PLANO DE AULA MENSAL

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PLANO DE AULA MENSAL DISCIPLINA / DIA HORÁRIO / PROFESSOR DATA CONTEÚDO/OBJET O DE CONHECIMENTO HABILIDADE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM METODOLOGIA / RECURSOS AVALIAÇÃO REFERÊNCIA S ENSINO RELIGIOSO 2º FEIRA (08:00 ÀS 09:03) PROF. MARCIANO SILVA 03/05 Religiosidade, Fenômeno Religioso e Religião: Classificação das Religiões  Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando.

 Estudar as diversas for-mas de classificação das tradições religiosas.

 A disciplina será regida pela dialogicidade e prática com recurso áudio visual.

 Proposta e correção de exercícios de classe e /ou para casa.  Usará a plataforma virtual como ambiente para construção da inteligência coletiva, onde os alunos, professores de estúdio e professores presenciais trocarão opiniões e solucionarão dúvidas a respeito Conforme PORTARIA SEDUC-SUEB Nº 01 DE MAIO DE 2020 Art. 7º - Parágrafo Único: A avaliação Qualitativa (AQ) é um dos instrumentos obrigatórios de avaliação, mas, em situações extremadas onde as aulas presenciais não sejam possíveis de serem realizadas, a nota corresponde a este instrumento avaliativo poderá compor sozinha, em sua totalidade a nota bimestral do alunos nos níveis

GAARDEER, J. O livro das religiões, São Paulo, Companhia das Letras, 2011.362p. GHELLER, E. G. Cultura Religiosa: o sentimento religioso e sua expressão. 5ª. ed. EDIPUCRS: Mundo Jovem, 2010. 290p. CANO, B. Ética: arte de viver. A alegria de ser uma pessoa com dignidade. São Paulo. 10/05 Religiosidade, Fenômeno Religioso e Religião: Estudo das grandes religiões do Mundo: Religiões Primitivas.

 Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando.

 Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos da criação: concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte.  Conhecer as principais características das Religi-ões Primitivas: Escrituras sagradas, doutrina, medi-adores, mitos, ritos, fes-tas, ethos e simbologia. SÉRIE: 1ª SÉRIE

TURNO: MANHÃ

PERÍODO: 01 /05 a 31/05/2021

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Religiosidade, Fenômeno Religioso e Religião: Estudo das grandes religiões do Mundo: Religiões Nacionais.

 Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando.

 Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos da criação: concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte.  Conhecer as principais características das Religi-ões Nacionais: Escrituras sagradas, doutrina, medi-adores, mitos, ritos, fes-tas, ethos e simbologia.

da disciplina, enaltecendo assim o conhecimento coletivo. RECURSOS DIDÁTICOS:  Lousa interativa touch screen;  Livros;  Slides;  Vídeos;  Chroma key;  Alpha. de ensino, anos/séries, disciplinas e bimestres definidos pela SEDUC, cabendo ao professor (da escola) o registro em instrumento indicado pela SEDUC, para posterior devolutiva à CAEC. Art. 8º - Parágrafo Primeiro: Na Avaliação Qualitativa (AT), o estudante será avaliado no decorrer do bimestre, segundo dois critérios: a) produção textual em atividades remotas, mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação – 60% do total da nota.  Expressão es-crita da compre-ensão do conhe-Paulinas. 2009. 315p 24/05 Religiosidade, Fenômeno Religioso e Religião: Estudo das grandes religiões do Mundo: Religiões Universais.  Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando.  Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos da criação: concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte.

 Conhecer as principais características das Religi-ões Nacionais: Escrituras sagradas, doutrina, medi-adores, mitos, ritos, fes-tas, ethos e simbologia.

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31/05 Religiosidade, Fenômeno Religioso e Religião (Formação Religiosa do Povo Brasileiro.)  Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando.  Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos da criação: concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte.

 Conhecer as principais características das Religi-ões Universais: Escritu-ras sagradas, doutrina, mediadores, mitos, ritos, festas, ethos e simbolo-gia.

