Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
1. Orientações.
Querido(a) estudante, continuando os estudos sobre narrativas visuais, veremos hoje narrativas sequenciais, ou seja, que se utilizam de vários quadros. Como vimos na semana anterior, algumas pinturas contavam histórias em uma única cena ou em cenas compostas. Na imagem abaixo observamos um exemplo de cenas compostas. Para fins didáticos circulei as cenas com uma linha para facilitar a visualização.
Com o tempo outras formas de organizar as cenas foram experimentadas, até chegarmos às histórias em quadrinhos, chamadas atualmente de HQs.
Professora: Simone Fogazzi Componente curricular: Artes Visuais
Aluno(a): Turma: 81-82 Data: 20/11/2020 E-mail da professora: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância
História em Quadrinhos (HQ) de Natália Gregorini1, 2020.
Além de usar quadros para separar as cenas, a artista Natália usou um interessante jogo de luzes e sombras para dar dramaticidade à história. As partes sombreadas foram deixadas com uma cor bem escura, enquanto as partes iluminadas foram deixadas bem claras, resultando em um contraste muito grande. Este contraste aparece nos personagens e no ambiente onde as cenas ocorrem: nas paredes, móveis e plantas. Observe que em alguns quadrinhos até o ar escurece, indicando o estado emocional do personagem naquele momento.
2. Tarefa.
Crie sua uma narrativa visual em sequência. Você pode desenhar ou utilizar
fotografias e pode contar uma história que você viveu ou uma que gostaria de ter vivido. Utilize luzes e sombras para dar dramaticidade às cenas. No caso de utilizar fotografias em um editor de imagens, enfatize as luzes e sombras com filtros, para dar dramaticidade às cenas. Não utilize texto para explicar a história, nem mesmo em falas, do mesmo modo que a artista Natália fez nos quadrinhos acima.
3. Para saber mais consulte as referências:
https://www.bpp.pr.gov.br/Candido/Noticia/HQ-Natalia-Gregorini
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/almanaque/ritual-e-magia-o-impressionante-livro-dos-mortos-do-egito-antigo.phtml
1NATÁLIA GREGORINI é graduada e tem mestrado em Artes Visuais pela Unicamp. Trabalha com
ilustração e ministra oficinas relacionadas à sua pesquisa acadêmica — narrativas visuais, livro ilustrado e gravura. Em 2019, publicou sua primeira obra, Madalena (Livros da Matriz). Vive em Campinas (SP).
Tarefa de estudos dirigidos a distância
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Tarefa da semana 33: Produção de Texto sobre as tarefas anteriores
Na ema a a e i e e iei ma e ial b e a P e e c h ma ( ema a 31) e b e Ma a, Pe , V l me e De idade ( ema a 32).
A a i de a d a a efa (da ema a 31 e 32) c i d i m e
relacionando os dois temas das atividades. Q em j e l e a a efa da ema a 32
em ma e ial ficie e a a a mai a e d e .
Q em fe a a i idade a e i e , da ema a 31 e 32, de e le ma e ial e c e a c m el me ma e a da fam lia a a di c i a e efle i a
e ei .
Orientações para realizar a atividade:
Reler d i e ema a 31 e 32;
Discutir e deba e c m alg m familia em j fe a a efa 32 de e ma e ial ficie e a a a e e i d i . Ob iame e e h
blema em c e a ame e b e a .
Elaborar m e e i eg e (fa a li k , elaci e ema ) a d a a i idade a e i e ;
O e d id de e e em de 20 li ha ( a e a ma efe cia, de e de da habilidade e alidade de e c i a de cada m).
Dúvidas? P de me e c e e e e e a ili a a efa.
Ab a .
Al no(a): P ofe o : Felipe A end Componen e c ic la : Ci ncia 80
T ma: Da a: E-mail do p ofe o : felipelohmanna [email protected] En ega: 20/11/2020
Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
Educação Física 33 – Revisão dos sistemas do Futebol
Os estudantes que encontram-se de 1 a 15 na lista de chamada de sua turma devem realizar a tarefa e encaminhar ao professor Ivan ([email protected]) ou pelo Whatsapp: 99324-8562 enquanto que os alunos que encontram-se de 16 a 30 na lista de chamada deverão realizar e encaminhar ao professor Daniel ([email protected]). Identificar a tarefa com o nome e a turma.
O conteúdo de Futebol, tratado na Educação Física ao longo de 2020, foi visto a partir dos fundamentos técnicos (domínio, passe, chute, drible) e também dos sistemas táticos, que são formas de organização criadas pelas equipes como estratégias de jogo para enfrentarem o adversário. Como vimos, os sistemas são nomeados em formato numérico a partir da quantidade de jogadores posicionados em cada parte do campo, sempre partindo da defesa para o ataque. Dessa forma, um sistema 4x4x2, por exemplo, tem quatro defensores, quatro meio-campistas e dois atacantes. Essa lógica é aplicada também ao Futsal.
A tarefa dessa semana, de revisão do conteúdo, consiste em escrever no pontilhado o nome do sistema tático correspondente à imagem e, quando solicitada, a posição dos jogadores.
1. Sistema tático ... 2. Sistema tático ... 3. Sistema tático ...
Aluno(a): Professores: Daniel Vasques e Ivan Livindo Componente curricular: Educação Física
Turma: 81, 82, 91 e 92 Data: 20/11/2020 E-mail dos professores: [email protected] [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância
4. Sistema tático ... 5. Sistema tático ... Posição dos jogadores: Amarelos ...
Azuis ... Vermelhos ...
6. Sistema tático ... Posição dos jogadores: Amarelos ...
Azuis ... Vermelhos ...
7. Sistema tático ... 8. Sistema tático do futsal ...
9. Sistema tático do futsal ...
Tarefa de estudos dirigidos à distância
10. Sistema tático ... 11. Sistema tático Equipe vermelha ...
Equipe branca ...
12. Sistema tático Equipe vermelha ...
Equipe verde ...
13. Sistema tático ... 14. Sistema tático Equipe vermelha ...
15. Sistema tático ... 16. Sistema tático da equipe azul ... Número de jogadores que jogam na defesa na
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa: “Os Novos Constitucionalismos na América Latina” (semana 33)
Prezadas e Prezados estudantes!
