A Escola Primaria, 1934, anno 17, n. 12, mar., RJ

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ANO XVII-N~

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-Afranio Peixoto .. .. . .... .

.Red . .... ... ... . , A nr• s• •o T . . e1xe1ra, ...•

SUMARIO

José de Anchieta, professor Noemia R. Oliveira., ... .

Topicos Mestre-Escola ... , . . . o sibten1a e5colar do Dí$f.rito B'c. O. Reis . .... ... .. . Os livros e ~. crian,;ns Tres palavrin11a~ Um problema interessante 128000 6$000 15$000

deral Maria C. V. P. Neves . .. . _{Como orientar o professorado para}

Dr. Oct3vio Ayres. , , . . . . A in~pe<:ão de saude do )Iagisterio

Municipal

Raja Gabaglia. . . . Colegio Pedro ll

maior eficiencia do ensino

Red. . . • . . . . . . Aplicaçuo de tcr,ts na escola pri•

maria..

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A ESCOLA l)RlNíAI{lA

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_ESCOLA

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De conformidade com o aci::ordo estabelecido entre a Directoria de Educação e a Administração desta revista, todos os directores de gru-pos escolares, escolas primarias e cursos. pop.ulares _nocturnos receberão.

ttm exemplar de cada nttmero d'«A Escol.a Pr1rnar1a», o qu.al deverão ~~nser-var na "Bibliotheca Escolar», como propriedade do estabelecimento que d1r1gem.

· N. da Red. • • • •

A ESCOLA PRIMARIA

_•

•

•

s1s ema esco ar

(Entrevista concedida ao ''Jornal do Brasil'', pelo Dr. Anisio Teixeirã, Diretor do

Departa111ento de Educação do Distrito federal.

Que se está fazendo na atual admi- Aqueles nos julgam "udaciosos, violenta· nistração municipal, relativamente ao en- dores da realidade, desejosos de

transplan-sino publico

?

tar para as nossas condições instituições

' Essa pergunta e o desejo de esclare- alheias e, de modo geral, renovadores ex-ce-la, para conhecimento da população, altados, os outros, pelo contrario, julgam-levaram-nos á presença do professor Ani- nos transigentes, não tendo faltado quem

sio ~e~xeira> diretor da Instru~~o P~bii_ca

j

já tenha anunciado a completa capitulação

J\1un1c1pal. O professor An1s10 Te1xe1ra do Departamento de Educação em face

responde-nos com simplicidade : \ das grandes realizações educacionais.

Não

é

facil de da·r, em uma só e~tre-1 A coligação das duas criticas

é

sinto-vista, uma resenha dos planos e me?tdas: matica. Ha tlm tipo de reacionaria e U'll

em marcha, no sistema escolar do Rio de : tipo de inovador- são maioria entre nós

Janeiro, para solução gradual e progressi- -que têm um trnço comum de inteligen-va dos seus principais problemas e dificul- eia traço tão essencial, que os faz

parado-dades. xalmente identicos na ação. Ambos são

Os serviços educacionais do Distrito en1inentemer1te ron1anticos. O

«reaciona-federal já se alárgam em um sistema com- rio» deseja

co1z

se

r

v

a

1

·

uma «situação» que

plexo de escolas, a maioria em más con- só existe em sua cabeça, construida pela dições materiais > o que torna particular- sua imaginação pela sua falta de capaci-mente difícil o seu funcionamento em li · dade de observ~çâo ou pela sua ingenui-nhas uniformes de progresso e desenvol- dade. O «inov:idor» deseja a i11stalação

vimento. imediata e definitiva de uma outra situação,

O admir1istr~dor sincero perde desde tambem ideal, que só poderá ser

conquis-que examina um pouco mais profunda- tada depois de mil e um esforços, muitos mente a situação, a ilusão dos planos in- dos quais em zig-zag - não se escalam tegrais e perfeitos desenvolvidos a golpes montanhas de outro modo-esforços que de logica e de doutrina. a pressa romantica de st1a imaginação não

