Colonia Carlos Pelegrini, Esteros de Iberá, Argentina
UFRGS - NOVEMBRO - 2012 Ronai Pires da Rocha
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O Lugar da Filosofia no
Currículo Escolar
FORPROF - UFRGS - NOVEMBRO - 2012 Ronai Pires da Rocha
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Ensino de Filosofia e Currículo. Editora Vozes
A escola e seus contextos
•
A escola, lugar de aprendizagens
complexas; a passagem do familiar ao novo,
do cotidiano ao sistemático.
•
A escola, saída do particular.
•
O currículo: valores, atitudes e saberes que
queremos preservar.
Os contextos
curriculares
da Filosofia
Contexto existencial:
a filosofia, sua história e realizações, seus instrumentos de trabalho, sua identidade, seu lugar na cultura, suas ambiguidades,
etc Contexto situacional: os determinantes legais, políticos, sociológicos,
institucionais, cotidianos, que incidem na escola.
Contexto acional:
o contrato didático,
o planejamento, a ação didática, as habilidades de
ensino postas em prática, etc.
Contexto psicológico
as intenções, crenças e desejos reconhecíveis e presentes no dia-a-dia da prática escolar
Um exemplo de contexto situacional relevante: as “conexões” e
“articulações” entre as disciplinas
As “conexões” entre as disciplinas: o
currículo “mineral” e o currículo
“orgânico”
Há hierarquia entre as disciplinas escolares? De que
tipo? Linear?
Há alguma disciplina mais importante do que a outra? De
qual ponto de vista?
A existência de “disciplinas” implica em “fragmentação do
conhecimento”?
Como elas se “conectam” com as curiosidades humanas
fundamentais?
As Disciplinas Escolares
1. Matemática
2. Física
3. Química
4. Biologia
5. Geografia
6. História
7. Língua Portuguesa
8. Literatura
9. Língua Estrangeira
10. Sociologia
11. Artes
12. Educação Física
13. Filosofia
As Disciplinas Escolares
1. Matemática
2. Física
3. Química
4. Biologia
5. Geografia
6. História
7. Língua Portuguesa
8. Literatura
9. Língua Estrangeira
10. Sociologia
11. Artes
12. Educação Física
13. Filosofia
1. Matemática
2. Física
3. Química
4. Biologia
5. Geografia
6. História
7. Filosofia
8. Sociologia
9. Literatura
10. Artes
11. Língua Portuguesa
12. Língua Estrangeira
13. Educação Física
1. Matemática (Lógica) 2. Física 3. Química 4. Biologia 5. História 6. Geografia 7. Sociologia 8. Lingua Estrangeira 9. Literatura 10. Artes 11. Educação Física
12. Língua
Portuguesa
Escola
Quadro 3: Uma relação entre as disciplinas escolares e o mundo vivido
As “articulações entre as disciplinas” e o mundo
vivido
•
sem as gentes: física, química, biologia, mas também
matemática: o ambiente que nos cerca.
•
com as gentes: sociologia, história, geografia: os
demais seres humanos em ambiente.
•
só as gentes: artes, educação física, literatura,
línguas: nossos esquemas de convivência,
pensamento, expressão (normas, valores,
conceitos, etc)
As preferências (de conhecimentos) de
uma criança na escola
•
Estudos sociais
•
Ler e escrever
•
Ciências
Matemática Lógica Física Química Biologia História Geografia Sociologia Lingua Estrangeira Literatura Artes Educação Física
Língua Portuguesa
Escola
Quadro 3: Uma relação entre as disciplinas escolares e o mundo vivido
O lugar da Filosofia
•
A ambiguidade do lugar da Filosofia na
cultura: baixos e altos.
•
A ambiguidade do lugar da Filosofia na vida
cotidiana: um espaço de transição
•
E no currículo escolar? História ou
problemas ou ...
Ambiguidade:
Produto
Processo
História da Filosofia:
“diálogos, fragmentos, notas de conferência, poemas, exames, ensaios, aforismos, meditações, discursos, hinos, críticas, cartas, sumas, enciclopédias,
testamentos, comentários, investigações, Tractatus,
Vorlesungen, Aufbauen,
prolegomenos, parerga, pensées, sermões, suplementos,
confissões, sentenças,
investigações, diários, planos, esboços, memorandos, etc.
A Filosofia como um protocolo de procedimentos (regras, normas, cuidados, disciplinas) - o mais formal/geral possível - de argumentação,
raciocínio, pensamento, etc.
Compare: as ciências como uma “soma de enunciados verdadeiros”.
