TRANSLAÇÃO DO CONHECIMENTO E EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: REFLEXÕES INICIAIS

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Introdução

KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐƐĆŽŝŶŇƵĞŶĐŝĂĚŽƐƉŽƌƉƌŽ-ĨƵŶĚĂƐĞĂĐĞůĞƌĂĚĂƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐĞ econômicas em um mundo cada vez mais interde- ƉĞŶĚĞŶƚĞĞƋƵĞĚĞŵĂŶĚĂƵŵĂĨŽƌĕĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƌĞ- ƐŽůƵƟǀĂ͕ĐƌŝĂƟǀĂĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐĂĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚĂĂŽůĞǀĂŶ-tamento e ao atendimento de necessidades sociais reais e relevantes (FRENK et al., 2010; CURRAN et al., 2011; GRIMSHAW et al., 2012).

ůŝĂĚŽĂĞƐƐĞĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞŶŽǀĂƐĞǀŝĚġŶ-ĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐĞƐƵĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĞŵĐĂŵƉŽƐĚĞƉƌĄƟĐĂ fundamentam o trabalho de diferentes áreas do co-nhecimento, tais como a saúde, a agricultura, a tec-ŶŽůŽŐŝĂ Ğ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ͘ ŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ Ž ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ďĂƐĞĂĚĂƐ Ğŵ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ;WͿ ĂǀĂŶĕĂ na área da saúde e demonstra a importância na

re-ĚƵĕĆŽĞŶƚƌĞĂůĂĐƵŶĂŝĚĞŶƟĮĐĂĚĂĞŶƚƌĞĂƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐƵĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĞŵďŽĂƐƉƌĄƟ-ĐĂƐĞŶŽĚĞůŝŶĞĂŵĞŶƚŽĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐ;t,K͕ 2006).

ƐƚĞŽƌŝĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂĂĕĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶ-tam abordagens direcionadas à compreensão do ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ŵƵĚĂŶĕĂ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĞŶĨŽ- ƋƵĞƐƉĂƌĂĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕ĂƐĂ- ďĞƌ͗ĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĮůŽƐſĮĐĂĞĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂĚĂƵƟ-ůŝǌĂĕĆŽ͕ĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚĂtransferência, a sociológica da difusão͕ĂƉŽůşƟĐĂĚĂimplementaçãoĞĂĐŝĞŶơĮĐĂ e estratégica da translação (OTTOSON, 2009; PINA--OLIVEIRA, 2014).

^ĞŵĂƉƌĞƚĞŶƐĆŽĚĞĚŝƐƟŶŐƵŝƌĂƐĐŝŶĐŽƚĞŽƌŝĂƐĚĞƐ-ƚĂĐĂĚĂƐ͕ŽƉƌĞƐĞŶƚĞƚƌĂďĂůŚŽŽďũĞƟǀĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂƐ PINA-OLIVEIRA, Alfredo Almeida1

Resumo ƚƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƚĞŵĐŽŵŽĮŶĂůŝĚĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌďŽĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐĞĨŽƌŵƵůĂƌƉŽůşƟĐĂƐďĂƐĞĂĚĂƐ ŶĂƐ ŵĞůŚŽƌĞƐ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ Ğ ŶĂ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƚŽƌĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͘ K ƉƌĞƐĞŶƚĞ ĞŶƐĂŝŽƌĞŇĞǆŝǀŽƚĞŵĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞŽƐĚĞƐĂĮŽƐĚĂĞǆƚĞŶƐĆŽƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂŶĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐůĂĐŝŽŶĂů͘ŵĂƚƌŝǌĂŶĂůşƟĐĂƉĂƌĂĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂĞ ĞǆƚĞŶƐĆŽƉŽĚĞĨĂǀŽƌĞĐĞƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽƐŽďƌĞĂĂƉůŝĐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵĂĕƁĞƐŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐĐŽŵ ƐĞƌǀŝĕŽƐůŽĐĂŝƐĞĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂĂĚŽĕĆŽĚĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĂƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂƐĐŽŵĂ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĂŐĞŶƚĞƐĚĞŵƵĚĂŶĕĂ͘ Palavras-chave:ŝĨƵƐĆŽĚĞŝŶŽǀĂĕƁĞƐ͘ZĞůĂĕƁĞƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞͲŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘/ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͘Ž-nhecimento. Abstract <ŶŽǁůĞĚŐĞƚƌĂŶƐůĂƟŽŶĨŽĐƵƐĞƐŽŶďƵŝůĚŝŶŐŐŽŽĚƉƌĂĐƟĐĞƐĂŶĚĚĞǀĞůŽƉŝŶŐƉŽůŝĐŝĞƐďĂƐĞĚŽŶƚŚĞďĞƐƚĂǀĂŝůĂďůĞ ĞǀŝĚĞŶĐĞĂŶĚƐƚĂŬĞŚŽůĚĞƌƐ͛ŝŶƚĞƌĂĐƟŽŶ͘dŚŝƐƌĞŇĞǆŝǀĞĞƐƐĂǇĂŝŵƐĂƚƉƌĞƐĞŶƟŶŐhŶŝǀĞƌƐŝƚǇǆƚĞŶƐŝŽŶƉŽƚĞŶƟĂ-ůŝƟĞƐĂŶĚĐŚĂůůĞŶŐĞƐŝŶƚŚĞƚƌĂŶƐůĂƟŽŶĂůƉĞƌƐƉĞĐƟǀĞ͘dŚĞĂŶĂůǇƟĐĂůŵĂƚƌŝǆƌĞŐĂƌĚŝŶŐŝŶĞǆƚƌŝĐĂďůĞŶĞƐƐĂŵŽŶŐ ƚĞĂĐŚŝŶŐ͕ƌĞƐĞĂƌĐŚĂŶĚĞǆƚĞŶƐŝŽŶĞǀĂůƵĂƟŽŶĐŽƵůĚĨĂĐŝůŝƚĂƚĞŬŶŽǁůĞĚŐĞĂƉƉůŝĐĂƟŽŶŝŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂƚĞĚĂĐƟŽŶƐ ďĂƐĞĚŝŶůŽĐĂůƐĞƌǀŝĐĞƐĂŶĚĐŽŵŵƵŶŝƟĞƐĂůůŽǁŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĞŵĞƚŚŽĚŽůŽŐŝĞƐĐŽŵŵŝƩĞĚǁŝƚŚƐŽĐŝĂůƚƌĂŶƐĨŽƌ-ŵĂƟŽŶĂŶĚĐŽŶƚƌŝďƵƚĞƚŽĂŐĞŶƚƐŽĨĐŚĂŶŐĞĨŽƌŵĂƟŽŶ͘ Keywords:ŝīƵƐŝŽŶŽĨŝŶŶŽǀĂƟŽŶƐ͘ŽŵŵƵŶŝƚǇͲŝŶƐƟƚƵƟŽŶĂůƌĞůĂƟŽŶƐ͘,ŝŐŚĞƌĞĚƵĐĂƟŽŶŝŶƐƟƚƵƟŽŶƐ͘<ŶŽǁ-ledge.

