PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE CASO1
Bolsista: Flávia Montes Silva Orientadora: Profa. Ms. Aletéia Ribeiro Carvalhaes RESUMO
O trabalho teve como objetivo investigar as representações sociais de futuros professores sobre a prática docente de professores atuantes no Ensino Fundamental e Educação Infantil do Município de Leopoldina-MG. Foram sujeitos da pesquisa alunos que realizaram estágios supervisionados do Curso de Pedagogia da UEMG - Unidade Leopoldina. Fundamentado na Teoria das Representações Sociais de Moscovici, o estudo partiu da necessidade de compreender como os sistemas de referências que utilizamos para classificar pessoas, grupos e interpretar a realidade dão sentido às representações que construímos nas inter-relações que estabelecemos constituindo uma referência para a formação profissional do docente. O conhecimento sobre essa teoria surgiu de uma proposta de Pesquisa Interinstitucional, apresentada pelo Grupo de Pesquisa em Representações Sociais (CONSENSO) do Curso de Pedagogia da UEMG- Unidade Barbacena para professoras da UEMG- Unidade Leopoldina o que possibilitou a idealização desse estudo. A pesquisa foi aprovada pela FAPEMIG e realizada a partir da metodologia de Abordagem Qualitativa a partir do Estudo de Caso do tipo Levantamento, com a utilização de instrumentos da abordagem quantitativa os quais auxiliaram a análise e a interpretação dos dados. A relevância desse estudo se dá pela relação do processo de ensino-aprendizagem com a formação para melhor ensinar e o aprimoramento da docência, enquanto profissão. O estudo revelou a importância do Estágio para a Formação Inicial do Futuro Professor demonstrando que as representações constituídas, particularmente nesse processo de formação sobre os Professores Atuantes, como um fenômeno socialmente elaborado e partilhado pelo grupo de alunos pesquisados configurando-se como um importante recurso didático-pedagógico para a aquisição de conhecimentos práticos, visto que favorece a articulação entre teoria apreendida durante a formação no Curso de Pedagogia e o fazer do professor atuante.
Palavras-chave: Representações Sociais - Formação de Professores - Prática Docente.
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Trabalho apresentado no GT15 do IX Congresso de Pesquisa e Extensão e IV Semana de Ciências Sociais da UEMG/Barbacena.
INTRODUÇÃO: Relatando o Contexto da Pesquisa
O curso de Pedagogia de instituição estudada forma profissionais para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em escolas públicas e privadas. Com base teórica e prática voltada para a compreensão do fenômeno educacional na contemporaneidade, encontra-se com a primeira turma em processo de formação, cursando o sexto dos oito períodos letivos que compõem a sua grade curricular.
O perfil dos alunos desta instituição, também, acompanha o resultado dos estudos e pesquisas nacionais, que revelam serem egressos majoritariamente do Ensino Médio de escolas públicas e em sua maioria mulheres, que exercem alguma atividade laboral durante o dia. O número de alunos, matriculados nas turmas em formação totalizam 109, distribuídos entre o segundo, quarto e sexto períodos do curso.
A cidade de Leopoldina, segundo dados do IBGE2 no ano de 2012, apresenta 217 docentes atuantes no Pré-escolar, 421 no Ensino Fundamental e 81 no Ensino Médio, distribuídos em 31 escolas de nível Pré-escolar; 30 escolas de Ensino Fundamental, sendo desse total, seis escolas privadas, treze escolas públicas municipais e 11 escolas públicas estaduais e 10 escolas de Nível Médio.