Para essa semana 33, realize o que se pede:
1. Verifique o texto “Os Novos Constitucionalismos na América Latina”, que segue na página seguinte, ou pelo link: https://www.ufrgs.br/estudoslatinoamericanos/wp-content/uploads/2019/10/ELA8%C2%BA-Texto-20.pdf
2. Leia o texto, com atenção.
3. Anote as palavras ou expressões que você não entendeu.
4. Busque, no dicionário ou na internet, o significado dessas palavras.
5. Registre o significado das palavras que buscou.
Envie suas respostas, em formato de documento Word ou PDF, letra Arial, tamanho 12, para o e-mail do professor responsável por sua turma, no prazo estipulado.
TURMA 81: [email protected]
TURMA 82: [email protected]
Observação: arquivos com respostas idênticas ou muito similares serão desconsiderados.
Coloque, no “assunto do e-mail” o seguinte: Atividade 33 – seu nome – ELA80 – turma. Exemplo: Atividade 33 – João Silva – ELA80 – 81.
Boa atividade! Aluna(o):
Professores: Arlene Foletto e Victor Nedel Componente curricular: Estudos Latino-americanos 80 Turma: Data:
E-mail dos professores: os estudantes devem encaminhar a atividade conforme sua turma. TURMA 81: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância
Os Novos Constitucionalismos na América Latina
Você sabe como o Brasil se organiza politicamente e territorialmente? O Brasil é um Estado-nação, uma instituição política que existe em um espaço com limites bem definidos(fronteiras), um território, soberana sobre esse território no direito internacional. Nação é uma comunidade formada por pessoas que compartilham os mesmos elementos históricos e culturais. Há Estados que contém mais de uma nação, por outro lado, há nação que não são um Estado , e ainda há nação divididas por vários Estados. Você pensa que o Brasil se encaixa em qual categoria?
Esse modelo de Estado-nação foi inaugurado por Portugal e Espanha, ainda no final da idade Média, a ideia moderno colonial de estado territorial soberano que, mais tarde, em 1648, seria consagrada em Vestfália. A ideia de uma mesma língua nacional, de um mesmo sistema de pesos e medidas, e de uma mesma religião oficial dá conta do projeto de homogeneização em curso na constituição do estado territorial moderno. O colonialismo não foi simplesmente uma configuração geopolítica por meio da qual o mundo se mundializou. Mais do que isso, o colonialismo constitui os estados-nação territoriais em todo lugar, inclusive na Europa.
Na América Latina, esse modelo foi imposto aos povos que aqui habitavam pelos colonizadores. Mas e quais eram as formas que esses povos se organizavam espacialmente? Será que o nosso modelo de Estado-nação comporta os diversos povos que existem no continente? E de qual nação é esse Estado-nação? São perguntas que nos apontam para um caminho: o reconhecimento da pluralidade realmente existente, ordenamento territorial que reconheça as outras formas de organização socioespaciais existentes dentro dos limites dos Estados nacionais e a necessidade de outras formas de pensar o desenvolvimento. Quando pensamos em desenvolvimento, imaginamos um Brasil próximo ao que é a Europa, mas esse desenvolvimento serviria para quem? Será q e n o emo e emplo de de en ol imen o aq i na América Latina, se mirarmos um pouco nossos irmãos e irmãs?
Há um processo ocorrendo na América Latina conhecido como Novos constitucionalismos, onde organizações populares de distintos países latino-americanos assumiram como demanda a convocação a uma Assembleia Constituinte para o que chama am de ef nda o do E ado : a eda o de no a con i i e q e contemplassem a diversidade de formas de organização socioespacial existentes nos limites territoriais dos atuais Estados da América Latina. Com o objetivo de expandir o campo do político mais além do horizonte liberal, através de uma institucionalidade nova (plurinacionalidade), uma territorialidade nova, uma legalidade nova (pluralismo jurídico), um regime político novo (democracia intercultural) e novas subjetividades individuais e coletivas (indivíduos, comunidades, nações, povos, nacionalidades). Países como Bolívia, Nicarágua, Equador e Colômbia passaram por esse processo, cada um de uma maneira diferente, mas que vale a pena ser observada como exemplo.
Disponível em: https://www.ufrgs.br/estudoslatinoamericanos/wp-content/uploads/2019/10/ELA8%C2%BA-Texto-20.pdf Acesso em: 09 nov. 2020.
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa: PENSANDO AS QUESTÕES DA GEOGRAFIA HUMANA DA ÁFRICA (semanas 32 e 33)
Dando sequência aos estudos que estamos realizando sobre o continente africano, nas duas próximas semanas você terá tempo para responder ao que se pede nessa atividade.
Os textos que auxiliarão na resposta das questões são os materiais das semanas 30 e 31, conforme segue:
Semana 30 IDH: https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/10/80-Geografia-semana-30.pdf
Semana 31 África/questões geopolíticas:
https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/10/80-Geografia-semana-31.pdf
Após revisitar os textos das duas semanas anteriores, responda ao que se pede: 1. O que significa a sigla IDH?
2. Qual foi o principal objetivo da criação do IDH?
3. Quais aspectos, por exemplo, não são contemplados no IDH? 4. Quais são os 3 pilares que constituem o IDH?
5. Como são mensurados (medidos) os 3 pilares que constituem o IDH?
6. Qual o menor valor possível para o IDH? E o maior? O que significam esses valores?
7. Quais são os 5 países mais pobres do mundo?
8. Em qual continente localizam-se os 5 países mais pobres do mundo? 9. Quais são os IDHs dos 5 países mais pobres do mundo?
10. O que significa, na vida das pessoas, ser um país que tem um dos piores IDHs do mundo?
11. O que foi e como ocorreu o processo de descolonização da África?
12. Compare os dois mapas do texto da semana 31 (fronteiras étnicas antes da colonização/divisão política atual da África). Quais diferenças podem ser encontradas? O que essas diferenças podem explicar?
13. Explique o conflito étnico de Ruanda. 14. Explique o conflito étnico do Sudão.
15. Qual a relação entre a colonização/descolonização da África e os conflitos étnicos no continente?
Aluna(o): Professor: Victor Nedel Componente curricular: Geografia 80 Turma: Data: E-mail do professor: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância Sobre o encaminhamento da atividade destas semanas 32 e 33, o mesmo pode ser realizado de duas formas (escolher uma, preferencialmente a forma 1).
FORMA 1 (preferencialmente): através do link de atividade encaminhado pela Sala de Aula Virtual do Google Classroom (Google Sala de Aula).
a) Acessar: https://classroom.google.com/ e entrar na sala de a la irt al Pixel 80 Geografia 2020 ;
b) Abrir o link com a atividade da semana semanas 32 e 33; c) Responder ao que se pede;
d) Clicar em enviar.