cimento desen-volvido através de atividades media-das ou não por tecnologia de in-formação e comu-nicação, princi-palmente quando o uso de tecnolo-gias digitais não for possível, como: ativida-des/trabalhos de pesquisa, fichas, resolução de exercícios, relató-rios, resumo de textos, aplicados individualmente de forma remota, que possibilitem a análise do de-sempenho do aluno no pro-cesso de ensino-aprendizagem. b) Participação via acesso aos conteú-dos e atividades a eles relacionados – 40%  Estímulo à in-teração.  Interesse.  Comprometi-mento. FILOSOFIA 2ª FEIRA (9:13 ÀS 09:43) PROF. MACDOWELL LEITE 03/05 Origem e Surgimento da Filosofia. (Os filósofos pré-socráticos I: concepções do universo.)  Fazer aproximações com autores da história da Filosofia e seus contextos históricos e sociais.  Conhecer a filosofia grega antiga, primórdios do pensamento filosófico. Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 2003. ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. 10/05 Origem e Surgimento da Filosofia (Os filósofos pré-socráticos II: concepções do universo.)  Fazer aproximações com autores da história da Filosofia e seus contextos históricos e sociais.  Entender os problemas fundamentais da filosofia nascente. 17/05 A experiência da condição humana.  Compreender o papel da Ética e dos valores na formação da identidade. Ampliar os  Compreender o sentido e o significado dos argumentos moral e ético.

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(Os Sofistas: o surgimento da Ética.)

temas discutidos com exemplos próprios, contextualizando-os de modo a demonstrar compreensão.  Acesso às ati-vidades não presenciais mediadas ou não por tecno-logia de infor-mação e co-municação. Art. 9º - A avaliação quantitativa, neste casso, poderá complementar o aspecto qualitativo, caso seja necessário, a julgamento do professor titular da disciplina. São Paulo: Moderna, 2005. CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003. CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Ática, 2013. (Referência de base) COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. São Paulo: Saraiva, 2006. JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES , Danilo. Dicionário básico de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. 24/05 A experiência da condição humana (Os Sofistas e Sócrates: o surgimento da Ética).  Compreender o papel da Ética dos valores na formação da identidade. Ampliar os temas discutidos com exemplos próprios, contextualizando-os de modo a demonstrar compreensão.

 Perceber com clareza as relações de poder e vislumbrar alternativas de organização social. 31/05 A experiência da condição humana (Sócrates: Dialética e Ética.)  Compreender o papel da Ética dos valores na formação da identidade. Ampliar os temas discutidos com exemplos próprios, contextualizando-os de modo a demonstrar compreensão.  Perceber como acontecem as relações materiais de existência. Trazer à tona e apontar o arsenal da crítica

filosófica frente à realidade.

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JAPIASSU, Hilton. Introdução às Ciências Humanas. São Paulo: Letras e Letras, 2002. MEC. Competências e habilidades do ENEM. MEC. Proposta da Base Nacional Comum. POPPER, Karl. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 1972. SOUSA, Sônia Maria Ribeiro de. Um outro olhar: filosofia. São Paulo: FTD, 1995. SOCIOLOGIA 2ª FEIRA (9:46 ÀS 10:16) PROF. MACDOWELL LEITE 03/05 Surgimento e desenvolvimento da Sociologia como Ciência: Émile Durkheim II.  (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de

 Compreender a

Sociologia no âmbito das Ciências Sociais, sua origem, objeto e habilidades.

 Conhecer os conceitos fundantes das grandes escolas da Sociologia: MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. Ri o de Janeiro: Zahar, 1988. 412p.

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processos e eventos históricos, geográfi-cos, polítigeográfi-cos, econô-micos, sociais, ambi-entais e culturais.

fatos sociais (Durkheim), ação social (Weber) e classes sociais (Marx), e relacioná-los à sociedade brasileira. LAKATOS, Ev a Maria. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 1997. 342p. LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1999. 323p. CHARON, Joel M. Sociologia .São Paulo: Saraiva, 2002. 342p. MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia. São Paulo: Loyola, 2005. 350p. 10/05 Surgimento e desenvolvimento da Sociologia como Ciência: Émile Durkheim III.  (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográfi-cos, polítigeográfi-cos, econô-micos, sociais, ambi-entais e culturais.

 Conhecer os conceitos fundantes da teoria dos fatos sociais (Durkheim),

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Surgimento e desenvolvimento da Sociologia como Ciência: Max Weber I.

 (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográfi-cos, polítigeográfi-cos, econô-micos, sociais, ambi-entais e culturais.

 Conhecer Max Weber;

 Entender os fundamentos dos pensamentos de Weber. 24/05 Surgimento e desenvolvimento da Sociologia como Ciência: Max Weber II.

 (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de

 Entender o pensamento de Weber sobre ação social;

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31/05

Surgimento e desenvolvimento da Sociologia como Ciência: Karl Marx.

 (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográfi-cos, polítigeográfi-cos, econô-micos, sociais, ambi-entais e culturais.