O número de matrículas apresentadas pelo censo, para o Pré-escolar corresponde a 1.179 alunos matriculados nesse nível de ensino. Contando com 7.026 alunos matriculados no Ensino Fundamental e 2.352 alunos matriculados no Ensino Médio, cuja soma comporta o total de matrículas na Educação Básica do município:
O site do Instituto apresenta ainda a seguinte distribuição dos docentes do Ensino Fundamental entre as redes de ensino públicas e privadas no município:
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Distribuição Docente - Nível – Escola Total
Docentes - Ensino Fundamental - 2012 (1) 421
Docentes - Ensino Fundamental - Escola Privada - 2012 (1) 84
Docentes - Ensino Fundamental - Escola Pública Estadual - 2012 (1) 170
Docentes - Ensino Fundamental - Escola Pública Federal - 2012 (1) 0
Docentes - Ensino Fundamental - Escola Pública Municipal - 2012 (1) 167 Fonte: (1) Ministério da Educação, INEP, Censo Educacional 2012. Atribui-se zero aos valores dos municípios onde não há ocorrência de variável.
Os dados levantados e aqui demonstrados permitem inferir o número de escolas de Ensino Fundamental, públicas e privadas, em que os alunos formandos do curso de Pedagogia da UEMG-Leopoldina, realizam sua prática docente e constroem suas representações sociais sobre os professores atuantes, possibilitando compor o contexto da pesquisa em questão.
Durante o andamento do estudo proposto foi verificado, a partir da fala dos alunos que participaram da pesquisa, que há uma parceria entre Prefeitura do Município e a Unidade de Ensino Superior para que a realização da prática de estágio supervisionado se realize. A partir dessa informação, foi verificado que os estágios supervisionados se efetivam com prioridade dada pela Prefeitura, em escolas de Educação Infantil, e que poucos são os estágios realizados em nível de Ensino Fundamental. Tal aspecto acarretou numa necessária abertura do projeto à análise das Representações Sociais construídas pelos estagiários, também, na Educação Infantil.
Essa abertura não apresentou nenhum prejuízo à qualidade da pesquisa nem à sua importância, conforme a perspectiva inicial, pelo contrário, surgiu como possibilidade de contribuição para uma possível ampliação do olhar sobre o contexto, os sujeitos e os significados das representações sociais dos alunos formandos que constituem objeto desse estudo.
Dada à importância do estudo o necessário aprofundamento desse tipo de pesquisa em outra oportunidade, tendo em vista o pouco tempo e a pouca participação dos alunos formandos nesse processo de investigação proposto.
Objetivo da Investigação
O estudo teve como objetivo apreender e analisar as representações sociais
dos alunos do Curso de Pedagogia da UEMG - Leopoldina, sobre a prática docente de professores atuantes no Ensino Fundamental de escolas do município de Leopoldina-MG.
A partir do relato dos alunos entrevistados, indicando que as realizações dos estágios supervisionados estavam se dando em sua maioria, em turma de educação infantil, o objetivo proposto foi ampliado, buscando apreender as representações sociais que os alunos formandos construíam sobre os professores atuantes, também, na Educação Infantil.
As representações sociais estabelecem uma íntima relação entre as abstrações do saber, das crenças e a concretude da vida dos indivíduos em suas relações de trocas, esse processo desperta a importância de buscar compreender não só o que e como as pessoas representam um objeto cujo conteúdo possui um valor evidente e relevante socialmente, mas por que e para que representam desta ou daquela forma, construindo, por exemplo, consensos por determinadas representações.
Segundo Moscovici (1984), é preciso lembrar que as representações sociais, assim como, as teorias científicas, as religiões e as mitologias são sempre representações de algo e de alguém. Sendo assim, cabe a partir desse objetivo buscar compreender também como essas representações sociais, construídas pelos alunos em formação sobre os professores atuantes nesses dois níveis de ensino constituem também consensos, significativos que implicam em processos de aprendizagem relacionados a aspectos relevantes a serem considerados em suas formações.