(2)

ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞŽƐĚĞƐĂĮŽƐĚĂĞǆƚĞŶƐĆŽƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄ-ƌŝĂŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐůĂĐŝŽŶĂů͘ƌĞŇĞǆĆŽƐŽďƌĞĂƐ ŝŶƚĞƌĨĂĐĞƐĞŶƚƌĞĂƚƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ;dͿ ĞĂƐĂĕƁĞƐĂĐĂĚġŵŝĐĂƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ/ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ Ensino Superior (IES) brasileiras, que primam pela ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ŽƵ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽ ĚĂƐ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ĐŝĞŶơ-ĮĐĂƐ ;W/EͲK>/s/Z Ğƚ Ăů͕͘ ϮϬϭϰͿ͕ ƉŽĚĞ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ ĐŽŵĂŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůăŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂ-bilidade da tríade acadêmica: extensão universitária, ensino e pesquisa (FORPROEX, 2012).

WŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞĚĞƐĂĮŽƐĚĂdƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽ Conhecimento na Extensão Universitária: bases ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂŵĂƚƌŝǌĂŶĂůşƟĐĂ

O conceito em inglês <ŶŽǁůĞĚŐĞ dƌĂŶƐůĂƟŽŶ pode ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ Ž ƚĞƌŵŽ ͞ƚƌĂĚƵĕĆŽ͟ ;/^ Ğƚ Ăů͕͘ ϮϬϭϱͿ ŽƵ ͞ƚƌĂŶƐůĂĕĆŽ͟ Ğŵ ƚĞǆƚŽƐ ĚĂ ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ ŶĂĐŝŽŶĂů (OELKE; LIMA; ACOSTA, 2015; PINA-OLIVEIRA, 2014; PINA-OLIVEIRA et al., 2014). Para o presente estudo, optou-se pelo termo translação (PRIBERAM, 1998) ƉŽƌĚŽŝƐŵŽƟǀŽƐ͗ŽƉƌŝŵĞŝƌŽĚĞĐŽƌƌĞĚĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂ-ĕĆŽĚŽƉƌſƉƌŝŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞƚƌĂĚƵǌŝƌ͕ƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌ͕ĂĚŝĂƌ͕ ƚƌĂŶƐŵŝƟƌďĞŶƐĂŽƵƚƌĞŵĞƌĞĂůŝǌĂƌŵĞƚĄĨŽƌĂƐ͖ŽƐĞ-ŐƵŶĚŽ͕ŽƌŝƵŶĚŽĚĂ&şƐŝĐĂ͕ĚĞĮŶĞĂƚƌĂŶƐůĂĕĆŽĐŽŵŽ Ƶŵ͞ŵŽǀŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵƐŝƐƚĞŵĂİƐŝĐŽĐƵũĂƐƉĂƌƚĞƐƐĞ deslocam de forma paralela e conservam uma dire-ĕĆŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘͟

ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ŽƉƌŝŵĞŝƌŽƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĂdƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽ Conhecimento (TC) consiste na oportunidade de ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ŵƵĚĂŶĕĂ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ Ğ processos, sem desconsiderar suas dinamicidades e “inconstâncias” (OTTOSON, 2009; CURRAN et al., 2011; LOCKWOOD; AROMATARIS; MUNN, 2014; K><͖ >/D͖ K^d͕ ϮϬϭϱͿ͘ ƐƐĂ ŶŽĕĆŽ ĚĞ ͞ŵŽ-vimento” permite compreender como as sínteses ĚĞĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐƐĞ͞ĚĞƐůŽĐĂŵ͟ĞƐĞƌĞƚƌŽĂ-ůŝŵĞŶƚĂŵŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚŽƐĂƚŽƌĞƐƐŽĐŝĂŝƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ ŶŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐůŽĐĂŝƐĞŶĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ͘