A

realidade contraditoria; desigual e os deixa compreender e que a preguiça incerta obriga-o a planos desiguais para a de ação não lhes permite reali-zar.

conquista de uma progressiva coerencia Tais «reacionarias» e

t

j

is

«inovado-de todo o sistema· res» voltam ao passado ou ~egam ao

fu-Esta, a distinção mais assinalavel 11

ª

turo por «caminhos aereos» que nunca

fo-atual administração do ensino no Distrito ram construidos. E quando, por acaso,

Federal· O metodo por. qtre eSlamos pro- têm conhecimento do que se acham

fazen-c~rando ras?lve; 0 proble~a escolar a d~ do, os escaladores obscuros e pacientes

Rio de Janeiro e O da experime~taç.ão i,,ra · da montanha, das pedras que removem

e

dtJal ?ªs sol~ç~es e O _de obediencia rigo- das voltas e torneios a que são obrigados

,-rosa as cond1çoes locais. entram em grandes brados de oposição ; A LUTA CONTRA A ROTINA

Entretanto, não nos têm faltado

criti-cas que asseveram exatamente o cont~a-rio. Temos desencantado a certos

«reac10-narios», como a certos «inovadores».

os reformadores capitularam : em vês dos horizontes largos, das vistas esplendentes das cumiadas, são veredas, atall1os e mir-radas realizações peores que as da

planí-cie abandonada, o que nos estão

ofere-cendo. ·

A essas dt1as mentalidades, opomos

•

•

220

te,1azmente

a

no

s

sa convicção

e os

11ossos

metodos de marcha progressiva

,

do

des-dobrameuto d

o

s

fin

s

,q

e

,·ais

ern

fi1t

s

parciai

s

e

em passos e e

s

tagies, indispensaveis á

conquista definitiva da nova situação

,

an-tevista mas

não r

e

alizada.

A ESCOL~!\ PRIMARIA

•

revelação que

surgiu

desses inqueritos e

que te1n

conduzido

toda a nossa

obra

de

reconstrução escolar.

Ha,

no Rio, escolas de toda ordem,

desde

as que

hon1ariarr1 cidades como

Berlim e

Paris

,

até

as que estariam mal

numa pequena vila do interior brasileiro.

urvr

O

LHAR

S

OBR

E

o

P~li

SS

ADO

A

transfor1nação imediata de tt1do isto

· é

t1m

sonho

vão de quem não

sabe qt1e

No inicio do

terceiro ano

de adminis as

,

escolas são

i11stituições materiais

e

so-tra

ç

ão,

quando a maioria

_{das n1odifica- ciais,}

de

reformas lentas, labori

o

sas

ecus-ções

imediatas já

se encontra

feita e tosas,

q11e

não

se

fazem da noite para o

entramos nun1 segundo estagio de realiza-

dia, mas

em

lo11gos anos de esforços e

ção, mau

grado os

cuidados de dar co- lutas,

nhecimento prévio

dos

planos

,

não

falta

Temos

,

assim: programas

desiguais

quem nos acuse de

aba11dono do progra- para

situaç

õ

es

desiguais.

.

ma

duradouro,

para

aceitar as eventuali-

H

él

,

entretanto,

mais do que isto.

O

da

·

des de

uma ação de ernergencia.

administrador

escolar

11ão

é

o

engenheiro

A critica é

,

totalmente, imfJrocedente. livr: n~ traço

dos sel.)s planos e

na

e

x

e-0

que

ha

é

o esforço

para

realizar, apesar

c~çao

impetuosa dos seus desenhos m~s

das Iimitac

õ

es

do

momento

_O

maximoº

s

1rn

,

Jle3 colab

o

ra

.

dor dos planos

mentais

que

for

po'ssivel

realizar.