Resultados e Análise dos Dados
As análises aqui realizadas, sobre os dados apreendidos foram iluminadas pela Teoria das Representações Sociais de Moscovici com a contribuição de outros autores que comungam dessa abordagem teórica, como Denise Jodelet fiel à teoria original de Moscovici, assim, Alves-Mazzotti, Fredericci e Carvalho (2002), Basílio (2013), Líbâneo (1998) que também adensaram o saber que foi sendo construído pelo
grupo de pesquisadores, como os estudos de Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro L. Lima organizadas no livro: Estágio e Docência. Cortez, 2004 entre outros.
Os estudos da Teoria das Representações Sociais permitem conhecer a representação como um saber socialmente construído e partilhado que possibilita a construção de uma realidade comum, para os indivíduos de um determinado grupo social. Uma vez que nas relações grupais e intergrupais os sujeitos vão construindo suas representações, atribuindo significados as coisas e objetos, principalmente, por estarem articulados ao lugar social em que ocupam e às ideologias que comungam.
Podemos dizer que nessas relações socialmente articuladas, os grupos reproduzem esquemas de pensamentos socialmente estabelecidos promovendo as representações socialmente partilhadas.
Das questões elencadas para a realização da pesquisa dispostas nos questionários e nas entrevistas aos alunos formandos, elegemos as apresentadas abaixo para fundamentar nossa análise, por considerá-las as mais significativas para o objetivo que buscamos:
- O que você entende sobre Representações Sociais?
-Qual a representação social você elabora sobre os professores regentes de turmas das escolas que estagiaram? (como você vê esse professor?)
- Como você vê a relação entre teoria e prática na atuação dos professores regentes de turma?
-Quais aspectos você vê como positivo ou negativo na ação docente do professor regente de turma?
-Qual a importância do estágio para você?
-Para você qual a importância de participar de aulas assistidas e estágios monitorados? -Qual a importância de participarem de pesquisa como essa?
-Qual foi a maior dificuldade em relação ao estágio supervisionado?
Partindo dessas questões buscamos compreender o que os alunos pesquisados entendiam sobre Representações Sociais e verificou-se que em sua maioria, eles não conheciam o tema, nem compreendiam seu significado teórico, por ainda não terem sido apresentados a esse conhecimento e por isso apresentaram diferentes respostas, atribuídas a partir de um padrão de julgamento, que partiu da construção de hipóteses sobre o tema. Sendo que a maioria não respondeu ou não soube responder à pergunta, como vemos no quadro abaixo:
Quadro 1- Questionário
O que você entende por Representações Socias?
Respostas Atribuídas Número
Construção de Conhecimentos 1
Cultura 2
Ideias 3
Pensamento de Todo um Grupo 3
Relações Interpessoais 1
Valorização 1
Troca de conhecimento 1
Não sabe/não respondeu 17
Compreendendo o conceito de Representação Social a partir de Moscovici (1979) é possível dizer que ele está relacionada com o estudo das simbologias sociais tanto no nível de macro, como micro e de como esses símbolos influenciam a construção do conhecimento compartilhado.
No contexto de formação pedagógica, vivenciado com o estágio supervisionado, não poderia ser diferente. Nesse processo observa-se uma profusão de diferentes representações nas formas dos alunos formandos conceberem os fenômenos ligados à atuação do professor regente de turma.
Porém, algumas dessas diversas perspectivas se repetem ao longo da pesquisa demarcando um significado comum, ou seja, um consenso sobre a representação social construída pelos alunos em formação sobre os professores atuantes, regentes de turma, como se verifica quando indagados sobre qual a representação social elaboram sobre os professores regentes de turmas das escolas que estagiaram? Os alunos pesquisados revelaram que os Professores Atuantes Regentes de Turma que foram observados, possuem uma bagagem que permite aos alunos em formação aprender e aprimorar seus conhecimentos.
A imagem construída sobre esses profissionais apontaram o professor em sua ação docente como “mediador”, entre o processo de como se efetiva o ensino e de como se promove o aprender pelas crianças, já que elas com o fazer do professor aprendem „‟coisas educativas e para o crescimento social‟, de acordo com o relato de uma aluna estagiária do 6º período.
