Педагогіка, психологія та медико-біологічні
90
Аналіз деяких організаційно-методичних положень
процесу навчання п’ятикласників спортивним
іграм на уроках фізичної культури
Микола ПрозарПрикарпатський національний університет імені Василя Стефаника
Анотації:
Визначено ефективність чин-них організаційно-методичних положень процесу навчання п’ятикласників спортивним іграм на уроках фізичної культури. Про-ведено анкетне опитування 150 учителів фізичного виховання загальноосвітніх навчальних за-кладів. Виявлено суттєві недоліки реалізації зазначених положень у практичній діяльності. Основні не-доліки стосуються моторної щіль-ності уроків, вивчення прийомів спортивних ігор, рівня оволодіння ними, створення належної заці-кавленості учнів. Одним із шляхів розв’язання означеної проблеми є перегляд підходу до реалізації на-вчального матеріалу із спортивних ігор.
Прозар Н.В. Анализ некоторых организационно-методических поло-жений процесса обучения пятикласс-ников спортивным играм на уроках физической культуры. Определена эф-фективность действующих организационно-методических положений процесса обу-чения пятиклассников спортивным играм на уроках физической культуры. Проведен анкетный опрос 150 учителей физического воспитания общеобразовательных учебных заведений. Выявлены существенные недо-статки реализации указанных положений в практической деятельности. Основные недостатки касаются моторной плотности уроков, изучения приемов спортивных игр, уровня овладения ими, создание надлежа-щей заинтересованности учеников. Одним из путей решения поставленной проблемы является просмотр подхода к реализации учебного материала по спортивным играм.
Prozar N.V. Analysis of some orga-nization and methods provisions of training ifth graders sport games les-sons in physical culture. Eficiency of operating organizationally-methodical positions of process of teaching students of the ifth grade to the sporting playing in certain lessons of physical culture were determined. The questionnaire inquiry is conducted 150 teachers of physical edu-cation of general eduedu-cational establish-ments. The substantial lacks of realization of the indicated positions are educed in practical activity. Basic defects touch the motor closeness of lessons, study of re-ceptions of sporting games, level of cap-ture by them, creation of the proper per-sonal interest of students. One of ways of decision of the put problem is viewing of going near realization of educational ma-terial on sporting games.
Ключові слова:
спортивні ігри, навчання, урок, фізична культура, п’ятикласники, анкета.
спортивные игры, обучение, урок,
физи-ческая культура, пятиклассники, анкета. sporting games, teaching, lesson, physical culture, students of the ifth grade, questionnaire.
вступ.1
Чинною програмою фізичного виховання учнів основної школи [6] визначено, що починаючи з 5 кла-су учні повинні опановувати, крім іншого навчально-го матеріалу, також прийоми спортивних інавчально-гор, а саме баскетболу, волейболу, футболу, гандболу. Аналіз до-кументальних матеріалів засвідчує, що аналогічне організаційно-методичне положення реалізовувалось у навчальних програмах 1985 [3] та 1993 [4] років. Водночас його зміст у програмах 1998 [10], 2001 [7] і 2005 [9] років відрізнявся від зазначеного, - навчан-ня спортивним іграм пропонувалося розпочинати з 2 класу.
Одна з причин розбіжностей змісту цього організаційно-методичного положення, що відо-бражає найбільш сприятливий вік учнів для початку навчання прийомам спортивних ігор, полягає у від-мінних поглядах науковців. Зокрема прийоми баскет-болу окремі з них [1; 2] пропонують вивчати вже в дошкільних навчальних закладах, деякі інші в такому віці: починаючи із 7–9 років [12; 14], 11–12 років [13] або 13–15 років [8]. Аналогічну ситуацію виявили в інших спортивних іграх, що передбачені чинною про-грамою фізичного виховання учнів загальноосвітньо-го навчальнозагальноосвітньо-го закладу [6].