Cor~o

o

ensino, e

_so

c

iais

da

coletiv.id_ade

a que

estiverser-no

Distrito,

longe

de ser

uniforrne

e de ter

vindo. Con10

a~1n1n1str

a,

dor_ ele procura

sempre as

mesmas

c

ondi.:;ões

,

é

profttnda-

edu_car _e

conduzir

a

con1un1dade_

para

a

ment

e

d

e

sigual nas condições materiais e

ace.rt.açao

gr~dual

do

qtte exper,m~nta e

pessoais

,

as

realiza

çõ

es se passatn en1

di- ver1f1ca

ser util a essa mesm1:_ c~mtin!dad~.

ferentes planos

,

parecendo ao observador A s1:1a faculdad.e de_ r.evoluçao

1n1eà1ata

e,

superficial que

incidi111

o

s en1 contradição

e

entretanto,

1nu1to

l!m1tada

. .

incoerencia.

A um engenl1e1ro poderia por

exem-Est

·

á claro q

t

i

e

seria

i11ais comodo

ad- pio, oc~rrer esse plano: -

Preci:a

o Rio

mitir a perfeita

igualdade de

todas

as

e

sc

o-

de Janeiro de

cento e JJot1cos pred1os esco·

las, e proceder para com

tod

a

s elas do

lares,

q

t

1e

?.evem ct1

s

tar

cerca de

9

0.

00

0

mesmo modo determinando med

i

das sem- c

o

ntos

de reis.

O

orçamento anual da

e

du-pre

identicas.'

Isso afast

a

ria

confusões e cação, no Distrito

F

eder~!,

é

de

4

0.

O

_OO

manteria a

critica

em

um nivel

de abstra-

COf!tos · S11spenda-

s

e, pois, a educa

ç

ao,

Ç

ão

₁

onde

a mais perfeita

loa

_b

i

c

a

e a n1ais por

_t

d

o

is

an

o

s e com o seu orçamento

_d.

formal

das

coerencias

seriam s

e

1npre pos- co,,s

ruam-s

e

os pre

1os ...

• •

s1 veis.

Considerar

todas

as

escolas em

con-diçõ

e

s

de

uma

imediata e identica tra

,1

s-for1n1çã

,

),

propo la,

e

dizer, pouco

depois,

que

es

s

a

transformação

possível em

uma

deze11a

delas,

havia

sido

realizada em to

-das,

seria, corno

dis

s

en,os,

11ão

só comodo

mas agradavel á vaidade do

administrador

.

A

·

realidade te1n, e

r

1tretanto,

exigen-cias que a

nossa

vã logica desconhece.

O

primeiro trabalho que tentamos realizar,no

Distrito, !ogo que aqui chegamos, foi o de

criar, por analises e inqueritos, em censo

de discriminação dife~enciação a

classifi-cação das es~olas, que não existia ainda.

A profun

·

da desigualdade e

desunifor-midade das escolas publicas foi a primeira

Nada 111ais logico, nada 111ais

perfei-to ...

i\i\as esse enge1

1

heiro

ficaria

em

pe-daços

as

s

in

1

que

inicias

s

e tal projeto.

Es

s

e

tipo

de logi

c

a de gabi1

1

ete, de

lo-gica

por

abstra

ç

ão dos fatores

re

a

is

da

si-tt1ação,

e

comunissimo

e anda,

especial-mente

1

na

cabeça de

muitos

qtte só

têm

na boca

as p

a

lavras

de experimer1tação e

realisn10

a que pagam esse

delicado tributo

verb

a

l.

O

admini

s

trador escolar tem que se

.

colocar

diante da situação

real da

comu-nidade, levando tanto

em

co11ta a

sua

geo-grafia,

q11anto a

sua

humanidade, e

só

po-derá efetuar

os

planos

que

estiverem de

acordo com as

c

c

1ndições

materiais e

espi-rituais do meio sobre

que

tem de agir.

•

A

ESCOLA PRIMARIA

₂₂₁

- ··--- - - - -- - - · - - - · - - -t=· - - - - ·- - -

-Ora, 110 Brasil.