Mas, as resposta atribuídas pelos alunos estagiários, também revelaram que além de compreendê-los como um “mediador”, o qual realiza interação entre o conhecimento e o aluno, estes podem ser “gentis” dependendo da escola onde atuam, podendo servir ou não, de modelo para formação, conforme lemos nos relatos a seguir:
Dependendo de escola, os professores são mais gentis na sua relação com os alunos. (Rita, 20/10/2014).
Vejo-o como uma pessoa que é capaz de mediar seus conhecimentos e de seus alunos. (Ana, 20/10/2014).
Como alguém que promove a interação entre o aluno e o aprendizado. (Vânia, 20/10/2014).
Os professores que estagiei foram de grande valia, pois consegui ver em suas aulas, como eu queria exercer minha profissão, ser igual a eles ou não! (Marina, 04/11/2014).
Essas representações descritas, a partir das narrativas dos alunos pesquisados, revelaram uma valorização da experiência profissional do professor regente de turma observado. Revelou também, uma possibilidade dessas representações se tornarem referências para serem utilizadas pelos alunos em formação, como conhecimentos sobre a prática pedagógica, articulados com as teorias apreendidas no curso de formação de professores. Assim como, os conteúdos ministrados pelo professor regente de turma, os recursos didáticos utilizados por ele, também tornavam-se referencia à medida que obtornavam-servavam e elaboravam suas repretornavam-sentações sobre os professores atuantes.
Para Moscovici (1979, p. 63) “representar um objeto é, ao mesmo tempo, conferir-lhe o status de um signo, é conhecê-lo, tornando-o significante”. Toda representação é constituída em torno de um objeto, não há representação sem objeto. Entretanto, a representação difere do objeto, pois ao representá-lo o sujeito vai reconstruí-lo, resignificá-lo como consequência do poder criador da atividade representativa. Ao representar, sujeito e objeto se misturam.
Essa perspectiva foi verificada quando o estudo procurou compreender, a partir de entrevista, quais aspectos da prática docente do professor regente de turma eram considerados mais significativos para o aluno em formação? Ou seja, verificamos que durante o estágio, na elaboração das representações sociais construídas pelo aluno
sobre professor regente de turma, aspectos positivos e/ou negativos, que sem dúvida seriam motivadores à elaboração da representação social desse futuro profissional.
Responderam à questão apresentada, três alunos do 6º Período e cinco alunos do 8º Período como os seguintes relatos e todos apresentaram em suas resposta que não viram aspectos negativos nas práticas dos professores como se verifica em algumas das falas abaixo,
Até o momento vejo a ação da professora com bastantes pontos positivos, só acho que ela deveria colocar mensagens de incentivo nos trabalhos dos alunos como: ótimo! Parabéns! (Telma, 6º P.)
Eu vi muitas coisas positivas, como a articulação entre a teoria e a prática, a relação entre o professor e o aluno, a calma, a boa didática etc. Como eu disse a calma, a articulação teoria-prática, o domínio do conteúdo e a capacidade de lidar com as questões inesperadas me ajudaram muito. Pude aprender muito com os professores que estagiei. Enquanto futuros pedagogos precisamos ter na universidade, uma harmonia entre a teoria e a prática uma vez que não adianta sabermos a teoria e desconhecermos a prática e vice e versa. (Carla, 8º Período.)
Notoriamente, os relatos demonstraram que a Representação Social construídas pelos alunos sobre os professores regentes de turma, como o mediador, o articulador entre o conhecimento e a aprendizagem do aluno, aquele que precisa deter, além do conhecimento científico para o desenvolvimento do conhecimento cognitivo de seus alunos, uma boa relação pessoal, se preocupando com a boa formação individual dos seus alunos. Os aspectos políticos, psicopedagógicos, e didáticos que a profissão requer são características importantes que permitem aos alunos em formação estabelecer uma relação mais articulada com os sentidos e significados que imprimem à representação social que constroem dos professores regentes de turma observados.