Відсутністю єдиної думки відзначається інше організаційно-методичне положення, а саме пов’язане із доцільністю одночасного вивчення декількох спор-тивних ігор упродовж одного навчального року. Так, незважаючи на відсутність розбіжностей у цьому пи-танні в усіх вищезазначених навчальних програмах, останні дослідження [5] засвідчують ефективність «концентрованого» навчання спортивним іграм, яке
© Микола Прозар, 2010
передбачає поглиблене вивчення однієї спортивної гри (зокрема баскетболу) впродовж одного навчаль-ного року. Ефективність зазначенавчаль-ного доводять також результати реалізації авторської програми фізичного виховання [11], орієнтованої на поглиблене вивчення однієї спортивної гри, а саме баскетболу.
З іншого боку, важливими є висновки вчителів фізичного виховання, оскільки саме вони реалізують у практичній діяльності розглянуті варіанти змісту означених організаційно-методичних положень про-цесу навчання учнів спортивним іграм, а отже можуть надати об’єктивну інформацію щодо їх ефективності у розв’язанні поставлених завдань. Проте такі дані відсутні, що і зумовило необхідність проведення до-слідження у цьому напрямі.
Робота виконується згідно зі Зведеним планом науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2006–2010 рр. Міністерства України у спра-вах сім’ї, молоді та спорту за темою 3.1.1 «Теоретико-методичні та програмно-нормативні основи фізично-го виховання учнів та студентів» (номер державної реєстрації 0107U000771).
Мета, завдання роботи, матеріал і методи. Мета роботи -– визначити ефективність чинних організаційно-методичних положень процесу навчан-ня п’ятикласників спортивним іграм на уроках фізич-ної культури.
проблеми фізичного виховання і спорту № 6 / 2010
91
навчальних закладів. Результати дослідження.
За даними анкетування стаж роботи понад 62,5 % опитаних учителів фізичного виховання складав від шести до п’ятнадцяти і більше років, що збіль-шувало об’єктивність інформації, яку передбачали отримати під час цього дослідження. Зокрема вико-ристання на уроках фізичної культури навчального матеріалу із спортивних ігор значно підвищує інтер-ес п’ятикласників до цих уроків. У зв’язку з цим 47,5 % учителів пропонує відводити на них щонайменше 30–40 годин від усіх запланованих на уроки фізичної культури у навчальному році, 16,25 % - щонайменше 50 годин, інші 16,25 % - більше 50 годин.
Водночас 75 % опитаних відзначає недостатню, 10 % - навіть низьку моторну щільність таких уроків, тобто яка не сприяє вирішенню завдань розвивально-го та оздоровчорозвивально-го спрямування. Основною причиною є велика кількість прийомів у кожній спортивній грі, якими необхідно оволодіти на рівні вміння (навички) для реалізації якісної ігрової діяльності, тобто до-сягти високої рухової активності учнів. Необхідність останньої зумовлена тим, що тільки у цьому випадку інтерес учнів до запропонованої рухової діяльності буде знаходитись на рівні, що забезпечить достатні для вирішення завдань розвивального й оздоровчого спрямування обсяг й інтенсивність фізичних наванта-жень.
При цьому пропозиції вчителів щодо підвищен-ня моторної щільності уроків фізичної культури, за-вдання яких передбачають вивчення п’ятикласниками прийомів певної спортивної гри, містяться переважно у площині, що не пов’язана безпосередньо із змістом уроків: тільки 28,75 % респондентів для розв’язання цієї проблеми запропонувала включити в зміст рух-ливі ігри, тоді як 22,5 % наголошувала на необхід-ності покращити матеріальну базу. 8,75 % опитаних запропонували варіанти відповідей, що торкалися збільшення кількості уроків фізичної культури, акти-візації позакласної і позашкільної роботи з фізичного виховання, а 18,75 % взагалі не мали чіткої уяви про шляхи розв’язання проблеми. Уточнення останнього засвідчило, що цим відзначалися вчителі, стаж роботи яких склав 1–3 роки.
