e-learning: Outro espaço para ensinar e aprender

(1)

e-learning: Outro espa¸co para ensinar e aprender

Jo˜ ao Torres, Miguel Figueiredo e Ros´ ario Rodrigues Centro de Competˆ encia N´ onio S´ ec. XXI da ESE de Set´ ubal

26 de Abril de 2005

João Torres, Miguel Figueiredo e Rosário Rodrigues Sessão e-learning 26 de Abril de 2005

(2)

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

Referˆ encias24

(3)

Objectivos

Debater com professores as potencialidades do e-learning;

Dar a conhecer o trabalho realizado no Dep. de TIC da ESE neste dom´ınio;

Encontrar formas de parcerias/trabalho em conjunto.

(4)

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem Ensino a distˆ ancia um conceito j´ a n˜ ao muito novo Internet - Novas possibilidades

Nova Economia Modelos Pedag´ ogicos

e-learning um novo paradigma

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

(5)

Forma¸c˜ ao a distˆ ancia

Segundo Litwin (2001)

Surgiu no final do s´ eculo XIX;

Essencialmente atrav´ es de institui¸ c˜ oes particulares;

Na Europa e nos Estados Unidos da Am´ erica;

cursos subordinados a temas de cunho vocacional e fraco valor acad´ emico;

P´ ublico-alvo composto quase exclusivamente por estudantes que tinham fracassado no ensino dito tradicional.

(6)

Possibilidades trazidas pela Internet

A Internet ´ e uma rede, que liga milh˜ oes de computadores, e obedece a quatro princ´ıpios b´ asicos:

´

e totalmente descentralizada,

cada computador possui um endere¸ co ´ unico,

existe um protocolo de comunica¸ c˜ ao ´ unico,

existem ´ areas p´ ublicas e ´ areas privadas.

(7)

Nova Economia

Estas caracter´ısticas revolucionaram tanto alguns sectores da nossa sociedade que a partir dos fins da d´ ecada de 90, do s´ eculo XX, se passou mesmo a falar de uma nova economia ¹ (Collis e Moonen, 2001).

Nesta nova economia os produtos passam a estar dispon´ıveis para todo o mundo, os ´ atomos e a mat´ eria perde importˆ ancia em rela¸ c˜ ao ` as ideias e bens n˜ ao palp´ aveis, o tempo ganha nova importˆ ancia e o marketing passa a ser pensado de acordo com estas novas caracter´ısticas.

1

New economy

(8)

Modelos Pedag´ ogicos

A forma¸ c˜ ao a distˆ ancia, como qualquer estrutura de forma¸ c˜ ao, requer um conjunto de estrat´ egias bem definidas com o intuito de atingir o objectivo principal - a aquisi¸ c˜ ao de novos conhecimentos por parte dos formandos.

Por isso, os modelos pedag´ ogicos s˜ ao considerados de grande

importˆ ancia, como ´ e referido no site do Prof2000 e no site

Institute for Education (1997).

(9)

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

Modelo centrado no formador: trata-se de um modelo pedag´ ogico tradicional, em que o principal objectivo ´ e a

transmiss˜ ao de informa¸c˜ ao de forma s´ıncrona que obriga que os formandos estejam num dado lugar a uma determinada hora. As tecnologias aqui utilizadas s˜ ao as de difus˜ ao (p. ex. televis˜ ao).