FORMA 2: encaminhar as respostas ao e-mail:
Lembrando: você terá duas semanas para encaminhar as atividades, portanto, realize com calma e tranquilidade ao que se pede, pois o prazo final será na semana 33.
Prazo para submissão da atividade: 20/11.
Desejo que tudo ocorra bem! Boa atividade! Prof. Victor Nedel
Tarefa de estudos dirigidos a distância 00 T ítulo :
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1.
Orientações p
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refa:
Le ia as cai xas tex to s e na seq uê nci a f aça a taref a. Pa ra al ém do m ed o qu e ge rava inse gu ran ças , a ci vi lizaçã o O ci de ntal eu rop ei a - do pe ríod o M od er no - foi m ar cad a po r di ve rsos aco nteci m en tos qu e acu m ul ad os ge ra ra m m ud an ças est rutu rai s em ta l soci ed ad e. E st as m ud an ças, qu e ia m da e xpa nsã o do co m ércio a té o en con tro de ou tros m un do s, també m cr iava m ap ree nsõe s sob re cad a no vi da de de sco be rta . A pa rtir da ob se rv açã o do pe ríod o e da co nstr uçã o da s exp licaç õe s sob re tal te m po e espa ço , en con tra -se um de ba te m ai s am plo sob re o A nti go R eg im e , a de qu e tal m om en to hi st ór ico po de ser en te nd ido co m o um pe ríod o de tr an si ção en tre o Fe uda lism o e o C ap ital ism o. E ven to s de di ferent es orden s: po líti co, eco nô m ico, so ci al e cul tural , m ud ara m nã o ape na s a con figu raçã o da E uropa co m o també m de di feren tes pa rtes do m un do qu e hoj e con he cemo s. A ba ix o você vai en con trar u m a linh a do temp o, um resu m o e um pe qu en o texto in trod ut ório qu e ap rese nta m tai s aco nteci m en tos. O bse rv e e le ia co m a ten ção . B oa at ivi da de ! A pó s o de sen vol vi m en to comer ci al a pa rtir do sécu lo X V , o au m en to da po pu laçã o, o cr esci m en to da s ci da de s e de sen vol vi m en to da s m an ufat uras, levo u a uma na tu ral sup eração da Ida de M éd ia. A ssi m , f oi se est rutu ran do um si st ema come rci al qu e está no cerne do de sen vol vi m en to do C ap ital ism o: o M ercan tili sm o. To da s as col ôn ias cr iad as pe los eu rop eu s no ul trama r po ss uíam o e clusi o co m ercia l, um r gi do si st em a de m on op l io est rut urado prin ci pa lm en te pe la ob riga torie da de da s ro tas com er ci ai s pa ssare m pe la m et róp ol e. E ssa exp ansã o m ar ítim a , de fat o, estabel ece u os al ic erces eco nô m icos da E uropa . A r igo r, as ca rac ter íst ic as de st e si st em a eco nô m ico eram a pr tica do M et al ism o, on de a aa lia o da r iqu ea de u m r ei no ba sea da na qu an tida de de m etai s pre ci oso s qu e este de tinh a. O P acto C ol on ia l, qu e de ter m ina a as rel açõ es en tre a m et róp ol e e a col ôn ia . Os M on op l ios C ome rci ai s , seg un do os qu ai s o rei de fini a os seu s prii leg iad os e sua s ár ea s. E po r f im , a prát ica da B al an a Co m ercia l Fa vo ráve l, seg und o a qu al era preci so exp or ta r m ai s do qu e im po rta r. E m te rm os po líti cos , de vemos ressa ltar qu e A bso lutis m o era a for m a de go ve rn o que se es tab el eci a a m ed ida em qu e os E st ad os se cen tral izava m . N est e, as pal avras do R ei val iam en qu an to le i, e sua von tad e e de se jo era m u m a ordem . Alun o(a ): P ro fesso r( a ): Arle ne Co mp on en te cu rric ul a r: H ist ória - 80 Tur ma : D a ta : E-m a il d o/d a p ro fes so r( a ): p rofa rlenehist oria @g m a il .co mTarefa de estudos dirigidos a distância 00 E ssa for m a de d omin a o era fun da m en tad a pe la s teo rias de pr ed estin a o di i na , qu e ap on taa m o rei como el ei to de D eu s. Te xtos lai cos, co m o o de N icol au M aq ui ae l, au tor de O P r nci pe , ta m bé m con tribu íra m pa ra fun da m en tar o po de r do sob erano. N es ta ob ra, o au tor de m on st ra for m as de go verno ao s pr ín ci pe s para qu e el es pu de sse m m an ter -se sob eran os em seu s resp ec tivos rei no s. N o toca nte à S oci ed ad e, esse foi um pe río do caract er izad o po r si gn ific ativa s tran sf or m açõ e s e ava nço s tecn ol óg icos qu e po ssi bi litaram a gl ob al izaçã o ini ci ad a na Ida de M od erna . P od em os ci tar as G ran de s N ae ga e s , qu e possi bi litou , graa s a descob er tas e aa no s j refe rido s, tal co m o o ap er fei çoa m ento do as trol áb io e da bú ssol a, de ba rc os m ai s resi st en tes pa ra vi ag en s m ar ítim as e, m ai s ad ian te, do ad ven to das m áq ui na s à vap or . E ssas tr an sfor m açõ es po ssi bi litara m u m intenso acú m ul o de cap itai s qu e pe rm itir am ao con tine nte eu rop eu lan çar -se na fr en te pel a con qu ist a. V al e ci tar qu e estas con qu ist as , es tav am liga da s a um fen ôme no de tr an sfor m açã o do pe nsa m en to at ravé s do dese nvo lvi m en to ar tíst ico e ci en tíf ico , qu e ini ci ou no R en asci m en to e se est en de u até o sé cul o X V III. E st e, ficou con he ci do c omo sen do o áp ice do esp írit o inve sti ga tivo d os ci en tist as e filóso fos ilu m ini st as, os qu ai s, pa ra al ém de inve nta r di ve rsas m áq ui na s, c riarão m ui ta s teo rias soci ai s e ci en tífi cas. A l m do Ilumin ism o, a R efo rm a R el igi osa , lide rad a po r M ar tinh o Luter o, ta m bé m fo ra um a grande revo luçã o soci al , da nd o um du ro go lpe c on tra igre ja ca tól ica, a qua l rea gi u com a C on tra rre form a, um m ovi m en to pa ra de be lar o pr og resso da refo rm a rel igi osa . D esta rte, te m os qu e de st aca r qu e os m ovi m en to s soci ai s como o R en as ci m en to comer ci al e ar tís tico, o Ilumin ism o e a R efor m a P rotes tan te m ud ar am o im ag iná rio soci al da qu el e pe ríod o e su as tran sfor m açõ es são sen tida s até os di as de ho je.