K ƐĞŐƵŶĚŽ ƉŽŶƚŽ ƉŽƐŝƟǀŽ ƉĂƌĂ ĂĚŽƚĂƌ Ă d ĐŽŵŽ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů Ğŵ ĂĕƁĞƐ ĞǆƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂƐ ĂƚƌĞůĂͲƐĞ ă ŝŵ-portância da gestão do conhecimento em prol da ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌĄƟĐĂƐ ŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ Ğ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐ ă complexidade dos diferentes setores sociais (DIAS et al., 2015; OELKE LIMA; ACOSTA, 2015). Traduzir o

ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŝĞŶơĮĐŽĞŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĂĐĞƐƐş-ǀĞůĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƷďůŝĐŽƐĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂĂĐƌŝĂĕĆŽĚĞ relacionamentos favoráveis entre as IES, a sociedade e o mundo do trabalho.

O terceiro ponto favorável compreende a sistema-ƟǌĂĕĆŽ ƉƌŽƉŽƐƚĂ ƉĞůŽƐ ŵŽĚĞůŽƐ ĚĞ d ĐĂŶĂĚĞŶƐĞ (OELKE; LIMA; ACOSTA, 2015) e australiano (LO-<tKK͖ ZKDdZ/^͖ DhEE͕ ϮϬϭϰ͖ :KEE BRIGGS INSTITUTE, 2016), pois ambos demonstram Ƶŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ŝƚĞƌĂƟǀŽ͕ ŝŶƚĞƌĂƟǀŽ Ğ ĚŝŶąŵŝĐŽ ƋƵĞ ĞŶŐůŽďĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ Ğ ƐƵĂĂƉůŝĐĂĕĆŽŶĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘ĞǆƚĞŶƐĆŽƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ ƉŽĚĞƐĞďĞŶĞĮĐŝĂƌĚĞƐƐĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ ĚĞƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͕ĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ ŶŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐƌĞĂŝƐĞĚĞƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞŶŽǀĂƐŶĞĐĞƐ-ƐŝĚĂĚĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐƉĂƌĂŽĂƉŽŝŽĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕ aos legisladores, aos tomadores de decisão e aos de-mais cidadãos. KƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐĚĞƐĂĮŽƐƉĂƌĂĂdƐĆŽĂǀĂůŽƌŝǌĂĕĆŽĞǆ-ĐĞƐƐŝǀĂ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶơĮĐŽ Ğŵ ĚĞƚƌŝŵĞŶƚŽ ĚĞŽƵƚƌŽƐƟƉŽƐĚĞƐĂďĞƌĞƐĞƉƌĄƟĐĂƐ͖Ă͞ĚĞƐŶĂƚƵƌĂůŝ-ǌĂĕĆŽ͟ĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂŶŽ ĐŽƟĚŝĂŶŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ ƉŽůşƟĐŽ Ğ ƐŽĐŝĂů ĐŽŵŽ ĂůŐŽ ͞ĂƵƚŽŵĄƟĐŽ͖͟ Ğ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ŐĞŶƵşŶĂ dos atores sociais relevantes envolvidos nas diferen-ƚĞƐĞƚĂƉĂƐĚĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂĐŽŵŽŝŶƚƵŝƚŽĚĞ ƉƌŽŵŽǀĞƌŵĂŝŽƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƐƵ-ũĞŝƚŽƐƉĂƌơĐŝƉĞƐ;W/EͲK>/s/ZĞƚĂů͕͘ϮϬϭϰ͖/^Ğƚ al., 2015; RAMSDEN, 2016; PINA-OLIVEIRA; CHIESA, 2016).

EĞƐƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ ĞŶƚĞŶĚĞͲƐĞ ƋƵĞ ĂƐ ĂĕƁĞƐ ĞǆƚĞŶƐŝŽ-nistas devem superar esses reducionismos ao com-ƉƌĞĞŶĚĞƌĂŝŶĚŝƐƐŽĐŝĄǀĞůƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĞ ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ Ğŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ŵƵ-ĚĂŶĕĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞĐŽůĞƟǀŽƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵŝƌ de forma dialógica e corresponsável a transforma- ĕĆŽƐŽĐŝĂůŶŽƐĞŶƚŽƌŶŽƐŶŽƐƋƵĂŝƐĂƐ/^ĞƐƚĆŽŝŶƐĞ-ridas.

ŽŵďĂƐĞŶĞƐƐĂďƵƐĐĂƉŽƌƐƵƉĞƌĂĕĆŽĞĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶ-to do papel da extensão universitária na incorpora-ĕĆŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͕WŝŶĂͲKůŝǀĞŝƌĂ;ϮϬϭϰͿ͕ em sua Tese de Doutorado, realizou um estudo de

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ĐĂƐŽƐŵƷůƟƉůŽƐĚĞƌŝǀĂĚŽƐĚĞƵŵĂƉĞƐƋƵŝƐĂͲĂĕĆŽƌĞ-ůĂĐŝŽŶĂĚĂăĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ/^ƉĂƌĐĞŝƌĂƐĞŵ ƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽůŽĐĂůĐŽŵĨŽĐŽŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶĨĂŶƟůƐĂƵĚĄǀĞůĞŵĐŝŶĐŽŵƵ-nicípios do interior paulista.