Compare: as ciências como um acordo sobre procedimentos de verificação, justificação (protocolos
A Filosofia como um certo tipo de
conhecimento, uma certa “disciplina”, um
certo “cuidado”...
Variedades do saber humano: um quadro preliminar
Quanto ao
tipo:
Quanto ao
objeto
Ter uma habilidade:
saber como fazer algo
(a partir do nível sensoriomotor)
Ter familiaridade:
saber de algo
Ter informação:
saber que algo é o
caso
(conhecimento proposicional)
Conhecimento de si Conhecimento do outro Conhecimento do
mundo
Quanto à
estrutura do
objeto
Formal (sintático) Material (semântico) PragmáticoQuanto à
fonte
Sensação Percepção VontadePensamento
Memória TestemunhoCompreender uma informação: compreensão, entendimento
Verificar se a informação é verdadeira: conhecimento
Onde situar a Filosofia nesse quadro?
Quanto ao
tipo:
Quanto ao
objeto
Ter uma habilidade:
saber como fazer algo
(a partir do nível sensoriomotor)
Ter familiaridade:
saber de algo
Ter informação:
saber que algo é o
caso
(conhecimento proposicional)
Conhecimento de si Conhecimento do outro Conhecimento do
mundo
Quanto à
estrutura do
objeto
Formal (sintático) Material (semântico) PragmáticoQuanto à
fonte
Sensação Percepção VontadePensamento
Memória TestemunhoCompreender uma informação: compreensão, entendimento
Verificar se a informação é verdadeira: conhecimento
“... descobri cedo que a filosofia é o mais excitante e o
mais frustrante dos temas. Ela é excitante porque é a
mais ampla de todas as disciplinas, já que ela explora
os conceitos básicos que ocorrem em nossa fala e em
nosso pensamento. Ela é frustrante porque sua
grande generalidade faz com que seja extremamente
difícil; nem mesmo os maiores filósofos tiveram
sucesso em alcançar uma compreensão completa e
coerente, nem mesmo da linguagem que usamos para
pensar nossos pensamentos mais simples.”
“A filosofia não é uma questão de expandir o
conhecimento, de adquirir novas verdades sobre o
mundo; o filósofo não está na posse de informação que
é negada aos outros. A filosofia não é uma questão de
conhecimento, é uma questão de compreensão, e isso
quer dizer, de organizar o que já é conhecido.”
A Filosofia quer compreender melhor
nossos conceitos e esquemas básicos de convivência,
pensamento, expressão: normas, valores, conceitos, etc.
Ela investiga a dimensão reflexiva da experiência
humana, que está presente na vida cotidiana e também
na física, na química, na biologia, na matemática, na
sociologia, na história, na geografia, nas artes, na
educação física, na literatura, nas línguas...
Falamos em “filosofia das ciências”, “filosofia da história”,
“filosofia da arte”, “filosofia da linguagem”, mas também em “filosofia do feminismo” “antropologia filosófica”, etc... Não precisamos inventar “conexões” da Filosofia com as demais disciplinas escolares. Elas estão aí mesmo, na dimensão reflexiva da variedade da
Não nos contentamos apenas em ter quantidades
de conhecimentos sobre as coisas; queremos ter a
melhor compreensão possível do sentido da “coisa
toda”.
Podemos concluir, portanto, que a presença da
Filosofia no currículo escolar atende uma exigência
do espírito humano.
O “conhecer” e o “compreender”
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Em um dia qualquer, uma conversa em
uma banca de revistas...
Texto Texto Texto Figura 1 Texto 3
Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto Texto Figura 2 4
Macacos
Orangotangos
Gorilas
Chimzpanzés
Homo sapiens Gorilas Chimpanzés Homo sapiensmoderno
Homo erectus Homo sapiens arcaico Neanderthal Homo habilis etc... A. robustus A. africanus
Figura 1: um esquema (ou hierarquia) do tipo “escada”
Figura 2: um esquema (ou hierarquia) do tipo “touceira”
5
Esquemas de pensamento
•
“Esquema” é uma estrutura cognitiva que
nos permite lidar com uma classe de ações
semelhantes, organizar e interpretar
informações; é uma organização invariante
de condutas, atitudes, etc, relativas a uma
classe de situações.
As armas e os barões assinalados. que da ocidental praia lusitana, por mares nunca dante navegados, passaram ainda alem da
Trapobana e em perigos e guerras esforçados, mais do que prometia a força humana. E Entre gente remota edificaram um novo reino, que tanto sublimaram. E também as memórias gloriosas daqueles reis, que foram dilatando a fé e o Império, e as terras viciosas de África e de Ária andaram devastando, E aqueles que por obras valerosas se vão da lei da morte
libertando...
