão de acordo com esta afirmação. Na sala, criar relações positivas entre colegas satisfaz um desejo primário que é primordial para o envolvimento produtivo no processo de aprendizagem.
13. Receber instruções adaptados ao seu nível cognitivo e à suas habilidades e ao seu tipo de aprendizagem
Nós sabemos que há uma grande diferença entre os níveis de desenvolvimento cognitivo e os estilos de aprendizagem entre as crianças e o professor deve responder à essas necessidades. Os professores utilizando o mesmo enunciado para todos os alunos ou que utilizam um inventário limitado de actividades de aprendizagem irão criar uma situação na qual certos alunos ficarão frsutrados, verão de insucesso e responderão através de um mau comportamento.
Actividade de aprendizagem
1. Experiência pessoal
Consider a sua própria experiência de aluno. Enuncie uma problema específico de disciplina que os professores tiveram consigo nos primeiros anos de escola. Descreva o contexto no qual o comportamento se produziu. O que foi que o motivou a tomar esse comportamento? Pensa que utilizou esse comportamento para exprimir uma necessidade? Como é que o professor reagiu? Qual foi o género de abordagem o professor utilizou? Qual foi o efeito do comportamento do professor teve sobre o vosso? Acha que o seu comportamento agravou ou melhorou? Porquê? Como é que esta experiência influenciou em relação ao mau comportamento dos alunos?
Escreva um ensaio de 400 à 500 páginas respondendo às perguntas seguintes : 2. Determine as necessidades psicológicas dos alunos
Nessa actividade, distribua o questionário aos alunos para poder determinar quais as suas necessidades pessoais e académicas
Questionário : As necessidades pessoais e académicas dos alunos. Questionário de avaliação
Perguntas Sempre A maior
parte do tempo Algumas vezes Raramen te Nunca Pontos 4 3 2 1 0 Factores psicológicos
1. Toma o pequeno almoço todas as manhãs?
2. O seu professor emociona-vos?
3. Pode ver o quadro do seu lugar?
4. O professor fala suficientemente alto e de forma clara para que você o entenda?
5. Tem tempo de descansar durante o dia?
6. Tem tempo suficiente para cumprir com as suas tarefas?
7. Será que o ritmo é suficientemente lento na sala de aula?
8. Você tem necessidade de um período de estudo no fim do dia?
9. Será que a sala de aulas é um local calmo para trabalhar?
Confiança e Segurança
10. As suas notas são justas?
11. Acha que cada dia a sala parece organizada?
12. Comprende as regras da escola e da turma?
13. A disciplina utilizada na sala de aula é justa?
14. Pode exprimir o que gostaria de ter na sala de aula?
15. Sente-se à vontade para colocar perguntas ao professor?
16. Pode confiar no seu professor?
17. Pode obter ajuda quando tem necessidade?
18. É feliz quando volta com os seus resultados à casa?
Apreciação e pertença
19. O local é um bom sítio para evoluir?
20. Acha que os alunos da sua sala gostam de si? 21. O professor é amigável e sorri para si?
22. O professor tem tempo para si todos os dias?
23. O professor mostra que ele aprecia o vosso trabalho?
24. Sente que o seu professor lhe escuta quando tem um problema?
25. O professor felicita-o quando lhe é merecido? 26. Os outros alunos respeitam o seu material? 27. Os outros alunos preocupam-se com o seu sucesso? 28. O professor escuta as suas sugestões? Auto-estima 29. Sente-se envolvido na sala de aula? 30. Sente-se orgulhoso quando partilha um projecto com a turma?
31. Faz parte das discussões na sala de aula? 32. Respeita as regras da turma?
33. Ajuda os outros alunos a aprenderem?
34. É um bom aluno?
35. Tem sucesso nos estudos?
Actualização pessoal
36. É capaz de estudar as matérias que lhe interessam ?
aprende na escola?
38. Tem uma chance de ser criativo nos seus trabalhos escolares?
39. Gosta de estudar em casa?
40. O que vocês aprendem na escola é excitante?
a) Distribua este questionário a uma média de 10-15 escolas secundárias. Assegure-se que os comentários dos alunos sejam para um determinado professor que lecciona uma determinada disciplina. Escolha uma matéria que lhe interessa e que é ensinada na escola.
b) Resuma os resultados, compilando as respostas dos alunos a cada uma das perguntas.
c) Interprete os resultados e decida que mudanças podem ser feitas (se necessário). As seguintes perguntas orientá-lo-ão na interpretação de seus resultados.
Faça uma lista das respostas positivas dos alunos. Em cada resposta, sublinhe um factor que contrbue para essa atitude positiva, segundo o seu ponto de vista.
Faça uma lista das respostas negativas dos alunos. Em cada resposta, sublinhe um factor que contribue para essa atitude negativa, segundo o seu ponto de vista.
d) Faça uma lista daquilo que você aprendeu sobre as necessidades dos alunos baseando-se nos resultados deste questionário.
2. Entrevista com um professor
Nesta actividade, você deverá fazer uma entrevista a pelo menos três professores sobre a matéria da especialização. Por cada uma das treze necessidades académicas que nós estudamos, peça aos professores para explicarem quais são as estratégias que eles utilizam para atingirem essas necessidades. A resposta dos professores deve ser a mais precisa possível. A tabela seguinte pode ajudar a realizar esta actividade.
Nº Necessidades académicas dos alunos Estratégia proposta pelo professor 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
De seguida, comente como cada uma das estratégias para o alcane das necessidades visadas.
Tipo de necessidade do aluno Pontos Comentários
0-9 Muito pobre : Sobre estas condições, as
necessidades pscicológicas de base são lacunares e impedem ao aluno de estudar. Esta condição deve se analisada com atenção e resolver os problemas o mais breve possível.
Psicológico
10-27 Relativamente normal : Aqui, as necessidades psicológicas de base estão em condições relativamente normais; portanto, ele pode estudar correctamente. Todavia, as necesidades do aluno
devem ser satisfeitas o melhor possível.
28-36 Muito bom : Sobre estas condições, o aluno satisfez a maioria das suas necessidades psicológicas de base primordiais por uma aprendizagem eficaz e estável. Isto deveria ser mantido a maoir parte do tempo possível.
0-9 Muito pobre : Um aluno cuja pontuação se situa a
este nível enfrenta desafios de segurança e confiança que se exprimem sob a forma de medo e de ansiedade e que podem ter um efeito psicológico a longo prazo. Estes alunos deveriam receber um tratamento rápido.
10-27 Relativamente normal : Os alunos que estão nesta
categoria vivem num meio normal. Eles enfrentam ainda desafios de confiança e de segurança, mas, isso não os impede de aprender eficazmente.
Confiança e segurança
28-36 Muito bom : Os alunos desta categoria já venceram
a maior parte dos desafios de confiança e de segurança os quais eles enfrentaram. Isso deve ser mantido.
0-9 Muito pobre : Sob estas condições, as
necessidades de pertença e de afeição são lacunares e elas impedem o aluno de estudar bem. Esta condição deve se analisada com atenção e resolver os problemas o mais breve possível.
10-27 Relativamente normal : As crianças desta categoria têm um nível relativamente satisfatório de afeição e pertença. Mesmo se elas necessitam de mais atenção, elas podem aprender.
Afeição e pertença
28-36 Muito bom : Estes alunos atingiram um nível máximo de afeição e pertença o qual eles têm necessidade para viver e desenvolver-se.Isto pode ser reforçado para que eles possam atingi-lo de maneira eficaz.
Auto-estima 1-7 Muito pobre : Os alunos que estão nesta categoria