2.
T
AREFA:
E st as se m an as você tem do is de safio s: P ri mei ro um ca ça -pa lav ras onde você te m qu e enco ntr ar os aco nteci m en tos que m ar ca ram a Ida de M od er na . S eg un do você te m qu e con str ui r u m m ap a m en tal co m tai s aco nteci m en tos . U se e ab use da sua cr ia tivi da de ! U se co res , de sen ho s, fo rm as, gra vu ras. .. P od e faze r a m ão livr e o u di gi tal . O bs : na p róxi m a pá gi na ao lad o do caça -pal avra s você en con tra m od el os p ara lhe insp irar na con st ruçã o de seu m ap a! #p art iut rab al ha rTarefa de estudos dirigidos a distância 00 CA Ç A -PA L A V R A S M O D E LOS (su ge st ão ) Q W R T Y U I O P A S D F G H J K L Ç Z X C V B A F E U D A L I S M O S D F U D R T J I L Ç O A A M O T G B U I O P A B S O L U T I S M O L I C A Z X C V B N M A S D F G H J K L Ç P O I U Y N P M I G R A N D E S N A V E G A Ç O E S O S M A L T R E D I A U U N M L P A U M B R A S M I W M I Z X C V B B M R A S F G H J E I K L M N O P N C A B C D E F G O H U F R G S R I J K M L M N B A Q E R T Y U I P I O P L Ç J I H G F E D S A V Ç A B C D E F G A H I J L M S C A S A R U I M C A C O R O N A A S D F G H J K A L M A C A S A X O V A I P A S S A R C I E N C I A Q W A E R T Z Z I X R E N A S C I M E N T O C V B N T M Ç K A O D A E I O U Q W L E S C O L A M N B I C O P S E A C R E D I T E U B O C A M A S C A L R A P D Q D W E R T Y U I M O C O L O N I A L I S M O F A E I O U Z X C V I B K T Y U F E D O S A D T G N M O P Q R S T U N V X Z A B C D E F M G H I H J O L M N O P Q R I S M O A M O R B O O M I T J G D V I R O S R A S C I S M O P O L I S T A M K M E N B R E F O R M A S R E L I G I O S A S M L A R E I O U V A I O P A S S A R B C D F G H I Ç J N M O Ç A T A M O J U N T O B C D E F G K L P A A N T I G O R E G I M E B C S D E F G H I J O Q E R T D F G H I S T O C A P I T A L I S M O I A E I O U B C D F G H F I Q U E E E M C A S A Y Nov a m e nt e d ua s s e m a n a s p a ra fa ze r a a tiv id ade , s e d edi qu e ! F a ç a c om c a lm a e n ã o de ix e p a ra úl ti m a h ora ‘a bra ç os q ue nt in ho s’ # a in da nã op a s s ou # fiq u e e m c a s a # a gu e nta m a is u m po uq ui nh o #acr e di te na ciê nc ia # u s e m á sc a ra # m a nte n ha od is tâ nc ia m e nto # ta m oj u nto # v a ip as s a r
1.
Título ou conteúdo da tarefa: Festas na Alemanha, na Áustria e na Suíça
Na época da comemoração da Páscoa, nós fizemos uma atividade relacionada à data. Vamos tratar agora de outras festas importantes no calendário dos países em que se fala alemão. O Natal e o Ano Novo serão tematizados na próxima tarefa. Naturalmente, não poderemos falar de todas as festas, vamos apenas destacar algumas. Foram escolhidas aqui as que não são tão conhecidas por pessoas de fora, mas que são significativas e contribuem para fortalecer o tecido social das comunidades e refletem tradições que, eventualmente, foram mudando sua forma de aparição ao longo dos anos, mas que no fundo têm sua origem nos primórdios dessas culturas. Importante é observar, como os ciclos da natureza se refletem nessas festas são significativos para a evolução da cultura. Algumas comemorações são comuns aos três países e outras são mais típicas de apenas um país ou de uma região específica. A intenção da atividade é, principalmente, mostrar como as festas comunitárias refletem o espírito de uma sociedade e para pensar sobre os próprios costumes.
O carnaval (Karneval ou Fasching) tem uma longa história. Já os gregos e os romanos festejavam a aproximação da primavera e os germanos comemoravam o final do inverno e a expulsão dos demônios do inverno. Os cristãos incorporaram esses costumes pagãos aos seus calendários. Na quarta-feira de cinzas, quarenta dias antes da Páscoa, inicia o tempo de jejum. Por isso, nos dias que antecedem essa época se aproveita para comer e festejar: é o carnaval. Na Alemanha, as regiões da Renânia e da Suábia se destacam nos festejos, sendo a época inclusive denominada a “quinta estação do ano”. As celebrações iniciam em 11.11. às 11:11 para os sócios dos clubes. As ruas só são tomadas na quinta-feira, quando as mulheres se vestem de bruxas ou velhas. Elas invadem a prefeitura da cidade e cortam a gravata dos homens, simbolizando a tomada do poder. Pelos próximos seis dias, os foliões tomam conta da cidade. Há comidas típicas que são consumidas nessa época, que variam de região para região, mas em geral são uma espécie de bolinhos ou sonhos. Desde a Idade Média, durante o carnaval são permitidos críticas e deboches à igreja ou aos poderosos, dando um aspecto político à festa. Colônia, Mainz e Düsseldorf são cidades alemãs que têm um carnaval bem forte. Também na Áustria, em Bregenz ou em aldeias alpinas, o carnaval atrai bastante foliões. Cada lugar com uma forma diferente de festejar.
Solstício e equinócio (Sonnenwendfeiern, literalmente: festas da virada do sol) marcam o início das estações do ano e estão relacionados à incidência dos raios solares e à inclinação da Terra. Importante lembrar que as estações do ano na Europa e na América do Sul são invertidas, ou seja, quando aqui inicia a primavera, lá inicia o outono, e quando aqui é verão, lá é inverno e vice-versa. O equinócio de primavera é bastante comemorado no hemisfério norte porque marca o fim do tempo escuro e frio do inverno. Embora na Alemanha estas comemorações ainda sejam vistas com certa reserva, devido às ligações com o nazismo, que as estilizava como festividades nacionalistas, na Áustria, elas são realizadas livremente. Lá, entre os dias 21 e 24 de junho, muitas vezes se acendem fogueiras nas montanhas, para que sejam vistas à distância.