Para Denise Jodelet (1984) na medida em que se aceita que as representações sociais servem de guia para as ações, seus conteúdos não podem ser indiferentes aos sujeitos, uma vez que não é possivel ver que nesse tipo de saber seja possível separar o cognitivo do afetivo ocasionando no processo de respostas desse tipo de pesquisa um tipo de julgamento de valores.
É possivel inferir também, que essa reflexão apresentada pelos alunos formandos sobre o professor regente de turma e que permite a elaboração de suas representações sociais, esteja relacionada a um processo pelo qual os indivíduos escolhem, num quadro de referência comum e que lhes permita apreender o objeto social, um conjunto de conhecimentos e valores que preexistentes às suas representações referenciais, favorecendo de certa forma a construção de novas referências, nesse caso, as referencias construídas a respeito dos professores regentes de turma e de suas práticas.
Aparentemente, esse mecanismo de referências e seus sistemas de relações, sejam também utilizados, para suas reflexões sobre a relação entre o conhecimento teórico e prático, permitindo a esses alunos relatar suas representações sobre a prática docente dos professores regentes de turma, principalmente, quando questionados a responder como viam a relação entre teoria e prática na atuação dos professores regentes de turma. Isso pode ser observado nas respostas que apresentaram:
A articulação entre teoria e prática é necessária para que o aprendizado e a concretização do que se vê na teoria seja firmado para a melhoria na formação. (Telma, 6º P.)
É importante porque os estagiários sentem-se mais seguros quando tem um supervisor que possa construir junto o conhecimento entre a teoria e a prática. Atualmente a teoria é muito bonita, mas a prática fica muito aquém. (Cida, 8º P.)
Através do estágio, o graduando poderá se habituar como o cotidiano de uma sala de aula, com seus imprevistos e poderá aprender com o professor regente de turma. É um momento que temos para refletir sobre a prática pedagógica do professor, bem como nossa própria prática e é um momento também, de colocar em prática os conteúdos que aprendemos na faculdade. (Carla, 8ºP.)
Muitos alunos não têm oportunidade de fazer o estágio como ele realmente deveria ser feito. A oportunidade de fazer parte do ambiente escolar é muito enriquecedora para o formando. Acho que o estágio que temos que cumprir ainda é pouco para a nossa efetiva formação. (Dora, 8 ºPeríodo)
A relação entre teoria e prática foi um dos fatores mais destacados pelos alunos formandos, como necessário e fundamental para a efetiva troca de saberes
docentes. A articulação desse aspecto com a representação social construída sobre Professor Regente de Turma permite identificarmos uma construção de referencias que se aproximam e são validadas pelas teorias estudadas e partilhadas pelo grupo de alunos formandos. Uma vez que, estes alunos se apropriam dessa matriz de referência, para estabelecerem suas relações com os sujeitos sociais pesquisados e construírem suas representações sobre estes.
Talvez, por compartilharem uma mesma condição, ou seja, por serem alunos que partilham do mesmo processo teórico de formação, suas respostas sejam acompanhadas de um tipo de relação entre si, com o mundo, os valores, o modelo de vida, de constrangimentos e desejos que representam uma forma de afirmação, de solidariedade e aflição necessárias à manutenção da identidade social compartilhada pelo grupo de estudantes, conforme explica Jodelet (1989).
Tal aspecto pode ser observado a partir dos relatos que contribuem para que o grupo de alunos formandos partilhe a mesma representação social sobre o professor regente de turma e de sua relação entre a articulação teoria e prática pedagógica.
Os dados verificados no estudo possibilitam-nos perceber um consenso que se estabelece nas narrativas sobre a importância do estágio, como processo de aprendizagem que enriquece a teoria a partir da prática observada no fazer do professor regente de turma.