11n1a

das gra11des

reali- aperfeiçoa1nento,

as

tentativas de exame

da

l

l

e

s é a formidavel

reação

co11tra

a edu- objetivo do

aproveitamento

escolar, a

in-cação escassa q11e

fornece

o poder

publi- trodtição de processos novos de

classifi-co ás

populações.

Está claro que

a edti · cação de alunos, e varias outras medidas

c.a-;ão

é

escassa

em

qua11tidade

e

en1

qua- visavam, sobretudo, despertar o

mauiste-lidade.

J\\as

.

primeiro se v

ê

a escassez em rio, imerso no

seu

ímpeto renovador

0

des

·

-qtiantidade.

A

outra

é

de 111ais difícil ana- de

1927,

para

a analise rigorosa do

seu

Jise. O

1)ri111eiro

problema

é,

pois, o de

esforço

e a verificação objetiva dos seus

oferecer

n1ais educação. Ao administra-

resultados.

dor con11Jete ver

si esse aun1ento

de quan-

já

no

segu11do ano

em 1933 Jevan,os

tidade se faz com prej11izo stibstancial de

·

adiilnte

e

e1npenl10

de' não

~ó

'melhorar

qualidade.

Desd

e

que

tal 11ão

s~ dê só

llte qualitativame11te a

organização

e os

pro-,

cabe c

o

11ceder

o a11me11to

pedido.

cessa

s

de ensino

mas ainda

o

de ampliar

.

E' o c1ue su

c

ede

lí

o

ie,

no Rio,

com o

e

estender

as fac'ilidades

de

educação.

reg11ne

cte

tr·

es

t1t1·n

o

s

instalado em meta-

.

de de

stias escolas elen1entares.

AUMENTO

DA

FREQUENCIA

Exan,in

e

m

o

s

rr1ais de perto

esse

pro-

ESCOLAR

blerr.a das escolas prirrarias

reserva11do-nos

para em outra ocasião

tratar dos pro-

Logo

110 inicio ao ano, planejámos

ã

blemas do e11sino secu

11

dario

tecnico, do r11atricula,

de

modo

a atender

a

maior

nu-<le extensão

,

do noturno e do normal.

meio

de alunos, sem

perda de nenhuma

Nes

s

e

proble111a

da escola elementar,

das con

₄

uistas

em andan1ento para

o

pode-se

be1n

ver a prudencia e

a

seguran·

aperfeiçoamento

da

organização

pedago-ça con, qtie marcha o Departamento

de

gica. Sobre

o

ano anterior,

registámos

Edu

c

ação. Poderiamas

ter iniciado

a

cam- um

aumento de ,natricula

de

10.000

alu-p

.

a11ha

L

i

o en

s

i

1

10 exte11

s

ivo,

logo no

pri

-

nos.

Esses foram,

pela primeira vês,

.

meir~ a110

de

trabali10 e

,

para.

·

isso, fomos classificad0s

objetivamente,

duas vezes

convidados

JJOr

edttcadores diversos.

d

tirante o

período

letivo

verificando-se

1 1

Nã

o

o

fizem0s por

que sentiam

os

que

j 11m

aumento

s

ignificativo de promoções

e

tal p

o

r110

do

11osso

pro

\{

ran1a

só

deveria u1na

aistribuição

1nais aproximada

da

~er

te

1

1tado, depoi

s

de

be,11 e

;

tabe

l

ecido

o

,

11ormâl,

pe

l

as diferentes series

do curso.

·

~11

1

biente d

é

est11do

e

aperfeiçoame11to:

/

Vin1os

,

11esse ano, com satisfação,

in

c

l

i

spen

s

avel a

o

desenv0lvirnento

da re-

i

todo o

magisterio empenl1"'do

no trabalho

orga

1

1ização esc

ol

ar qtie se estava

proces- da reorganização

escola

·

r tendo

sido

resul-sar1do.

ta

do de 11n1 esforço

con1um, as form11las

Dtir

a

nte t

o

d

o

o pri1neir0

a110,

por

di

-

quasi uniformes

de exame, aplicadas no

ver,os

n1ei

o

s e

1n

o

dos, apresentamos ao

I

fi1n do primeiro setnestre

e já

completa-profes

s

or

.