Outra festa importante é o Tanz in den Mai (entrar em maio dançando), que acontece na noite de 30 de abril a primeiro de maio, que é feriado pelo Dia do Trabalho. Essa data, durante séculos, era denominada “Noite das Walpurgas”, que são bruxas. Já os romanos tinham essa festa em seu calendário e era uma homenagem à deusa das flores, Flora. Atualmente, em toda Alemanha, há distintos usos e costumes relacionados à data. Mas todos têm em comum a alegria e as comemorações em grupos. O mês de maio é saudado enfeitando árvores, com fogos de artifício, com bebida, música e danças. Uma fogueira é acesa no dia 30 de abril, para afastar os maus espíritos. Às vezes, também são queimadas bruxas feitas de palha e madeira. Em alguns lugares, quando o fogo já estiver baixo, casais apaixonados saltam juntos sobre ele. Atualmente, muitas dessas festas acontecem em clubes e já apresentam certo grau de comercialização, perdendo sua originalidade. A “árvore de maio” (Maibaum) está presente
Aluno(a): Professora: Rosita Schmitz Data: 13-20 /11/ 2020
Componente curricular: Alemão Turma: 81/82 E-mail da professora: [email protected]
Imagem 1: Karneval
até hoje em muitas cidades pequenas e ocupa o centro da praça principal da cidade. Nessa época, ela é enfeitada com fitas coloridas e coroas flores. Os rapazes enamorados, eventualmente, colocam uma pequena árvore dessas na porta das eleitas.
Dia Nacional da Suíça - 1º de agosto (Schweizer Nationalfeiertag) é o dia mais importante de comemoração na Suíça. A data é feriado nacional e marca a criação, em 1291, da Confederation Helvetica, como defesa contra agressões da casa real dos Habsburgos. Nesta data, se acendem luzes, lampiões, soltam-se fogos de artifício, se hasteia as bandeiras do país e de cada cantão (cantões são as divisões regionais que constituem a Confederação). Muitos desses símbolos trazem a cruz vermelha, que é a marca distintiva do país. O símbolo do país na Europa é CH, como Alemanha é D, Áustria é A (embora em alemão se chame Österreich), S é Espanha e P é Portugal, por exemplo. Em relação à Suíça, destacamos os famosos queijos suíços, dentre os quais o queijo dos Alpes. Esse queijo é produzido apenas nos Alpes, feito com leite de vacas, cabras ou ovelhas, que são levadas para as pastagens das montanhas durante o verão. O nome “queijo dos Alpes” é uma marca registrada e pode ser usada apenas para os queijos que são produzidos com o leite de animais que são mantidos livres e não confinados, pelo menos durante os meses do verão europeu, de junho a setembro, e se alimentam exclusivamente dos pastos que lá crescem e das águas cristalinas que descem das geleiras. Essas condições permitem que esse queijo apresente um sabor especial e nutrientes que contribuem para a boa saúde dos consumidores. A forma de produção e os diferentes métodos de maturação são responsáveis pelos diversos tipos de queijos. Em setembro há uma festa do queijo no cantão Berna (onde fica capital do país) e um júri que premia os melhores de cada de ano.
Festa de ação de graças pela colheita (Erntedankfest). Em muitas comunidades do Tirol (Áustria) a população rural celebra essa festa em agradecimento pela fartura que o campo produziu durante o verão. Geralmente, a festa acontece no primeiro domingo de outubro, ou seja, no início do outono. As festividades iniciam com uma missa ou um culto, em que os produtos são abençoados. É costume fazer uma coroa, produzida com a palha de cereais, flores e os frutos do campo, que é carregada pelas ruas dos povoados por homens jovens como símbolo pela colheita realizada. Depois ela é depositada aos pés do altar nas igrejas, tanto católicas quanto evangélicas, onde permanece por alguns dias. Essa festa também acontece na Alemanha e, segundo a tradição, embora atualmente seja uma festa cristã, ela já era celebrada antes, por gregos, romanos, germanos etc.
Tarefa:
1. Comenta as tuas impressões sobre as festas que foram tematizadas nos parágrafos acima.
……… ……… 2. Como tu avalias a comemoração de algumas datas no nosso país? Podes citar pontos positivos e negativos.
Observa que as culturas são diferentes e esse olhar é importante para exercitarmos nossa tolerância. ……… ………
Fontes
https://www.tirol.at/reisefuehrer/kultur-leben/brauchtum/erntedank (Acesso em 05 nov 2020)
https://www.justlanded.com/deutsch/Oesterreich/Artikel/Kultur/Feste-und-Traditionen (Acesso em 05 nov 2020) https://www.hallo-schweiz.ch/CH_11_Feiern.htm (Acesso em 05 nov 2020)
https://www.myswitzerland.com/de-de/planung/ueber-die-schweiz/brauchtum-und-tradition/alpkaese-hochgenuss-aus-den-alpen/ (Acesso em 05 nov 2020)
https://www.goethe.de/resources/files/pdf81/Texte_Fastnacht1.pdf (Acesso em 08 nov 2020)
https://www.gold-prinz.de/tanz-in-den-mai/ (Acesso em 08 nov 2020)
Imagens
Imagem 1: https://image.shutterstock.com/image-photo/cologne-north-rhinemarch-3-more-260nw-245942689.jpg (Acesso em 10 nov 2020) Imagem 2: https://i.pinimg.com/originals/7e/90/de/7e90de720402f1b468c5021cff63440d.jpg (Acesso em 10 nov 2020)
Imagem 3: https://www.swp.de/imgs/07/7/1/9/1/7/6/2/3/tok_82c97236e2f4dae7f5ee4ec301e6e819/ w1176_h662_x762_y387_667c3700bce63e47.jpeg (Acesso em 10 nov 2020)
Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
¡HOLA CHICOS!
La muerte (morte) es un tema tabú en muchas culturas. Es sinónimo de dolor (dor),
sufrimiento, tristeza y pérdida (perda), pero (mas) esto no ocurre en México. En el
pensamiento mexicano no existe el miedo a la muerte. Mientras (enquanto) en (no) Brasil
vivimos el Día de Difuntos, en México celebran el Día de Muertos. Es un día de fiesta y
color (cor), de celebración a la vida.
.