ƉĂƌƟƌĚŽĐŽŶǀġŶŝŽĮƌŵĂĚŽƉĞůŽƐƉƌĞĨĞŝƚŽƐĞƵŵĂ &ƵŶĚĂĕĆŽ ĚŽ dĞƌĐĞŝƌŽ ^ĞƚŽƌ͕ ŽƐ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐ ĚĂƐ /^͕ĚĂƐƐĞĐƌĞƚĂƌŝĂƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐůŽĐĂŝƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ĞĚƵ-ĐĂĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐŽĐŝĂůĨŽƌĂŵĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĞ ŽĮĐŝŶĂƐ Ğ ƐƵƉĞƌǀŝƐƁĞƐ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ ƉŽƌ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ĚĂ ĄƌĞĂ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂƐ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĚĂ ǀŝŶĐƵůĂƌŝĚĂ-ĚĞĞƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚĂ ƐĂƷĚĞ ĐŽŵ ĞŶĨŽƋƵĞ ĞŵŽŝƚŽ ŝŶ-ƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐͲĐŚĂǀĞ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂǀĂŵ ĂƐ ƐşŶƚĞƐĞƐ ĚĞ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ ƐŽďƌĞ Ž ƉƌĠͲŶĂƚĂů͕ ŐƌƵƉŽƐ de famílias grávidas, parto humanizado, puerpério, ƉƵĞƌŝĐƵůƚƵƌĂ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵĐƌĞĐŚĞƐ͕ĞƐƉĂĕŽƐůƷĚŝĐŽƐ ĞŐƌƵƉŽƐĚĞĨĂŵşůŝĂƐĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐĂƚĠϯĂŶŽƐ;W/E--OLIVEIRA et al, 2014).

A análise documental dos currículos e ementas de disciplinas, a entrevista com os coordenadores dos ĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŽƐĞŵŝŶĄƌŝŽƉĂƌĂĂǀĂůŝĚĂĕĆŽ ĚŽƐĚĂĚŽƐĐŽůĞƚĂĚŽƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŵĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞ ƵŵĂŵĂƚƌŝǌĂŶĂůşƟĐĂĐŽŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐůĂĐŝŽŶĂů (PINA-OLIVEIRA, 2014) que possibilitou a visualiza- ĕĆŽĚĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĂƐƐşŶƚĞƐĞƐĚĞĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮ-ĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͕ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐŽďũĞƚŽƐĚĞƚƌĂŶƐůĂĕĆŽ do conhecimento (OTC), à luz da indissociabilidade ĞŶƚƌĞŽĞŶƐŝŶŽĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĂĞǆƚĞŶ-são universitária. Nesse caso exemplar, os OTC foram ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐăƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶĨĂŶ-ƟůƐĂƵĚĄǀĞů͘

KŵŽĚĞůŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƚƌĂŶƐůĂĐŝŽŶĂůƉƌŽƉŽƐƚŽƉĞůŽ ĂƵƚŽƌĂĐŝŵĂĞŶĨĂƟǌŽƵĂĞǆƚĞŶƐĆŽĞŵŶƷĐůĞŽƐĂĐĂ-dêmicos de cinco IES do interior paulista, a saber: Enfermagem, Pedagogia, Psicologia, Terapia Ocu- ƉĂĐŝŽŶĂů͕&ŝƐŝŽƚĞƌĂƉŝĂĞĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂ͘EĞƐƐĞƐĐĞ-ŶĄƌŝŽƐ͕ŚŽƵǀĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞƉĂƌĂ Ž ĚĞůŝŶĞĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĞƚĂƉĂƐ ƉĂƌĂ ǀĞƌŝĮĐĂƌ ĐŽŵŽ ŽƐ OTC são incorporados na tríade acadêmica desses ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ŐƌĂĚƵĂĕĆŽ ;W/EͲK>/s/Z͕ 2014):

ϭ͘ ĞĮŶŝĕĆŽ ĚĂ ĄƌĞĂ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͗ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ ĂŽ ƚĞŵĂƋƵĞƐĞƌĄĂďŽƌĚĂĚŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŝƐĐĞŶƚĞ͕ŶŽ ƚƌĂďĂůŚŽŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀŽĞŽƵĞŵĂĕƁĞƐĞǆƚĞŶƐŝŽŶŝƐƚĂƐ͘ Essa etapa delimita o campo do conhecimento a ser ĂǀĂůŝĂĚŽŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐůĂĐŝŽŶĂů͕ŶŽĐĂƐŽ͕ĂWƌŽ-ŵŽĕĆŽĚŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ/ŶĨĂŶƟůĐŽŵĞŶĨŽƋƵĞŶĂ WƌŽŵŽĕĆŽĚĂ^ĂƷĚĞ͘ Ϯ͘ŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐKďũĞƚŽƐĚĞdƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽŽŶŚĞ-ĐŝŵĞŶƚŽ;KdͿ͗ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂƐşŶƚĞƐĞĚĂƐ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăƚĞŵĄƟĐĂĂǀĂůŝĂ-da e o que se pretende avaliar nos currículos, planos de ensino, projetos de pesquisa e de extensão. Para ĞǆĞŵƉůŝĮĐĂƌ͕ĨŽƌĂŵĂĚŽƚĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŝŶŽǀĂĚŽƌĞƐ relacionados ao pré-natal, ao parto, ao puerpério, à ƉƵĞƌŝĐƵůƚƵƌĂ͕ĂŽƐŐƌƵƉŽƐĚĞĨĂŵşůŝĂƐĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞ zero a três anos, aos cuidados em creches e aos es-ƉĂĕŽƐůƷĚŝĐŽƐ͘