1d

o

os estu

d

os realizados sobre

I

mente 11niformes

no fim do ano escolar.

.as e,colas p

t

1blicas

do Rio de ,Janeiro, fa-

O

que

representou essa medida, no

zenúo

sentir a nece

ss

idade de

est1idos

ob-

sentido

da

graduação

do ensino prima rio,

jetivos

e de certas 111edidas

uniformizado-

/

da

s11a uniformização e

d

ft"

formação do

Tas do aproveitamento e

s

colar.

1

verdadeiro

espírito

objétivo de apreciação

Dotamos

,

entreianto,

imediata1nente,

1

dos

problemas de ensino, é difícil de

ser

o Departa111e11lo

das

medidas legais indis-

1

integralmente percebido por quen1

se

ach~

1

pensaveis

para

a 11ova for1na

ç

ão

do magis-

á

busca de índices tão sómente qua1

·

1tita-terio e p;ira

a

transformação

lenta do

es-

₁

tivos do progresso e

s

colar.

.

pirit

u

do

trabalho escolar

q11e não

se faz

·

Graças a isto, o terceiro ano

da

,

de iniciativas empiricas mas de tim

con-

atual adn1inistração, tinha, diante de si,

junto sistentatico de

esforços e de

estudos

novas perspectivas de trabalho.

Já

nos

tendentes

ao

aperfeiçoamento progressivo

I

podíamos aventurar a campanhas de

ex-dos

m

etodos

de ed11cação e ensino.

pansão escolar,

sem

correr o risco de

As

cr

·

iticas oficiais ao

sistema

escolar, atropelar o esforço das professoras e

le-ios

estudos publicados, a criação de diver-

'.

var a confusão aos metodos de renovação

.sos serv

,

i9os especi a 1 iza dos, os cursos de pacientemente ensaiados.

•

•

2~2

- · - - -

- - - · - - - -

A

ESCOLA

PR

I

MARIA

O problema de ensino a grandes

I

E

ssa matricula se distribuiu do

se-111assa

s

de alunos já era plenamente com· guinte 111odo :

p1eendido pelo magisterio.

A

necessida-de necessida-de

aci11zz1zist1

·

a1·

o

e

,

z

si

no,

plenamente

sentida.

E'

nece

ss

ario, com efeito,

lem-brar que não havia conciencia desse

pro-blema.

A

Diretoria de Instrução era uma

Jard. de

diretoria de papeis.

Resolvia problemas

Infan-de pessoal

,

que se chamavam, aliás

,

ad11zi-

eia •... ..

1zist1·ativos.

O

ensino

se

fazia

,

por

si,

isto

1 · ano . . .

é,

pelos professores isoladamente, sem au-

2 · ano. · · · ·

xilio nem direção

.

3

4 ·

ª

00

· · · · ·

· a D O . • . , ,

Com pouco mais de t1m ano de tra-

5. ano . . . • .

1933 933 34 .825 23.930 12.926 9.312 4. 739 1934 1. 300 42.624 28.890

20

.450

11. 553 6.9ô5 • Dife -ren ça. para. • mais 367 7.799 5.059 7.524 2.241 2.226 •

balho, tínhamos demonstrado que o pro-

Em

observa

-blema de organização

.

de um sistema pu-

ção para

clas-bl .

_{1co escoar nur.c}

J

_a

_{c egar1a a esse}

h

·

_I 'd

_ea

I

·

sificaç.ão

_{___}

_{__}

_{_}

_{_}

_{_}

_{____}

3. 222

_{_}

_{_}

_{_}

3.

_{_ _}

222

de liberdade

,

só po

s

sível quando todos os

Total.. ... . 86 .665 115.103 _28.438

professores fossem sabios e perfeitos

,

com-

.

preendendo todos perfeitamente os pro-

.