Quando questionados sobre a importância do estágio, os alunos pesquisados consideraram o estágio como processo de construção de experiências sobre a realidade da sala de aula, da escola, e a realidade dos alunos como momento importante para a observação, a reflexão, o registro e o pensar sobre o aprimoramento do seu conhecimento teórico adquirido durante o processo de formação docente no curso de pedagogia. Vejamos o quadro a seguir.
Quadro 2- Questionário
Qual a importância do estágio para você?
Respostas Atribuídas Número
Importante Experiência de Sala de Aula 1
Importante para a Observação 2
Conhecer a Realidade da Comunidade Escolar 3
Conhecer a Realidade dos Alunos 3
Conhecer os Fundamentos da Prática Escolar 6
Compreender a relação Teoria/Prática 8
Troca de conhecimento 6
A sala de aula é um espaço de compartilhamento de conhecimentos com grande importância pedagógica, indispensável à compreensão dos processos de ensinar e aprender. E a representação social construída sobre os professor atuantes revelou-se como aspecto relevante nesse estudo uma vez que o referencial simbólico, construído a partir das observações, das trocas de valores, de crenças, da apreensão da postura dos professores regentes das turmas, constituíram intercâmbios entre teoria e prática para complementar o referencial teórico do aluno em formação.
Quando questionados sobre a importância de participarem de pesquisa como essa, que busca investigar a representação social dos professores regentes de turma e que conjuntamente, questiona a importância do estágio supervisionado, enquanto troca de saber, importante e necessária, entre alunos formandos e professores atuantes, percebemos outro consenso estabelecido nas representações construídas e reveladas nos relatos das entrevistas, uma vez que todos os entrevistados disseram ser importante freqüentar as aulas assistidas e os estágios monitorados como verificamos nas falas a seguir e que representam as demais respostas dos alunos entrevistados:
De certa forma, participar de aulas monitoradas e dos estágios nos ajudam a enriquecer as áreas ainda desconhecidas pelos estagiários sobre ser professor. (Beto, 6º Período)
Com certeza! É uma forma de quem nunca teve contato com uma sala de aula observar como é o andamento desta, analisando criticamente a forma de ensino, tendo um contato direto com a realidade da escola. (Vânia, 8º Período).
Todos os alunos pesquisados revelaram que não encontraram dificuldades no acesso às escolas observadas, relatando que foram bem recebidos pelos professores atuantes regentes de turma.
Quanto à dificuldade encontrada para a realização do estágio, a maioria dos alunos pesquisados relatou que não sentiram dificuldade alguma, porém, seis alunos destacaram que sua dificuldade se encontrava no “fazer o relatório” e outros seis alunos revelaram que acharam difícil “conciliar os horários de estudo e do trabalho”, como verificamos no quadro abaixo:
Quadro 3- Questionário
Qual foi sua maior dificuldade em relação ao estágio?
Respostas Atribuídas Número
Fazer os relatórios 6
Sem dificuldades 14
Conciliar o tempo do estágio com o tempo de trabalho 6
Relacionar a Teoria com a Prática 1
Falta de ajuda dos professores 1
Compreender a relação Teoria/Prática 1
Como revela Moscovici, a representação social tem em sua estrutura, duas faces, a figurativa e a simbólica o que significa que a cada figura corresponde um sentido e a cada sentido uma figura, de modo que os processos envolvidos na atividade representativa têm por função destacar uma figura, e ao mesmo tempo, atribuir-lhe um sentido, consolidando sentidos que entraram na composição de determinada representação, nesse caso consolidando sentidos que comporão as representações sociais construídas pelos alunos formandos sobre a atuação dos professores atuantes regentes de turma.