ϯ͘ŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚŽƐKd͗ĞŶŐůŽďĂĂĚŝǀŝƐĆŽƉŽƌƚĞŵĂƐ alinhados com as melhores evidências disponíveis ĞĚĞŇĂŐƌĂŵĂŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚĞĚĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽŶĂƚƌşĂ- ĚĞĂĐĂĚġŵŝĐĂ͘EŽĐĂƐŽĚĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĞĞƐƉĂ-ĕŽƐůƷĚŝĐŽƐ͕ĞŝƐĐŝŶĐŽĚŽƐŶŽǀĞƚſƉŝĐŽƐĂǀĂůŝĂĚŽƐ͗Ă ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƉĂĕŽƐ ůƷĚŝĐŽƐ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐ͖ Ž ďƌŝŶĐĂƌ ĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĞĞǆĞƌĐşĐŝŽĚĞĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͖ĂǀĂůŽƌŝǌĂĕĆŽ do brincar no desenvolvimento integral das crian-ĕĂƐ͖ŽĞƐƉĂĕŽůƷĚŝĐŽĐŽŵŽƉƌŽŵŽƚŽƌĚĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ ĞƐŽĐŝĂůŝǌĂĕĆŽ͕ŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞ diversidade cultural etc.

4. Levantamento dos OTC com foco na indissocia-bilidade da tríade acadêmica nas IES: análise das ementas e dos planos de ensino que abrangem a ƚĞŵĄƟĐĂĞƐĐŽůŚŝĚĂ͖ƚƌĂďĂůŚŽƐĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĞĐƵƌ-ƐŽ͕ ŵŽŶŽŐƌĂĮĂƐ͕ ƉƌŽũĞƚŽƐ ŽƵ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͖ ƉƌŽũĞƚŽƐ͕ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ğ ƉƌĞƐƚĂĕĆŽ ĚĞ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĚĞ ĞǆƚĞŶƐĆŽ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ ĐŽŵ ŽƐ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ůŽĐĂŝƐ Ğ Ă comunidade de maneira dialógica e integrada. No ĞƐƚƵĚŽĚĞWŝŶĂͲKůŝǀĞŝƌĂ;ϮϬϭϰͿ͕ĞƐƐĂƉĞƌŵŝƟƵƌĞĂůŝ- ǌĂƌĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĂŶƚĞƐĞĚĞƉŽŝƐĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞŵƵ- ĚĂŶĕĂĚĂƐ/^ĞŶǀŽůǀŝĚĂƐĞŵƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶ-ĕĆŽďĂƐĞĂĚŽƐĞŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ͕ƐĞŵĚĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĂƟǀĂ ĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐ ĚŽƐ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ůŽĐĂŝƐĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂƉĂƌƟƌĚĂƐĞŐƵŝŶƚĞŵĂƚƌŝǌ ĂŶĂůşƟĐĂ;&ŝŐƵƌĂϭͿ͗

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Figura 1ͲDĂƚƌŝǌĂŶĂůşƟĐĂĚĂŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞ extensão, ensino e pesquisa com enfoque na trans-ůĂĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘^ĆŽWĂƵůŽ͕ϮϬϭϳ͘

Fonte: Pina-Oliveira (2014).

ϱ͘ůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĚĂĂƵƐġŶĐŝĂŽƵƉƌĞƐĞŶĕĂĚŽƐKdŶĂ indissociabilidade entre ensino, pesquisa e exten-ƐĆŽ͗ ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƋƵĞŵĂ ĂŶĂůşƟĐŽ ƉĂƌĂ Ă ĂǀĂůŝĂ-ĕĆŽĚĂĂƉůŝĐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂƐĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐĞŽƵ ŝŶŽǀĂĕƁĞƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐ;W/EͲK>/s/ZĞƚĂů͕͘ϮϬϭϰͿ͘ ƐƐĂĞƚĂƉĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚŽƵĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽŐƌĄĮĐĂĚŽƐ ĂǀĂŶĕŽƐĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂƐĚŽƐƚĞŵĂƐĚŽƐKdŶŽŵŽ-mento inicial e após dois anos de adesão das IES aos ƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽũƵŶƚŽĂŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐŽĐŝĂů Ğŵ ŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ do interior paulista.

Entende-se que essas etapas e o emprego dessa ŵĂƚƌŝǌĂŶĂůşƟĐĂƉŽĚĞŵĂƵǆŝůŝĂƌŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞŶŽ ĚĞůŝŶĞĂŵĞŶƚŽ͕ŶĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĞŶĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƐKd ĐŽŵŽ ƵŵĂ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂ ƋƵĞ ĞŶĨĂƟǌĂ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ŵƵĚĂŶĕĂ ďĞŵ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽƐ ƉĞůŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶơĮĐŽ͕ ƉĞůĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ƐŽůŝĚĄƌŝĂƐ Ğ ƉĞůŽ ĞǆĞƌĐşĐŝŽ da cidadania em prol de uma práxis pedagógica

ino-vadora: translacional e indissociável entre ensino, pesquisa e extensão universitária.

Considerações Finais

A extensão universitária fundamenta-se no com-ƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ ĐŽŵ Ă ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘ ƐŝƐƚĞŵĂƟǌĂĕĆŽ ƉƌŽƉŽƐƚĂ ƉĞůĂ ƚƌĂŶƐůĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽ-nhecimento permite o delineamento de formas ino-vadoras de aproximar-se das necessidades sociais ƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͕ ƐŝŶƚĞƟǌĂƌ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ͕ ĂƉŽŝĂƌ ŐĞƐƚĆŽ ĚŽ conhecimento e a tomada de decisão, buscar alter-ŶĂƟǀĂƐƉĂƌĂĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐŽƵƉƌŽďůĞŵĂƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞŶŽĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂ sociedade.

K ĞŵƉƌĞŐŽ ĚĂ ŵĂƚƌŝǌ ĂŶĂůşƟĐĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂ ĂƋƵŝ ƉŽĚĞ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚŽ ƉĂƉĞů ĚĂ ĞǆƚĞŶƐĆŽ universitária como estratégia translacional potente ƉĂƌĂ Ă ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ƉƌĄƟĐĂ ĚĞ ƐşŶƚĞƐĞƐ ĚĞ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐĂĚǀŝŶĚĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝ- ŵĞŶƚŽĞƉĂƌĂĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞƉĂƌĐĞŝƌŽƐŶŽĞŶĨƌĞŶ-ƚĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĚĞƐĂĮŽƐ ĐŽůŽĐĂĚŽƐ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞďŽĂƐƉƌĄƟĐĂƐĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐ͘ KƉƌĞƐĞŶƚĞĞŶƐĂŝŽƌĞŇĞǆŝǀŽ͕ĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞĚĞƵŵĂƉĞƐ-ƋƵŝƐĂ ƋƵĂůŝƚĂƟǀĂ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐĞŶĄƌŝŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽ-ŶĂŝƐ͕ƉƌŽĐƵƌĂŝŶŝĐŝĂƌĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽƐŽďƌĞĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ŵŽĚĞůŽƐ ĂǀĂůŝĂƟǀŽƐ ƋƵĞ ĞǀŝĚĞŶĐŝĞŵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ƚƌĂŶƐůĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ Ğŵ ƉƌĄƟĐĂƐ ĞǆƚĞŶ-ƐŝŽŶŝƐƚĂƐŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐĂŽĞŶƐŝŶŽĞăƉĞƐƋƵŝƐĂĂĮŵĚĞ superar a lacuna entre o conhecimento produzido e ƐƵĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĞŵĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞĐŽŵƉƌŽŵĞ-ƟĚĂƐ͕ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐĞŝŶƚĞƌƐĞƚŽƌŝĂŝƐŶĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ ůŽĐĂů ŶĂ ƋƵĂů ĂƐ /ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ŶƐŝŶŽ ^ƵƉĞƌŝŽƌ ƐĞ inserem.

(5)

Referências hZZE͕:͘͘ĞƚĂů͘<ŶŽǁůĞĚŐĞƚƌĂŶƐůĂƟŽŶƌĞƐĞĂƌĐŚ͗dŚĞƐĐŝĞŶĐĞŽĨŵŽǀŝŶŐƌĞƐĞĂƌĐŚŝŶƚŽƉŽůŝĐǇĂŶĚƉƌĂĐ-ƟĐĞ͘:͘ŽŶƟŶ͘ĚƵĐ͘,ĞĂůƚŚWƌŽĨ͕͘ǀ͘ϯϭ͕Ɖ͘ϭϳϰͲϭϴϬ͕ϮϬϭϭ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬŽŶůŝŶĞůŝďƌĂƌǇ͘ǁŝůĞǇ͘ĐŽŵͬ ĚŽŝͬϭϬ͘ϭϬϬϮͬĐŚƉ͘ϮϬϭϮϰͬĨƵůůх͘K/͗ϭϬ͘ϭϬϬϮͬĐŚƉ͘ϮϬϭϮϰ͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘ /^͕Z͘/͘^͘͘ĞƚĂů͘ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĂƌĂĞƐƟŵƵůĂƌŽƵƐŽĚĞĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐŶĂƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽ͘Cad. saúde colet.͕ǀ͘Ϯϯ͕Ŷ͘ϯ͕Ɖ͘ϯϭϲͲϯϮϮ͕ϮϬϭϱ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌͬƐĐŝĞůŽ͘ƉŚƉ͍ƐĐƌŝƉƚсƐĐŝͺĂƌƩĞǆ-ƚΘƉŝĚс^ϭϰϭϰͲϰϲϮyϮϬϭϱϬϬϬϯϬϬϯϭϲΘůŶŐсĞŶΘŶƌŵсŝƐŽх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘

FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO SUPERIOR PÚBLICAS BRASILEI-RAS (FORPROEX). WŽůşƟĐĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞǆƚĞŶƐĆŽhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͘DĂŶĂƵƐ͖ϮϬϭϮ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ ƵĨŵŐ͘ďƌͬƉƌŽĞǆͬƌĞŶĞǆͬŝŵĂŐĞƐͬĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐͬϮϬϭϮͲϬϳͲϭϯͲWŽůŝƟĐĂͲEĂĐŝŽŶĂůͲĚĞͲǆƚĞŶƐĂŽ͘ƉĚĨх͘ ĐĞƐƐŽ Ğŵ͗ ϭϰ fev. 2017. &ZE<͕:͘ĞƚĂů͘,ĞĂůƚŚƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶĂůƐĨŽƌĂŶĞǁĐĞŶƚƵƌǇ͗ƚƌĂŶƐĨŽƌŵŝŶŐĞĚƵĐĂƟŽŶƚŽƐƚƌĞŶŐƚŚĞŶŚĞĂůƚŚƐǇƐƚĞŵƐ ŝŶĂŶŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚĞŶƚǁŽƌůĚ͘The Lancet, v. 376, n. 9756, p. 1923-1958, 2010. 'Z/D^,t͕ :͘ D Ğƚ Ăů͘ <ŶŽǁůĞĚŐĞ ƚƌĂŶƐůĂƟŽŶ ŽĨ ƌĞƐĞĂƌĐŚ ĮŶĚŝŶŐƐ͘ /ŵƉůĞŵĞŶƚĂƟŽŶ ^ĐŝĞŶĐĞ, v. ϳ͕ Ŷ͘ ϱϬ͕ Ɖ͘ ϭͲϭϳ͕ ϮϬϭϮ͘ ŝƐƉŽŶşǀĞů Ğŵ͗ фŚƩƉƐ͗ͬͬŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƟŽŶƐĐŝĞŶĐĞ͘ďŝŽŵĞĚĐĞŶƚƌĂů͘ĐŽŵͬĂƌƟ-ĐůĞƐͬϭϬ͘ϭϭϴϲͬϭϳϰϴͲϱϵϬϴͲϳͲϱϬх͘K/͗ϭϬ͘ϭϭϴϲͬϭϳϰϴͲϱϵϬϴͲϳͲϱϬ͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘

:KEEZ/''^/E^d/dhd͘The JBI model of evidence-based healthcare: a model reconsidered. Adelaide, ƵƐƚƌĂůŝĂ͗://ŶƐƟƚƵƚĞ͕ϮϬϭϲ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬũŽĂŶŶĂďƌŝŐŐƐ͘ŽƌŐͬĂƐƐĞƚƐͬĚŽĐƐͬĂƉƉƌŽĂĐŚͬdŚĞͺ:/ͺDŽ-ĚĞůͺŽĨͺǀŝĚĞŶĐĞͺͲͺ,ĞĂůƚŚĐĂƌĞͲͺDŽĚĞůͺZĞĐŽŶƐŝĚĞƌĞĚ͘ƉĚĨх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘ >K<tKK͕͖͘ZKDdZ/^͕͖͘DhEE͕͘dƌĂŶƐůĂƟŶŐĞǀŝĚĞŶĐĞŝŶƚŽƉŽůŝĐǇĂŶĚƉƌĂĐƟĐĞ͘Nursing Clinics of North America͕ǀ͘ϰϵ͕Ŷ͘ϰ͕Ɖ͘ϱϱϱͲϱϲϲ͕ϮϬϭϰ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞŶĐĞĚŝƌĞĐƚ͘ĐŽŵͬƐĐŝĞŶĐĞͬĂƌƟĐůĞͬ Ɖŝŝͬ^ϬϬϮϵϲϰϲϱϭϰϬϬϬϲϳyх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘ K><͕E͖͘͘>/D͕D͘͘͘^͖͘K^d͕͘D͘dƌĂŶƐůĂĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͗ƚƌĂĚƵǌŝŶĚŽƉĞƐƋƵŝƐĂƉĂƌĂƵƐŽ ŶĂƉƌĄƟĐĂĞŶĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽĚĞƉŽůşƟĐĂƐ͘Rev. Gaúcha Enferm., v. 36, n. 3, p. 113-117, 2015. Disponível em фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌͬƐĐŝĞůŽ͘ƉŚƉ͍ƐĐƌŝƉƚсƐĐŝͺĂƌƩĞǆƚΘƉŝĚс^ϭϵϴϯͲϭϰϰϳϮϬϭϱϬϬϬϯϬϬϭϭϯΘůŶŐсƉƚΘŶƌŵсŝƐŽх͘ Acesso em: 14 fev. 2017.

KddK^KE͕ :͘ D͘ <ŶŽǁůĞĚŐĞͲĨŽƌͲĂĐƟŽŶ ƚŚĞŽƌŝĞƐ ŝŶ ĞǀĂůƵĂƟŽŶ͗ ŬŶŽǁůĞĚŐĞ ƵƟůŝǌĂƟŽŶ͕ ĚŝīƵƐŝŽŶ͕ ŝŵƉůĞŵĞŶ-ƚĂƟŽŶ͕ ƚƌĂŶƐĨĞƌ͕ ĂŶĚ ƚƌĂŶƐůĂƟŽŶ͘ /Ŷ͗ KddK^KE͕ :͘D͖͘ ,t͕ W͘ ;Ě͘Ϳ͘ <ŶŽǁůĞĚŐĞ ƵƟůŝǌĂƟŽŶ͕ ĚŝīƵƐŝŽŶ͕ ŝŵ-ƉůĞŵĞŶƚĂƟŽŶ͕ ƚƌĂŶƐĨĞƌ͕ ĂŶĚ ƚƌĂŶƐůĂƟŽŶ͗ ŝŵƉůŝĐĂƟŽŶƐ ĨŽƌ ĞǀĂůƵĂƟŽŶ͘ EĞǁ ĚŝƌĞĐƟŽŶƐ ĨŽƌ ĞǀĂůƵĂƟŽŶ͘ ϮϬϬϵ͘ ϭϮϰ͗ϳͲϮϬ͘K/͗ϭϬ͘ϭϬϬϮͬĞǀ͘ϯϭϬ͘