ORIGEN DEL DÍA DE MUERTOS (Dia dos Mortos)
Las culturas prehispánicas celebraban la
festividad del Día de Muertos mucho (muito)
antes de que los españoles llegaran (chegarem) al
continente. Cuando ambas culturas se
fusionaron, las antiguas tradiciones paganas (pagãs) se combinaron con las católicas, dando lugar a una celebración que comienza durante la noche del 31 de octubre y prosigue los días 1, y 2 de noviembre con ofrendas y
comidas y bebidas, en casas y cementerios (cemitérios).
SIGNIFICADO DEL DÍA DE MUERTOS
Las culturas prehispánicas daban importancia a la muerte, ya que creían (acreditavam)
que el destino final de cada ser humano estaba determinado por lo que hubiera hecho
durante su vida (pelo que havia feito durante sua vida). En el Día de Muertos era posible abrir
un camino entre los dos mundos y contactar con los seres queridos que hubieran fallecido
(contactar os entes queridos que morreram).
ALTARES DE MUERTOS
Con el altar de muertos que se realiza en estos días se honra a los difuntos. Al final de la celebración se come la ofrenda (oferenda) de
bebidas y alimentos con las que se celebra la visita de los difuntos.
LA CATRINA
Hoy (hoje) en día, la Catrina forma parte (faz
parte) de la cultura popular de México y se ha
convertido (tornou-se) en el símbolo de la
celebración del Día de Muertos. .
Professora: Ivonne Mogendorff Componente curricular: Língua Espanhola 80 Aluno(a):
Tarefa de estudos dirigidos à distância
Las calaveritas de dulce (doce) Los disfraces (as fantasias) Pan (pão) de muerto
Tarea 1: Marca Verdadero o Falso
1. El Día de Muertos es una fiesta que honra a los difuntos. Se celebra principalmente a partir de la noche del 31 de octubre, 1 y 2 de noviembre y coincide con las celebraciones católicas de Día de los Difuntos.
Verdadero ______ Falso _____
2. El Día de Muertos las personas no comen, ni beben. Verdadero ______ Falso _____
3. El origen del Día de Muertos está en las culturas prehispánicas. Verdadero ______ Falso _____
4. El Día de Muertos es una fiesta triste en México. Verdadero ______ Falso _____
5. En la forma (jeito) de pensar de los mexicanos existe miedo a la muerte.
Verdadero ______ Falso _____
Me gusta (+ singular) la alegría. Me gusta el baile.
No me gustan (+ plural) las flores. No me gustan los turistas con sus
celulares.
(O verbo gustar tem uma estrutura especial em espanhol. Se eu quiser dizer “eu gosto (de) calor” = me gusta el calor “ou” “eu gosto (de) domingos ensolarados” =
Tarefa de estudos dirigidos à distância
Tarea 2: Escribe 4 frases sobre el Día de muertos, con las palabras abajo, usando el verbo gustar.
¡Cuidado!: me gusta +singular me gustan+plural
la ofrenda las calaveritas de dulce el altar los disfraces
la tristeza el Día de Muertos el pan de muerto la Catrina
1._________________________________________________________ 2. ________________________________________________________ 3. ________________________________________________________ 4. ________________________________________________________
Tarea 3: Escribe ¿qué te gusta o no te gusta?
1.____________________________________________________ 2.____________________________________________________ 3.____________________________________________________
Fotos: Pixabay/Pexels/Wikimedia
Para saber más sobre el Día de Muertos: https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
https://www.publico.es/viajes/siete-curiosidades-sobre-el-dia-de-muertos-en-mexico/ https://www.youtube.com/watch?v=qoKsK-KYlfE&feature=youtu.be
Tienes dos semanas para hacer la tarea.
Tarefa de estudos dirigidos a distância
Tarefa 32 e 33 (8°ano): Références culturelles - Les vacances scolaires en France
Vimos, em algumas das últimas tarefas, aspectos da vida escolar de crianças e
adolescentes na França e em países francófonos (de língua francesa). Na tarefa desta
quinzena, vamos descobrir como é organizado o calendário de férias dos estudantes
franceses. Você sabia que na França os alunos desfrutam de 6 períodos de férias ao longo do
ano escolar? Algumas dessas férias acontecem nas mesmas datas para todos os alunos e
alunas do país, mas quando as férias são mais curtas, o território francês é dividido em três
zonas, evitando assim que muitas pessoas viajem de férias ao mesmo tempo para reduzir os
engarrafamentos nas estradas do país. No entanto, em sua origem, essas pequenas férias não
eram destinadas a viagens, ao descanso e ao lazer. Elas eram propostas aos estudantes como
períodos de trabalho individual e de estudos em autonomia, nas bibliotecas ou em casa, já que
na semana de retomada das atividades presenciais
(la reprise), logo após o período sem
aulas, aconteciam as provas e avaliações das disciplinas escolares.
1. Observez le calendrier des vacances scolaires de l’année 2020/2021 pour la France:
Aluno(a):
Turma: Data:
Professora: Gabriela J. Componente curricular: Língua francesa 80
Tarefa de estudos dirigidos a distância
2. Répondez par vrai (V) ou faux (F) et justifiez:
a) O início das aulas de um novo ano escolar (la rentrée scolaire) acontece na França no
mês de setembro e seu encerramento se dá no início do mês de julho (do ano
seguinte). Por isso na França, diferentemente do que ocorre no Brasil, não falamos em
« ano escolar de 2020 », mas sim em « ano escolar de 2019/2020 e em ano escolar
de 2020/2021 ».
( ) V ou ( ) F - Justification:
b) As férias de Natal, do ano escolar 2020/2021, acontecerão do dia 20 de dezembro de
2020 ao dia 3 de janeiro de 2021.
( ) V ou ( ) F - Justification:
c) A quinta-feira d’Ascension é um feriado cristão, que existe no calendário francês.
Mesmo sendo a França um país laico, as escolas francesas não têm aulas nesse dia
nem na sexta-feira que se segue, fazendo assim uma ponte do feriado da quinta-feira
até o domingo. Os estudantes franceses ficam 6 dias sem aulas no que eles chamam
de Pont de l’Ascension (Ponte de Ascensão).
( ) V ou ( ) F - Justification:
d) Os estudantes franceses têm pelo menos um período de férias em cada estação do
ano: no outono (l’automne), no inverno (l’hiver), na primavera (le printemps) e no verão
(l’été).
( ) V ou ( ) F - Justification:
e) As maiores férias dos estudantes franceses ocorrem quando o ano escolar acaba e
elas acontecem nos meses de inverno daquele país, de 7 de julho a 31 de agosto.
( ) V ou ( ) F - Justification:
Tarefa de estudos dirigidos a distância
3. Répondez au questionnaire ci-dessous à propos de vos vacances idéales:
Fale agora das suas férias ideais!