Uma vez que objetos e sujeitos entram em uma série de relacionamentos e articulações com outros objetos e representações sociais, que já se encontram no universo dos quais toma propriedade. Nesse caso, o ambiente de realização do estágio, ao mesmo tempo, esses alunos pesquisados acrescentam suas representações a esse universo e aos sujeitos observados, aqui identificados como professores atuantes. Esse processo de interação vai construindo uma forma de conhecimento a partir das representações sociais que vão sendo tecidas de modo que permiti aos alunos
formandos, apreender os professores atuantes, individualmente e em suas relações no processo de ensino aprendizagem que eles desenvolvem no processo de efetivação de sua prática em sala de aula. Representações que são fundamentais para relacionar teoria e prática fundamental para a formação.
O que observamos é que os dados provenientes da pesquisa produziram uma estrutura de conceitos, que nos permitiu verificar uma construção de representação social sobre o professor regente de turma, como mediador e importante ao processo de formação do aluno formando, principalmente, no que concerne à relação teoria e prática docente.
Conclusão:
O estudo revelou a importância desse tipo de pesquisa como contribuição para a reflexão sobre os processos de formação acadêmica, propostas nos cursos de formação de professores em nível superior. É necessária uma discussão que valorize, signifique e (re)signifique o processo de estágio supervisionado para a formaçao de professores, evitando que este situe apenas no campo do cumprimento da obrigatoriedade e realmente ganhe corpo como reflexão entre teoria e prática de ensino aprendizagem a ser desenvolvida pelo aluno em formação.
No estudo realizado ficou evidente a necessidade dos estágios monitorados para que os alunos em formação observem os múltiplos saberes se relacionando, possibilitando a avaliação dos problemas enfrentados e as soluções alcançadas pelos professores regentes de turma, de modo que possam construir relações e reflexões que possibilite uma formação mais sólida sobre o fazer docente.
A representação construída dos professores regentes de turma como mediadores no processo de aprendizagem dos alunos revelou ser aspecto fundamental descrito nos relatos dos participantes da pesquisa. Assim como, a importância da relação entre teoria e prática atrelada ao fazer docente desse professor regente observado.
Desse modo, os dados revelados e os elementos descritos na pesquisa, que constituem a representação social sobre os professores atuantes, regentes de turma, não revelaram nenhuma distorção representativa, nem significativa sobre esses professores observados. Porém, acreditamos que nossa questão de pesquisa necessite de mais estudos que permitam novas reflexões. Assim, compreendemos ser ainda necessário,
estudar questões sobre como os professores regentes de turma constroem seu repertório profissional a partir de sua formação em serviço, questões que envolvam os aspectos do currículo oculto, trabalhado por esses professores regentes de turma em sala de aula, questões que reflitam sobre a cultura organizacional das escolas pesquisadas e suas relações com a prática docente dos professores observados, assim como questões que contemplem a construção de consensos, entre professores atuantes e alunos em formação no curso de pedagogia. Aspectos estes que foram surgindo nos debates realizados entre nós pesquisadores, como questões importantes a serem aprofundadas em pesquisas posteriores.
Enfim, a pesquisa revelou a importância da instituição de formação e o próprio curso oferecido buscar conhecer aspectos que favoreçam a melhoria da qualidade da formação.
Outro fator importante a considerar foi o tempo direcionado ao estudo, o qual o grupo pesquisador considerou ter sido insuficiente para a realização de um estudo, cuja uma questão passou a ser compreendida como de grande importância no contexto de formação dos alunos do curso de pedagogia.
Verificamos ao final da pesquisa a necessidade do desenvolvimento de novas estratégias de participação para os alunos em fase final formação no curso de pedagogia, visto que estes estando envolvidos em outras atividades acadêmicas, como a elaboração e apresentação dos Trabalhos de Conclusão de Curso não se dispuseram a participar do estudo.
Há ainda, que buscar desenvolver nessa instituição de Ensino Superior uma cultura de pesquisa entre os alunos, de modo a contribuir com aprofundamentos teóricos e sistematização sobre experiências e práticas de ensino e pesquisas, que possibilitem um intercâmbio maior entre os sujeitos e destes com os materiais dos estudos realizados.
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