PINA-OLIVEIRA, A. A. Avaliação Translacional de Extensão em Núcleos Acadêmicos (ATENA): estudo de ca-ƐŽƐ ŵƷůƟƉůŽƐ ƐŽďƌĞ Ă ƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶĨĂŶƟů͘ ϮϬϭϰ͘ dĞƐĞ ;ŽƵƚŽƌĂĚŽ Ğŵ ŶĨĞƌŵĂŐĞŵͿ ʹ ƐĐŽůĂĚĞŶĨĞƌŵĂŐĞŵ͕hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞ^ĆŽWĂƵůŽ͕ϮϬϭϰ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƚĞƐĞƐ͘ƵƐƉ͘ďƌͬƚĞƐĞƐͬ ĚŝƐƉŽŶŝǀĞŝƐͬϳͬϳϭϰϭͬƚĚĞͲϭϲϬϰϮϬϭϱͲϭϱϱϮϬϳͬƉƚͲďƌ͘ƉŚƉх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘

(6)

W/EͲK>/s/Z͕͘͘ĞƚĂů͘ŶĂůǇƐŝƐŽĨƚŚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĨƚƌĂŶƐůĂƟŽŶŽĨŬŶŽǁůĞĚŐĞƌĞŐĂƌĚŝŶŐĞĂƌůǇĐŚŝůĚŚŽŽĚĂƚ the undergraduate level. Rev. esc. enferm. USP, v. 48, p. 160-167, 2014. Número Especial. Disponível em: фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌͬƐĐŝĞůŽ͘ƉŚƉ͍ƐĐƌŝƉƚсƐĐŝͺĂƌƩĞǆƚΘƉŝĚс^ϬϬϴϬͲϲϮϯϰϮϬϭϰϬϬϬϳϬϬϭϲϬΘůŶŐсĞŶΘŶƌŵсŝƐŽх͘ Acesso em: 14 fev. 2017.

W/EͲK>/s/Z͕͖͘͘,/^͕͘D͘ŽĂǀĞŶƚƵƌĂĚĞ^ŽƵƐĂ^ĂŶƚŽƐĞƐƵĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƉĂƌĂĂĞǆƚĞŶƐĆŽƵŶŝ-versitária no século XXI. Extensio: Revista Eletrônica de Extensão, v. 13, n. 23, p. 3-15, 2016. Disponível Ğŵ͗ фŚƩƉƐ͗ͬͬƉĞƌŝŽĚŝĐŽƐ͘ƵĨƐĐ͘ďƌͬŝŶĚĞǆ͘ƉŚƉͬĞǆƚĞŶƐŝŽͬĂƌƟĐůĞͬǀŝĞǁͬϭϴϬϳͲϬϮϮϭ͘ϮϬϭϲǀϭϯŶϮϯƉϯх͘ K/͗ ŚƩƉ͗ͬͬ Ěǆ͘ĚŽŝ͘ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϬϬϳͬϰϭϭϭϵ͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϮϲũĂŶ͘ϮϬϭϳ͘

PRIBERAM. Dicionário da língua portuguesa. Translação͘>ŝƐďŽĂ͗WƌŝďĞƌĂŵ/ŶĨŽƌŵĄƟĐĂ͕ϭϵϵϴ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗ фŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉƌŝďĞƌĂŵ͘ƉƚͬĚůƉŽͬƚƌĂŶƐůĂйϯйϳйϯйϯŽх͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘

ZD^E͕ s͘ Z͘ Ğƚ Ăů͘ /Ɛ ŬŶŽǁůĞĚŐĞ ƚƌĂŶƐůĂƟŽŶ ǁŝƚŚŽƵƚ ƉĂƟĞŶƚ Žƌ ĐŽŵŵƵŶŝƚǇ ĞŶŐĂŐĞŵĞŶƚ ŇĂǁĞĚ͍ Fa-ŵŝůǇ WƌĂĐƟĐĞ͕ ǀ͘ ϱ͕ Ɖ͘ ϭͲϯ͕ ϮϬϭϲ͘ ŝƐƉŽŶşǀĞů Ğŵ͗ фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌͬƐĐŝĞůŽ͘ƉŚƉ͍ƐĐƌŝƉƚсƐĐŝͺĂƌƩĞǆƚΘƉŝ-Ěс^ϭϰϭϰͲϰϲϮyϮϬϭϱϬϬϬϯϬϬϯϭϲΘůŶŐсĞŶΘŶƌŵсŝƐŽх͘K/͗ϭϬ͘ϭϬϵϯͬĨĂŵƉƌĂͬĐŵǁϭϭϰ͘ĐĞƐƐŽĞŵ͗ϭϰĨĞǀ͘ϮϬϭϳ͘ WORLD HEALTH ORGANIZATION. Bridging the “Know-Do” Gap͗DĞĞƟŶŐŽŶ<ŶŽǁůĞĚŐĞdƌĂŶƐůĂƟŽŶŝŶ'ůŽďĂů ,ĞĂůƚŚ͘ 'ĞŶĞǀĂ͕ ^ǁŝƚǌĞƌůĂŶĚ͗ t,K WƌĞƐƐ͕ ϮϬϬϲ͘ ŝƐƉŽŶşǀĞů Ğŵ͗ фŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵĞĂƐƵƌĞĞǀĂůƵĂƟŽŶ͘ŽƌŐͬƌĞ-ƐŽƵƌĐĞƐͬƚƌĂŝŶŝŶŐͬŵĂƚĞƌŝĂůƐͬŚŝŐŚͲŝŵƉĂĐƚͲƌĞƐĞĂƌĐŚͲƚƌĂŝŶŝŶŐͲĐƵƌƌŝĐƵůĂͬďƌŝĚŐŝŶŐͲƚŚĞͲŬŶŽǁͲĚŽͲŐĂƉ͘ƉĚĨ͘х ĐĞƐƐŽ em: 14 fev. 2017.