Mes vacances de rêve !
Em caso de dúvidas sobre alguma tarefa, entre em contato com a professora!
Source (material adaptado de Mondo Linguo): Mes vacances idéales, disponível em https://fle.mondolinguo.com/mes-vacances-ideales/, acesso em 3 de novembro de 2020.
• Avec qui ?
• Activités ?
• Destination ?
• Moyens de transport ?
• Durée ?
Avec mes amis
Avec ma famille
Seul.e
Avec mes camarades de classe
Avec mon professeur de français
Avec mon chien/mon chat
À la mer
À la montagne
À la campagne
À l’étranger
Chez moi
En ville
En voiture
En train
En avion
À vélo
À pied
En bus
Quelques jours
Une semaine
Deux semaines
Un mois
Quelques mois
Un an
Dormir
Faire du sport
Lire des livres
Regarder la télévision
Écouter de la musique
Se reposer
Autre :
Chez mes grands-parents
Chez des amis
Autre :
À moto
En bateau
Autre :
Quelques années
Toute la vie
Autre :
Étudier le français
Nager
Prendre des photos
Atividade de Língua Inglesa das turmas 80 - semanas 33 e 34
Hey, guys O me de a a i idade Wha d e ' bel g? , e e di e , em g , O e e e ce? Vamos fazer essa atividade para começarmos a revisar vocabulário que vimos nas atividades desse ano. Você deve fazer o seguinte:
1. Circular a palavra de cada quadro que não pertence ao conjunto; 2. Explicar por que a tal palavra não pertence ao conjunto;
3. Incluir outra palavra para substituir a que você circulou e que se se encaixe no conjunto; 4. Escolher uma palavra de cada quadro e escrever uma frase com ela, em inglês.
1. Africa South America Brazil Europe North America 2. Volleyball Basketball Tennis Swimming Soccer 3. Bedroom Kitchen Table Bathroom Garage 4. Twenty-one Nine Forty-five Eighteen Thirty-one 5. Jeans Skirt T-shirt Shorts Pants 6. Christianity Islam Hinduism Monarchy Buddhism 7. Read Jump Study Write 8. Blue Yellow Pink White Black 9. Pasta Pizza Lasagna Brocolli Rice Listen 10. 11. 12.
Spanish Chile Sad
English Bolivia Happy
Japanese United States Angry
Australia French Argentina Uruguay Tired Soft
E-mail da professora: [email protected] Data: 27.11.20
Componente curricular: Inglês Professora: Fernanda Knecht
Aluno(a): T80
Tarefa de estudos dirigidos a distância Iniciamos a semana 33 com uma retrospectiva, assim como fizemos nas semanas 16 e 25.
Abaixo temos uma breve descrição das atividades realizadas entre as semanas 26 e 32: Semana
26 Porcentagem
Semana
30 Desafios de Raciocínio Lógico Semana
27 Frações no Tangram
Semana 31
Figuras Semelhantes, Razão e Proporção
Semana
28 Números Inteiros
Semana 32
“O Homem que Calculava – Problema dos 35 Camelos
Semana
29 Plano Cartesiano, Área e Perímetro
Semana
33 Estamos aqui!
Atividades - Semana 33
Atividade 01:
Revise as atividades realizadas nas semanas anteriores. Dicas:
Localize e organize os materiais referentes às semanas 26, 27, 28, 29, 30, 31 e 32; Veja se você fez e enviou todas as atividades para o professor;
Ao revisitar as atividades, procure ver se você ainda tem dúvidas sobre os conteúdos envolvidos ou sobre determinada atividade.
Atividade 02: Opção 01:
Se você deixou de enviar atividades das semanas anteriores, escolha uma delas e procure fazê-la, enviando os registros para o professor através do e-mail [email protected].
Opção 02:
Se você já entregou todas as atividades, envie um e-mail para o professor falando sobre possíveis dúvidas que surgiram durante a revisão. Mesmo que você não tenha dúvidas, envie um e-mail para o professor comentando sobre este trabalho de revisão feito durante a semana.
Outras informações:
Caso você tenha recebido um e-mail do professor com orientações sobre atividades de recuperação, priorize essas atividades.
Se você tem dúvidas sobre as atividades que ainda estão pendentes, envie e-mail durante a semana para que o professor possa enviar orientações.
Desejo uma ótima semana de estudos a todos!
Aluno(a): ______________________________________
Professor: Marcelo A dos Santos Componente curricular: Matemática Turmas: 81 e 82 Data: 27/11/2020 E-mail do professor: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Paisagem Sonora – Parte 3 “Radiodifusão”
Pensar em paisagem sonora está muito ligado aos nossos hábitos sonoros. Cada família possui hábitos que mudam completamente a atmosfera de um local. Por exemplo: ouvir rádio durante o dia, passar com a televisão ligada durante o dia, cada um ouvir suas coisas no fone de ouvido, não ouvir música, ouvir notícias, etc.
Como vimos nas semanas anteriores, o som é o deslocamento do ar que vibra em formato de onda. Um famoso meio de transmissão do som, que utiliza destes conhecimentos é o rádio! Você já se perguntou como é feita esta transmissão? Já ouviu falar nas ondas do rádio?
Atividades
Existem basicamente dois tipos de radiodifusão que estamos acostumados a ouvir: AM e FM. Faça uma pesquisa e escreva o que significa cada uma dessas siglas.
AM: ______________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ FM:________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Agora coloque um X para definir a característica de cada um desses tipos.
Caracterís)ca AM FM
Maior qualidade de som Menor qualidade de som Maior alcance
Menor alcance
Vamos agora listar as emissoras de rádio de Porto Alegre e região metropolitana. Anote o nome de cada emissora, em que frequência ele está sintonizada e o tipo de Aluno(a): Professor(a): Ana Francisca S. Grings Componente curricular: Música
Turma: Data: E-mail do/da professor(a): [email protected]
programação que esta emissora tem. Ela traz músicas de que gênero musical? Ela tem programas de notícias, como noticiário esportivo, político ou acontecimentos da sua cidade e do Brasil? Ela tem programas de entrevistas? Ela tem programas culturais? Qual a sua função social?
*Uma sugestão para conhecer a programação é a cada dia ouvir uma rádio diferente. Tente ouvir em horários diferentes para conhecer a programação.
Nome Frequência Caracterís)ca
Sugestão extra: No site h5p://www.radio-ao-vivo.com/ você encontra uma lista de várias emissoras de rádio que fazem transmissão on-line também, separadas por estados. É uma possibilidade para conhecer novas emissoras.