O au1;1~nto de matricula

se

·

faz

en1

bfemas especiais e de conjunto.

todas as series

011 anos da escola.

de-Estabelecida, entretanto, a compre- monstrando

aumente, do

seu pode

r _de

ensão do problema de administrar o en- con

s

ervar o

aluno nos e~t11dos, e~

maior

sino

e aparell1ado o Departan1ento para percentagem de

promoçao

nos

d1ftrentes

esse

fi1n, fixamos para o ano de 1

9

3

4,

u1n

anos.

.

largo programa de

expansão escolar.

.

As promoções

err, 1933

₁

foram as

Dentro do regime de

111at1·i

cze

la

ex

p

o

1

z

-

seguintes

:

ta,zea

e vo

lunt

a

,·ia,em

que ainda nos acha-

Do 1· ano para

,

o

2·-1

9

.

69

7

.

mos

,

nenhuma

criança

deixaria de ser

Do

2

· ano para o

3

·

-1

7. 2

84.

matriculada.

Do

3·

ano

para

o

4

·-10.

670

.

Todas as escolas suscetíveis de te

-

Do

4

· ano para o

5

· -

7.588.

rem 1re

s

dobradas as suas clas

s

es as te-

Terminaram o curso

3.967.

ri.am, scn1 se preju~icar

,

com isso

,

essen-

Aproveitamento

geral

5

9

.2

06,

isto

é

c1almente o respectivo programa.

68

º/o

,

o que representa uma

percentage1:1

Previmos,

assim, a matricula para altamente apreciavel.

11

8.00

0 alunos, isto

é,

32.000alunos

mais

A

'

vista desse quadro, podem

os

\

'e

r

do que no ano passado. Excluídos os quan!o !oi sensível o progre

ss

o, não

~ó

alun

os

que terminaram o curso de 1

933

(Jelo 1nd1ce ~ruto de aun1ento

de

·

1natr1-cerca de

36

.

000

alunos 11ovos poderiam

_I

cuia

,

como de aurnento

d?

11umero

de

buscar as escolas.

.

/

anos de estudos de cada cri

a

nça.

Como

ha uma

grande

incerteza so-

Ha

duas conclusões a tirc:r de tud

o

·

bre o nurnero de crianças {'.midade esco- isto:

lar, só prometemos, prudentemente, ma-

1 ·-Está a terminar o peri?do

.

de

tricu lar todas as

.e

rianças e~1 inicio d.e/ matri~u.1~ expontanea ou voluntaria;

d~ve·

idade

escolar, que não poderiam ser mais

.

mos 1n1c1ar,

quanto a11tes

,

as medidas

do que 25.000.

i

tendentes a torna-la obrigatoria ou com-

.

Aberta a matricula, a mesma se en- pt1lsoria.

cerrou a

6

de

,v\arço, deixando vagos

2·-Está a terminar a escola prin1a-

.

13. 000 lugares.

Prorogamos

a matricula

I

ria de

dois anos;

podemos dizer que ela

até o dia 14 de Março e incentivamos a

/

já

é

de

t,·

es

a,zos

e passará co~ mais

ai-campanha pela matricula,

I

gtrm esforço a quatro anos, ate que c

,

he-0

resultado foi bem mais promissor. gue

.

aos cinco anos para todos os alunos

,

Registám

_

os a matricula de

·

115 .103

1

dentro da distribuição norm~I.

.

,

alunos, isto

é,

28

.000 crianças

.

mais do

)

Essas

as duas conclusoes relativas a

,

que

em fins de 1933.

·

organização e progresso das esc

o

las.

Uma

1

• • •

!A

ESCOLA

PRI1'1ARI

,

--.

₂₂₃

•

terceira conclusão de ordem mais gerai

é

A

l11speção

de Sande

110

Magisterio

a

de

que

a escola publica elemer,tar

já

se

encontra

em

um nivel tal

,

que se

impõe o

sett prestiaio

social

devendo

desarJarecer

a insistencia

d

o

apelo á iniciativa

parti-cular

or

ga

nizada

para

a

so

luçã

o

do

pro-blerna

de

educação popular primaria

.