Вивчення впродовж одного навчального року чо-тирьох спортивних ігор не призводить до належного рівня технічної підготовленості п’ятикласників у кож-ній з них. У першу чергу це пов’язано з недостатньою для вирішення цього завдання кількістю уроків фізич-ної культури, оскільки на фоні великої кількості навіть базових прийомів, для доведення їх оволодіння на рів-ні навички необхідно щонайменше декілька уроків. При цьому вивчення нового, складнішого прийому, на переконання 57,5 % опитаних необхідно розпочинати тільки після опанування учнями попереднього, менш складного за технікою прийому.
Результатом зазначеного є недостатній для якіс-ної ігрової діяльності рівень технічякіс-ної підготовле-ності п’ятикласників у вивчених спортивних іграх: 61,25 % учителів оцінює його як середній, 21,25 % - як нижчий від середнього, 7,5 % - як низький.
Ра-зом з тим, тільки 16,25 % учителів не підтримує організаційно-методичне положення щодо вивчення п’ятикласниками трьох-чотирьох спортивних ігор упродовж навчального року, тоді як більшість (60 %) підтримує, 17,5 % воно задовольняє частково.
Деякі причини такого результату можуть полягати у недостатньому вмінні вчителів аналізувати ситуа-цію, що склалася, відсутності належного прагнення до її покращення. Підтвердженням цього є практично однакова кількість респондентів (57,5 та 60 %), які з одного боку відзначають недостатній рівень техніч-ної підготовленості своїх учнів, а з іншого не розгля-дають причину цього в аспекті перевантаження уроків завданнями з вивчення великої кількості різноманіт-них прийомів трьох-чотирьох спортиврізноманіт-них ігор, що не забезпечує належне оволодіння ними, а в більшості випадків призводить до зниження інтересу і зацікав-леності учнів у виконанні таких завдань.
З іншого боку підтверджують зазначене та засвід-чують низьку обізнаність учителів у новітніх мето-диках і технологіях формування процесу навчання спортивним іграм учнів основної школи відповіді на питання, пов’язані з «концентрованим» навчанням, тобто вивчення однієї спортивної гри впродовж одно-го навчальноодно-го року [ Максимів,07]. Зокрема, на пи-тання, пов’язане із ставленням до зазначеного підхо-ду, більшість відповідей (57,5 %) опитаних виявилися негативною. Конкретизація цього питання, а саме про ставлення вчителів до вивчення п’ятикласниками од-нієї спортивної гри в одному навчальному році, за-свідчила аналогічний поділ думок: 40 % опитаних поставилося до пропозиції позитивно, тоді як 48,75 % - негативно, а інші не змогли дати конкретної від-повіді.
Водночас відповідь на детекторне питання засвід-чило загалом позитивне ставлення вчителів до про-позиції концентровано вивчати розділи програмного матеріалу, які йдуть один за одним серіями: 63,75 % респондентів позитивно сприйняло цю ідею, 13,75 % не змогли визначитися з відповіддю і тільки 22,5 % сприйняли її негативно.
Що стосується пріоритетності спортивних ігор се-ред п’ятикласників, то тут отримані дані засвідчили значну перевагу футболу над іншими пропонованими спортивними іграми - на думку 96,25 % учителів учні надають перевагу саме цій спортивній грі. Водночас, на думку 62,5 % учителів високим є інтерес учнів до волейболу, на думку 56,25 % - до баскетболу, а інші запропоновані спортивні ігри (гандбол, теніс, хокей) набагато менше приваблюють п’ятикласників ніж за-значені.
Отже розглянуті організаційно-методичні поло-ження програми фізичного виховання учнів основної школи необхідно вдосконалювати, а одним з можли-вих варіантів є перегляд віку, з якого можна починати вивчення певної із визначених цією програмою спор-тивних ігор та уточнення ефективності підходу, що передбачає вивчення однієї спортивної гри впродовж одного навчального року.