Recorre-se aos m´ etodos expositivos sendo o formador quem controla todo o processo;

(10)

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

Modelo centrado no formando: a informa¸ c˜ ao ´ e disponibilizada ao formando atrav´ es de uma variedade de materiais que conduzir˜ ao

` a constru¸ c˜ ao do seu pr´ oprio conhecimento, resultado das

interpreta¸ c˜ oes que este far´ a conforme a sua experiˆ encia pessoal e

profissional. S˜ ao utilizadas as tecnologias interactivas, como os

CD-roms. Neste modelo o formador assume papel de facilitador e

orientador do processo, n˜ ao havendo hor´ arios pr´ e-definidos os

formandos quase n˜ ao interagem com o formandor. Os materiais

utilizados s˜ ao comuns a muitos cursos e usados ao longo de v´ arios

anos;

(11)

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

Modelo centrado no grupo: com este modelo desenvolvem-se actividades do tipo de resolu¸c˜ ao de problemas, troca e discuss˜ ao de experiˆ encias e pesquisa. Este processo desenvolve-se em espa¸ cos virtuais de aprendizagem onde formador e formandos interagem de forma ass´ıncrona e s´ıncrona, com o recurso ` a Internet. Promove-se o trabalho de grupo independentemente da zona geogr´ afica onde se encontram os v´ arios elementos.

(12)

e-learning e um novo paradigma

Ao permitirem a interac¸c˜ ao entre os elementos da turma as novas tecnologias permitem que se fale de uma nova gera¸ c˜ ao de ensino a distˆ ancia e at´ e de uma mudan¸ ca de paradigma (Morgado, 2005).

Esta mudan¸ca de paradigma situa-se na possibilidade de existir um grupo de aprendizagem - um grupo classe - invertendo aquilo que noutras gera¸ c˜ oes de ensino a distˆ ancia foi qualificado como a desintegra¸ c˜ ao da sala de aula. Trata-se por´ em de uma nova sala de aula, distribu´ıda no espa¸ co, deslocalizada - a sala de aula virtual - com caracter´ısticas

´

unicas onde a interac¸ c˜ ao se baseia na escrita, ´ e independente

do espa¸ co, do tempo e ´ e de muitos para muitos. (Morgado,

2005 p. 97)

(13)

Aprendizagem baseadas em comunidades

Todas estas possibilidades de comunica¸ c˜ ao vˆ em abrir caminho para aprendizagens em que a interac¸ c˜ ao social tem maior importˆ ancia.

As TIC vieram relan¸ car o debate sobre teorias de aprendizagem que tˆ em o seu foco nas interac¸c˜ oes entre os aprendentes.

Alguns autores que tˆ em escrito sobre isto:

(Figueiredo, 2002)– Redes de aprendizagens;

(Wenger, 1998) – Comunidades de Pr´ atica;

(Holmes, Tangney, FitzGibbon, Savage e Mehan, 2001)–

Communal constructivism

(Harris e Muirhead, 2004)– Online Learning Community

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1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia Hist´ oria

Utiliza¸ c˜ oes

Principais caracter´ısticas

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

(15)

Evolu¸c˜ ao da Plataforma Fordis

Primeira vers˜ ao em 1998;

Estudo sobre utiliza¸c˜ ao tese de Mestrado em 2003;

Ultima vers˜ ´ ao Agosto de 2004;

(16)

Utiliza¸c˜ oes da Plataforma

Apoio a cursos de complementos de forma¸ c˜ ao (10 M´ odulos);

Apoio a aulas da forma¸ c˜ ao inicial (cerca de 40 disciplinas);

Apoio a projectos - Competˆ encias de C´ alculo, Inquieta¸ c˜ ao Pedag´ ogica. . . ;

Apoio ` as actividades do Mestrado que decorre na ESE;

Apoio a comunidades de professores - Comunidade de professores de l´ınguas;

Apoio ` a gest˜ ao de departamentos.

(17)

Informa¸c˜ ao sobre os participantes

Cada participante tem uma password que pode alterar;

possibilidade de registar e alterar dados pessoais a qualquer momento;

Possibilidade de coloca¸ c˜ ao de foto.

(18)

Meios de comunica¸c˜ ao

S´ıncrona Chat Ass´ıncrona

Mensagens na p´ agina principal;

coment´ arios ` as mensagens;

f´ oruns de discuss˜ ao;

mensagens pessoais;

e-mail.

