ActivMathComp

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Motivação e Revisão da Literatura ActivMathComp e os Mini-testes Estudo dos mini-testes Concusão Referências Bibliográficas

-uma abordagem de ensino de Matem´

atica

tirando partido do computador,

com avaliac¸˜

ao semanal online

Sandra Gaspar Martins Vitor Duarte Teodoro

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CATES 2013 Motivação e Revisão da Literatura ActivMathComp e os Mini-testes Estudo dos mini-testes Concusão Referências Bibliográficas

Motivac¸˜

ao e Revis˜

ao da

Literatura

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Motivação e Revisão da Literatura ActivMathComp e os Mini-testes Estudo dos mini-testes Concusão Referências Bibliográficas Contribuir para:

reduzir as elevadas taxas de insucesso que s˜ao habituais

na generalidade das unidades curriculares de matem´atica

do Ensino Superior (Domingos, 2003; Machado, 2006; Treisman, 1992);

melhorar a compreens˜ao dos conceitos que ´e muitas vezes

incipiente e instrumental com os alunos a memorizar

processos em vez de compreenderem os conceitos; introduzir uma forma inovadora de explorac¸˜ao das potencialidades do uso de computador em benef´ıcio da

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Motivac¸˜

ao e Revis˜

ao da Literatura

Contribuir para:

processos em vez de compreenderem os conceitos; introduzir uma forma inovadora de explorac¸˜ao das potencialidades do uso de computador em benef´ıcio da aprendizagem.

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Motivação e Revisão da Literatura ActivMathComp e os Mini-testes Estudo dos mini-testes Concusão Referências Bibliográficas Contribuir para:

processos em vez de compreenderem os conceitos; introduzir uma forma inovadora de explorac¸˜ao das potencialidades do uso de computador em benef´ıcio da

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Com centenas de alunos inscritos corrigir testes ´e uma

tarefa gigantesca.

Alguns docentes pensam n˜ao ser poss´ıvel avaliar com

escolha m´ultipla certos temas de Matem´atica.

Avaliar online gera o medo de que os alunos copiem uns pelos outros.

Responder a testes ´e uma forma eficiente de estudar.

(Karpicke & Roediger, 2006, 2007; Carneiro, 2006)

Feedback imediato ´e importante. (Butler, Pyzdrowski, Goodykoontz, & Walker, 2008)

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tarefa gigantesca.

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tarefa gigantesca.

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tarefa gigantesca.

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tarefa gigantesca.

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ActivMathComp e os

Mini-testes

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ActivMathComp

Em Gaspar Martins (2013) concebeu-se o

ActivMathComp

uma nova abordagem

para o ensino da ´alise Matem´atica 1 (AM1) para estudantes de engenharia,

usando computadores e aprendizagem ativa.

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Constru´ıdos e disponibilizados online no Moodle

Englobam toda a mat´eria de AM1

Respostas de:

escolha m´ultipla; resposta curta; resposta num´erica;

resposta aberta (raramente).

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Exemplo

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Exemplo

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Para testar o ActivMathComp com os mini-testes realizou-se um estudo quasi-experimental.

Foi implementado no ISEL (onde a investigadora leciona).

7 turmas + 1 turma experimental (com port´atil)

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Avaliac¸˜

ao da turma

No ActivMathComp a avaliac¸˜ao era a avalia¸c˜ao normal da

UC,

ou seja, os alunos eram aprovados se obtivessem 9.5 valores ou mais:

na m´edia dos trˆes testes realizados ao longo do semestre,

ou no 1o exame final

ou no 2o exame final.

Só a turma experimental é que foi submetida aos mini-testes. Estes mini-testes não contavam para obter aprova¸cão.

Só no caso de o aluno obter aprovação na avaliação normal da

UC ´e que se somaria `a nota entre 0 e 2 valores,

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Os mini-testes eram respondidos no Moodle

durante as aulas

nos 20 minutos finais das aulas pr´e-definidas os mini-testes estavam dispon´ıveis (abriam e fechavam automaticamente no Moodle)

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Objectivos dos mini-testes

Avalia¸c˜ao PARA a aprendizagem

mais formativo do que avaliativo;

fazer com que os alunos fossem estudando gradualmente

estando sempre a par da mat´eria;

feedback para os alunos; feedback para a professora.