висновки
вихо-Педагогіка, психологія та медико-біологічні
92
вання свідчить, що п’ятикласники виявляють бажання займатися на уроках фізичної культури спортивними іграми, передусім футболом, волейболом і баскетбо-лом.
2. Реалізація визначеного програмою фізично-го виховання учнів основної школи
організаційно-методичного положення щодо вивчення
п’ятикласниками впродовж навчального року чоти-рьох спортивних ігор відзначається суттєвими недолі-ками, насамперед в аспекті моторної щільності таких уроків, рівня оволодіння прийомами кожної гри, ство-рення належної зацікавленості учнів до такого виду рухової діяльності у зв’язку з останнім.
3. Дані анкетного опитування вчителів фізичного виховання свідчать, що одним із шляхів розв’язання означеної проблеми є перегляд підходу до реалізації навчального матеріалу із спортивних ігор, а саме ви-вчення на уроках однієї з чотирьох визначених програ-мою ігор упродовж одного навчального року і збіль-шення на цій основі відповідної ігрової діяльності.
Подальші дослідження необхідно спрямувати на визначення педагогічних умов реалізації методики навчання п’ятикласників прийомам гри у волейбол з урахуванням отриманих даних, результатів наукових праць у досліджуваному напрямі та власного прак-тичного досвіду.
Література:
Бейба Л. Баскетбол в дитячих садочках та початкових класах 1.
школи: [метод. рекомендації ] / Л. Бейба. - Дрогобич: КОЛО, 2003. - 22 с.
Колоскова Н. А. Застосування елементів баскетболу в системі 2.
фізичного виховання дітей 5–6 років / Н. А. Колоскова // Матеріали Всеукр. конференції, присвяченої процесу фізичного виховання в системі освіти. - К.–Тернопіль, 1997. - С. 44-45.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 3.
1–11 классов общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.
Комплексні програми середньої загальноосвітньої школи: 4.
Фізична культура. 1–11 класи. - К., 1993. - 64 с.
Максимів Г. З. Технологія навчання гри в баскетбол учнів 5.
загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. сту
-пеня канд. наук з фіз. вих.: спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / Г. З. Максимів. - Львів, 2007. - 20 с.
Навчальна програма з фізичної культури для загальноосвітніх 6.
навчальних закладів. 5–9 класи // Фізичне виховання в школі. - № 4. - 2009. - С. 4–49.
Основи здоров’я і фізична культура. Програма для 7.
загальноосвітніх навчальних закладів. 1-11 класи. - К.: Початко
-ва школа, 2001. - 112 с.
Платонов В. Н. Подготовка юного спортсмена: [навч. посіб.] / 8.
В. Н. Платонов, К. П. Сахновский. - К.: Радянська школа, 1988. - 288 с.
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізична 9.
культура. 5–12 класи. - Ірпінь: ВТФ «Перун», 2005. - 272 с. Програма з фізичного виховання для ЗОШ І–ІІІ ступенів. - 10.
К.,1998. - 64 с.
Программа физического воспитания учащихся 1–11 классов, 11.
основанная на одном виде спорта (баскетбол) / Литвинов Е. Н., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. - М., 1996. - 58 с.
Сарапкин А. Л. Эффективность применения различных методи
-12.
ческих подходов в обучении техники баскетбола детей 8–11 лет на этапе начальной спортивной подготовки / А. Л. Сарапкин // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. Ермакова С. С.. - Харьков, 2003. - № 7. - С. 48-53.
Сотник О. Особливості добору юних баскетболістів / О. Сот
-13.
ник // Молода спортивна наука України: зб. наук. праць у галузі фізичної культури і спорту. -Вип. 7: у 3-х томах. - Львів: НФВ «Українські технології», 2003. - Т. 3. - С. 49-52.
Чуча Ю. И. Отбор и подготовка баскетболистов: [учеб. пособ.] / 14.
Ю. И. Чуча. - Харьков: ХПИ, 1996. - 204 с.
Надійшла до редакції 27.04.2010р. Прозар Микола Володимирович