(19)

Disponibiliza¸c˜ ao de informa¸c˜ ao

Os utilizador podem disponibilizar:

documentos em qualquer formato (DOC, PDF, JPG, GIF);

liga¸c˜ oes para p´ aginas com interesse;

bibliografia

entradas na calendariza¸ c˜ ao.

Os documentos e liga¸ c˜ oes podem ser agrupados em categorias.

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1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

Referˆ encias24

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(22)

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

Referˆ encias24

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Quest˜ oes para debate

Como poderia esta ferramenta ser utilizada na sua disciplina?

Que sentido faz pensar na forma¸ c˜ ao a distˆ ancia quando temos os nossos alunos todos os dias, ou quase, presencialmente?

Haver´ a diferen¸ cas entre uma discuss˜ ao presencial e uma discuss˜ ao promovida a distˆ ancia?

Que projectos podem estas Plataformas potencializar?

(24)

Referˆ encias

Collis, B., e Moonen, J. (2001). Flexible learning in a digital world – experiences and expectactions. Londres: Kogan Page Limited.

Figueiredo, A. D. de. (2002). Redes e educa¸ c˜ ao: A surpreendente riqueza de um conceito. In Redes de aprendizagem, redes de conhecimento. Lisboa: Conselho Nacional de Educa¸ c˜ ao.

Harris, R., e Muirhead, A. (2004). Online learning community research - some influences of theory on methods.

(consultado em 7/04/2005

http://www.shef.ac.uk/nlc2004/Proceedings/Symposia/Symposium7/Harris Muirhead.htm) Holmes, B., Tangney, B., FitzGibbon, A., Savage, T. e Mehan, S.

(2001). Communal constructivism: Students constructing learning for as well as with others. (consultado em 7/03/2005 https://www.cs.tcd.ie/publications/tech- reports/reports.01/TCD-CS-2001-04.pdf)

Litwin, E. (2001). Educa¸ c˜ ao a distˆ ancia. Porto Alegre: Artmed.

Morgado, L. (2005). Novos pap´ eis para o professor/tutor na pedagogia on-line. In Educa¸ c˜ ao, aprendizagem e tecnologia - um paradigma para professores do s´ eculo XXI (p. 95-120).

Lisboa: Edi¸ c˜ oes S´ılabo.

e-learning: Outro espaço para ensinar e aprender

e-learning: Outro espa¸co para ensinar e aprender

Jo˜ ao Torres, Miguel Figueiredo e Ros´ ario Rodrigues Centro de Competˆ encia N´ onio S´ ec. XXI da ESE de Set´ ubal

26 de Abril de 2005

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

Referˆ encias24

Objectivos

Debater com professores as potencialidades do e-learning;

Dar a conhecer o trabalho realizado no Dep. de TIC da ESE neste dom´ınio;

Encontrar formas de parcerias/trabalho em conjunto.

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem Ensino a distˆ ancia um conceito j´ a n˜ ao muito novo Internet - Novas possibilidades

Nova Economia Modelos Pedag´ ogicos

e-learning um novo paradigma

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

Forma¸c˜ ao a distˆ ancia

Segundo Litwin (2001)

Surgiu no final do s´ eculo XIX;

Essencialmente atrav´ es de institui¸ c˜ oes particulares;

Na Europa e nos Estados Unidos da Am´ erica;

cursos subordinados a temas de cunho vocacional e fraco valor acad´ emico;

P´ ublico-alvo composto quase exclusivamente por estudantes que tinham fracassado no ensino dito tradicional.

Possibilidades trazidas pela Internet

A Internet ´ e uma rede, que liga milh˜ oes de computadores, e obedece a quatro princ´ıpios b´ asicos:

´

e totalmente descentralizada,

cada computador possui um endere¸ co ´ unico,

existe um protocolo de comunica¸ c˜ ao ´ unico,

existem ´ areas p´ ublicas e ´ areas privadas.