Tarefa de estudos dirigidos a distância Aluna (o): Professora: Dedy
Turmas: 81 e 82 Data: 10/11/2020 E-mail: [email protected]
Akofena
Salve, Zumbi, Dandara e Aqualtune de Palmares!
Salve Oliveira Silveira, o poeta da Consciência Negra!
Para marcar a Semana da Consciência Negra, não tenho dúvida de que Akofena é o adinkra mais adequado. Este símbolo, que traz a representação de duas espadas cerimoniais cruzadas, fala sobre a autoridade, o reconhecimento da bravura, dos atos heroicos e da dignidade. Para meu amigo, o músico marfinense Loua Pacom, este adinkra trata de uma coragem que precisamos trazer em nós desde o nascimento, para defender a nós mesmas (os) e à nossa comunidade.
Sempre que penso nestas virtudes, penso na história do Quilombo dos Palmares, no heroísmo de homens como o líder Zumbi dos Palmares e de mulheres como Dandara, sua esposa, que liderava um exército feminino, e Aqualtune, sua avó, que foi uma das primeiras mulheres escravizadas a se refugiar no quilombo. Foi por causa da valentia dessas e de tantas outras pessoas, que, ao longo do século XVII, travaram diversas batalhas contra o regime escravista para defender sua liberdade, que o Quilombo de Palmares se tornou o maior símbolo da resistência da população negra brasileira. E, também por essa razão, no dia da morte de Zumbi, em 20 de novembro de 1695, hoje comemoramos o Dia da Consciência Negra.
Mas nem todas as lutas são travadas com espadas ou armas de fogo. Há guerreiras (os) que escolhem manejar outros instrumentos no combate ao racismo. Na minha opinião, Akofena se refere também à bravura de homens e mulheres que usam corajosamente a música, a dança, o teatro, as artes visuais – ou mesmo a religiosidade, a culinária, as leis e a literatura – como ferramentas para sua luta. É o caso do grande poeta gaúcho Oliveira Silveira, que foi professor de Português e Literatura, além de exercer atividades jornalísticas. Foi também um grande ativista do Movimento Negro e, por sua iniciativa, hoje comemoramos 20 de novembro como o Dia da Consciência Negra.
Sim, foi em Porto Alegre, em 1971, que o Grupo Palmares, do qual Oliveira fazia parte, comemorou pela primeira vez o dia 20 de novembro. O evento valorizava o herói negro Zumbi, ao invés de celebrar o dia 13 de maio de 1888, quando a Princesa Isabel assinou a Lei Áurea, que abolia a escravidão mas não garantia direitos básicos à população negra brasileira. Em 1978, conhecendo as celebrações que começaram em Porto Alegre, o Movimento Negro Unificado de São Paulo passou a fazer grandes manifestações que homenageavam Zumbi e, assim, a comemoração desta data acabou se espalhando por todo o Brasil. Em 2003, a data entrou para o calendário escolar como Dia Nacional da Consciência Negra, por intermédio da Lei 10.639, que inclui a história da África negra e das culturas afro-brasileiras na educação.
Tarefa de estudos dirigidos a distância Encontrei minhas origens
Encontrei minhas origens em velhos arquivos livros
encontrei
em malditos objetos troncos e grilhetas encontrei minhas origens no leste
no mar em imundos tumbeiros encontrei
em doces palavras cantos
em furiosos tambores ritos
encontrei minhas origens na cor de minha pele nos lanhos de minha alma em mim
em minha gente escura em meus heróis altivos encontrei
encontrei-as enfim me encontrei.
Cabelos que Negros Cabelo carapinha, engruvinhado, de molinha, que sem monotonia de lisura mostra-esconde a surpresa de mil espertas espirais, cabelo puro que dizem que é duro, cabelo belo que eu não corto à zero, não nego, não anulo, assumo, assino pixaim, cabelo bom que dizem que é ruim e que normal ao natural fica bem em mim, fica até o fim porque eu quero, porque eu gosto,
porque sim, porque eu sou pessoa negra e vou ser mais eu, mais neguim e ser mais ser assim.
Gostaram? Pois bem, vamos à nossa tarefa da semana. Como já fizemos anteriormente, a seguir, colocarei quatro alternativas de tarefas e você deverá escolher qual delas deseja realizar.
Tarefa de estudos dirigidos a distância Tarefas alternativas
Primeira alternativa – Faça um breve comentário sobre o texto desta tarefa (mínimo 12 linhas). Você poderá me dizer se tinha conhecimento das informações que constam nele, falar sobre gestos de bravura que você considera impressionantes, mencionar outros trabalhos escolares nos quais o tema do texto foi abordado (neste ano ou em anos anteriores, ou mesmo em outras escolas) e dar sua opinião sobre a comemoração do Dia da Consciência Negra.
Segunda alternativa – Escreva um poema sobre o Dia da Consciência Negra.
Terceira alternativa – Decore um poema de Oliveira Silveira. Pode ser um desses que estão colocados na tarefa ou você pode buscar algum outro, por meio de uma pesquisa na internet. Para decorar, você pode usar os exercícios que já fizemos em tarefas anteriores (Escute sua própria voz e Sankofa II: a missão). Você pode gravar um vídeo dizendo o poema decorado para enviar, mas também pode enviar um áudio (whatsapp 991927310) ou ainda escrever um relato detalhado (mínimo 12 linhas) sobre como foi seu processo para decorar o poema.
Quarta alternativa – Utilizando a pintura do artista visual Paulo Corrêa ou a foto da fotógrafa Tânia Meinerz como inspiração, crie o seu próprio desenho do poeta Oliveira Silveira. Se preferir, você também pode utilizar sua imaginação para criar uma imagem do Quilombo de Palmares, de Zumbi, Dandara e/ou Aqualtune.
Saliento que você só precisa optar por uma das alternativas de tarefas apresentadas, mas se desejar realizar mais de uma delas, sinta-se à vontade. Esse trabalho deverá ser entregue até o dia 20/11/2020.
Gostaria de sugerir que, assim como na tarefa da semana 21 (Odo Nnyew Fie Kwan) antes de decidir qual das alternativas você realizará, procure pensar: a qual dessas propostas eu sou capaz de dedicar mais amor? E que esse seja o seu principal critério de escolha.
Para finalizar, compartilho com vocês uma foto de quando visitei o Parque Memorial Quilombo dos Palmares, no estado do Alagoas, onde conheci um pouco mais sobre essa inspiradora história de luta pela liberdade.