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Estudo

O ActivMathComp foi considerado uma abordagem melhor do

que a abordagem tradicional. Como os mini-testes eram

uma parte importante desta abordagem est´a impl´ıcita uma

tendˆencia positiva na avaliac¸˜ao destes mini-testes.

Foi realizado online um question´ario `a turma experimental

que inclu´ıa perguntas sobre os mini-testes. E dois focus

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Coment´

arios dos alunos ao ”Porquˆ

e?”

Mantinha-nos sempre a par da matéria e permitia-nos somar alguma cotação à média dos testes

Porque ajudaram-me a estar mais preparada para os testes e s˜ao uma forma de estudo.

Acompanhamento mais próximo da matéria leccionada... Ao sermos ”obrigados”a estudar para os mini-testes, que a dada altura aconteciam semanalmente, não deixava-mos a matéria acumular. Por outro lado os mini-testes serviam também para detectar-mos partes da matéria em que ainda não tinhamos a sedimentação necessária Os mini-testes foram benéficos a obragava a ter uma preparação diária da matéria

ajudaram a perceber onde tinha mais dificuldades e por sua vez era a mat´eria que ia estudar mais em casa porque

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Pergunta: De TUDO o que vimos atr´as, o que ´e que considera

que teve maior impacto no seu sucesso/insucesso? (Indique pelo menos 5 itens.)

Dos 7 alunos aprovados que responderam `a pergunta

5 inclu´ıram os mini-testes na sua resposta.

Pelo que se pode afirmar que os mini-testes tiveram muito

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Focus groups

Prof: Em relação aos mini-testes acham q é bom... mau?

Quase todos os alunos acenaram com a cabec¸a no sentido de

ser bom...

Os mini-testes ajudam/obrigam as pessoas a estudar... para os alunos os mini-testes da mat´eria servem para obrigar as pessoas a estudar, ´e uma maneira de ver se se percebe ou

n˜ao a matéria... os teste que tˆem piores notas são os que temos que estudar mais para o teste global... e pronto... E mesmo a questão dos mini-testes acho que é uma mais valia que nós ao longo do semestreNão tem nada a ver...é totalmente diferente... eu falo por mim ... eu quase que chegava ao teste

e quase n˜ao precisava de estudar ... durante o semestre ia estudando para o mini-teste... Chegava ao teste e era quase

só fazer uns exerc´ıcios da tarefa. Não era preciso estar a estudar, ali...[outro aluno:] Esse estudo já tinha sido feito... [de novo o primeiro aluno:] esse estudo tinha sido feito ao longo

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Conclus˜

ao

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Conclus˜

ao

Globalmente, os alunos e a docente

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Butler, M., Pyzdrowski, L., Goodykoontz, A., Walker, V. (2008). The Effects of Feedback on Online Quizzes.

International Journal for Technology in Mathematics Education, 15(4), 131-136.

Carneiro, P. (2011). Promovendo a aprendizagem atrav´es

dos testes Em causa: Aprender a aprender. Lisboa:

Fundac¸˜ao Francisco Manuel dos Santos.

Domingos, A. (2003). Compreens˜ao de concetos

matemáticos avançados- a matemática no in´ıcio do superior. PhD, Universidade Nova de Lisboa, Lisboa.

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Referˆ

encias Bibliogr´

aficas

Karpicke, J. D., Roediger, H. L. (2007). Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention.

Journal of Memory and Language, 57, 151-162.

Machado, E. (2006). Os computadores na facilitac¸˜ao da

aprendizagem: estudo tomando o conceito de func¸˜ao.

PhD, Universidade do Minho.

Roediger, H. L., Karpicke, J. D. (2006). Test enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249-255.

Treisman, U. (1992). Studying students studying calculus: A look at the lives of minority mathematics students in college. The college mathematics journal, 23(5), 362-373.

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Motivação e Revisão da Literatura ActivMathComp e os Mini-testes Estudo dos mini-testes Concusão Referências Bibliográficas Mini-testes dispon´ıveis: para download em:

http://sandragasparmartins.wordpress.com/ para consulta em:

http:

//moodle.isel.pt/adec/course/view.php?id=109;

Obrigada pela vossa atenc¸˜ao,