Nova Economia

Estas caracter´ısticas revolucionaram tanto alguns sectores da nossa sociedade que a partir dos fins da d´ ecada de 90, do s´ eculo XX, se passou mesmo a falar de uma nova economia 1 (Collis e Moonen, 2001).

New economy

Modelos Pedag´ ogicos

A forma¸ c˜ ao a distˆ ancia, como qualquer estrutura de forma¸ c˜ ao, requer um conjunto de estrat´ egias bem definidas com o intuito de atingir o objectivo principal - a aquisi¸ c˜ ao de novos conhecimentos por parte dos formandos.

Por isso, os modelos pedag´ ogicos s˜ ao considerados de grande

importˆ ancia, como ´ e referido no site do Prof2000 e no site

Institute for Education (1997).

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

Modelo centrado no formador: trata-se de um modelo pedag´ ogico tradicional, em que o principal objectivo ´ e a

transmiss˜ ao de informa¸c˜ ao de forma s´ıncrona que obriga que os formandos estejam num dado lugar a uma determinada hora. As tecnologias aqui utilizadas s˜ ao as de difus˜ ao (p. ex. televis˜ ao).

Recorre-se aos m´ etodos expositivos sendo o formador quem controla todo o processo;

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

Modelo centrado no formando: a informa¸ c˜ ao ´ e disponibilizada ao formando atrav´ es de uma variedade de materiais que conduzir˜ ao

` a constru¸ c˜ ao do seu pr´ oprio conhecimento, resultado das

interpreta¸ c˜ oes que este far´ a conforme a sua experiˆ encia pessoal e

profissional. S˜ ao utilizadas as tecnologias interactivas, como os

CD-roms. Neste modelo o formador assume papel de facilitador e

orientador do processo, n˜ ao havendo hor´ arios pr´ e-definidos os

formandos quase n˜ ao interagem com o formandor. Os materiais

utilizados s˜ ao comuns a muitos cursos e usados ao longo de v´ arios

anos;

Trˆ es Modelos no ensino a distˆ ancia

e-learning e um novo paradigma

Ao permitirem a interac¸c˜ ao entre os elementos da turma as novas tecnologias permitem que se fale de uma nova gera¸ c˜ ao de ensino a distˆ ancia e at´ e de uma mudan¸ ca de paradigma (Morgado, 2005).

´

unicas onde a interac¸ c˜ ao se baseia na escrita, ´ e independente

do espa¸ co, do tempo e ´ e de muitos para muitos. (Morgado,

2005 p. 97)

Aprendizagem baseadas em comunidades

Todas estas possibilidades de comunica¸ c˜ ao vˆ em abrir caminho para aprendizagens em que a interac¸ c˜ ao social tem maior importˆ ancia.

As TIC vieram relan¸ car o debate sobre teorias de aprendizagem que tˆ em o seu foco nas interac¸c˜ oes entre os aprendentes.

Alguns autores que tˆ em escrito sobre isto:

(Figueiredo, 2002)– Redes de aprendizagens;

(Wenger, 1998) – Comunidades de Pr´ atica;

(Holmes, Tangney, FitzGibbon, Savage e Mehan, 2001)–

Communal constructivism

(Harris e Muirhead, 2004)– Online Learning Community

1 Apresenta¸ c˜ oes e objectivos da sess˜ ao

2 e-learning e novos modelos de ensino/aprendizagem

3 FORDIS - FORma¸ c˜ ao a DIStˆ ancia Hist´ oria

Utiliza¸ c˜ oes

Principais caracter´ısticas

4 Utiliza¸ c˜ ao da plataforma FORDIS

5 Debate e perspectivas de trabalho

Evolu¸c˜ ao da Plataforma Fordis

Estas caracter´ısticas revolucionaram tanto alguns sectores da nossa sociedade que a partir dos fins da d´ ecada de 90, do s´ eculo XX, se passou mesmo a falar de uma nova economia ¹ (Collis e Moonen, 2001).