Deixemos

á iniciativa particular

o

1

Mnniti

pai

Suas

deficiencias

e lacunas

ensino post-primario. Quanto ao

prim~rio,

/P

elo

liigie,zista escola

,·

D,

·.

Octavio Ag1·es

1

por

ser o mais difícil,

o m

a

is dispendioso

11iemb,·o ela Academ

ia

ele

.llfedtci

,

za

,

e o que menos

se

póde subordina.r aos

Doce,zte da Faculdaele

de

Medicina,

'

criteri

o

s )

,

imitados e

incertos d0 particular

Di,·

e

tor·

do

Hospital

São

João

Bap-esse deve

tornar-se

a

obrigação

exclusiva

tista,

etc

.,

etc

.

)

do

Estado

.

Para

i

ss

o, por

é

m

₁

impõe-se

,

que

am-paremos a escola pt1blica

contra

todas

a

s

campanhas que,

no fundo, visam

despres-ti

_

gia·la,

demonstrando,

a

sua ineficiencia

ot1

a sua

deficiencia.

•

No Rio de Janeiro

,

o esforço qt1e

a!:aba

de

ser

levado a

efeito

é uma

de-monstração de que o poder ()Ublico

é

o

unico c

ap

az de resolver o tremendo

pro-blema da educação popular.

E1n

pouco mais

de

dois ar1os de

ad-mi

1

1istração, elevamos

a matricula de

80

.

800,

que era em

fins de 19

3

0, a

115 .000 em 19

34

eleva

çã

o acompanhada

de t1m aperfeiçoarne11t0 geral de todo o

aparelho escolar.

E dentre os fatos promissores do

ini-cio do presente! periodo l

e

tivo incl~in1os

o do protesto vioJento de certo diretor

de escola particular <.que foi reclamar

pe-rante os professores municipais contra a

evasão de seus alunos contribuintes para

a escola pttblica, cujas portas se tornaram

mais acces

s

iveis e cl:ljo ensino é cada vês

'

mais eficiente.

A construção, aind

·

a este ano, de

trinta

predios e5colares .irá permitir o

de-senvolvimento pleno do programa de

re-organização do ensino e com ele, bttsca a

.

atual administração do Rio de Janeiro,

o

·

ferecer a primeira grande demonstração

de que os legítimos problemas do povo

p-odem e devem ter solução

~

Os problemas que se rela cionam com o

julgamento do estado de saude do

magis-terio municipal, carecem se r revistos e

me-lhor solucionados com os ensinamentos da

pratica e criterios científicos mais

re-centes.

E' mister confessar que o serviço de

inspeção de saude das didatas do ensino pri-mario, patentea-se totalmente descontro-lado por 1notivos e cau sas que serão

real-çados nas sugestões ora ap resentadas á

Diretoria Geral de Instrução Publica

Mu-nicipal.

Prelim'ínarmente acentuamos que a inspeção dos estados morbidos do

profes-sorado, não pode nem deve ser enquadrada

em regulamentos ou dispositivos legais que não tenham em vista a condição espe· cial de pel>Soas do sexo feminino e com uma especialização profissional somente

compatível com condições de saude assaz particulares.

E' obvio que a mulher destinando-se ao magisterio não abandona a debilidade estrutural que é intrínseca ao seu

orga-nismo, nem poderia libertar-se de conheci-dos rithimos fisiologicos que tanto re-percutem sobre o seu neuropsiquismo como sobre a generalidade das suas outras

func-ções.

Assim, analise-se leve e fugazmente

a

ftt11ção do 1nagisterio no sexo masculino .e

feminino, maxime defrontando.a com os problemas complexos da escola ativa e com

as modernas diretrizes da pedagogia e

ver-se-á que a mulher professora sofre atu-almente sobreearga de atividade intelec-tual, consumo de energias físicas,

des-•

•