 Compreender os

fundamentos da teoria de classes sociais por Karl Marx e relacioná-los à sociedade brasileira. GEOGRAFIA 2ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. ADRIANO RAMALHO 03/05 Objetos de estudo da Geografia.  Compreender o objeto de estudo da Geografia e o significado social deste campo do conhecimento.  Analisar o objeto de estudo da Geografia e o significado social deste campo do conhecimento. ADAS, M. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais . São Paulo: Moderna, 2004. 340p SIMIELLI, M. E. Geoatlas. São Paulo: 10/05 Conceitos estruturantes da Geografia. (Problematizações da Geografia)  Conhecer temas e problematizações da Geografia para a compreensão do mundo do contemporâneo nas escalas local, nacional e mundial.  Compreender as problematizações da Geografia para a compreensão do mundo contemporâneo nas escalas local, nacional e mundial.

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17/05 Conceitos estruturantes da Geografia. (Analisar os contextos espaciais e suas problematizações)  Conhecer temas e problematizações da Geografia para a compreensão do mundo contemporâneo nas escalas local, nacional e mundial.  Compreender as problematizações da Geografia para a compreensão do mundo contemporâneo nas escalas local, nacional e mundial. Ática, 2011. 263p SENE, E.; MOREIRA, J. C. Geografia geral e do Brasil: espaço geográfico e globalização. São Paulo: Scipione, 2010. 507p ARCHELA, R.S. e GOMES, M.F.V.B. Geografia para o ensino médio – Manual de Aulas Práticas. Londrina: Ed. UEL, 1999. 469p TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M.; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de Textos, 2003. 760 BRUNO, Fátima Cabral 24/05 Conceitos estruturantes da Geografia. (Análise do espaço Geográfica)  Produzir análise sobre o espaço geográfico valendo-se de conceitos e procedimentos próprios da Geografia.  Analisar o espaço geográfico valendo-se de conceitos e procedimentos próprios da Geografia. 31/05 Conceitos estruturantes da Geografia.  Produzir análise sobre o espaço geográfico valendo-se de conceitos e procedimentos próprios da Geografia.  Analisar o espaço geográfico valendo-se de conceitos e procedimentos próprios da Geografia.

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& MENDOZA, Maria MATEMÁTICA 3ª FEIRA (08:00 ÀS 09:03) PROF. RAPHAEL MARQUES 04/05 Problemas envolvendo triângulos retângulos  Utilizar a semelhança de triângulos para es-tabelecer as relações métricas no triângulo retângulo (inclusive o teorema de Pitágoras) e aplicá-las para re-solver e elaborar pro-blemas  Identificar e resolver problemas usando o teorema de Pitágoras. DANTE, Luiz Roberto. Mate mática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p. GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Mate mática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p. 11/05 Razões trigonométricas  Reconhecer as razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente) no triângulo retângulo e utilizá-las para resol-ver e elaborar proble-mas.  Identificar situações problema usando as razões trigonométricas 18/05 Problemas envolvendo razões trigonométricas  Reconhecer as razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente) no triângulo retângulo e utilizá-las para resol-ver e elaborar proble-mas.

 Resolver questões usando seno, cosseno ou tangente.

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BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p. IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ensino Médio. Volume Único. 4ª edição. São Paulo, SP: Atual, 2007. 612p. 25/05 Questões sobre seno, cosseno e tangente.  Reconhecer as razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente) no triângulo retângulo e utilizá-las para resol-ver e elaborar proble-mas.  Identificar e resolver problemas envolvendo as razões trigonométricas (seno, cosseno, tangente). BIOLOGIA 3ª FEIRA (09:13 ÀS 10:16) PROF. TÉRCIO CÂMARA 04/05 Origem e formação dos seres vivos

 Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos por célu-las; que as células possuem estrutura tri-dimensional e reali-zam todas as funções de um organismo in-teiro.

 Compreender que a morfologia e a fisiologia dos seres unicelulares estão diretamente relacionadas com a organização de suas estruturas componentes. AMABIS, J. M. e MARTHO, G. R. Fundament os da Biologia Moder na. 1ª edição, Editora Moderna. São Paulo-SP. 2008. 490p. LOPES, S. G. B. C. Bio V. Único Completo e Atualizado. 5ª edição. Editora Saraiva. São Paulo-SP. 2009. 550p.

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PAULINO, W. R. Biologia Atual. Volumes I. 15ª Edição. São Paulo-SP. Editora Ática. 2010. 370p. SOARES, J. L. Biologia. Volume Único. 9ª edição. Editora Scipione. São Paulo-SP. 2011. 543p. 11/05 Os fundamentos do patrimônio genético  Reconhecer as con-cepções pré-mendeli-anas sobre a heredita-riedade, para compre-ender as leis de Men-del.

 Compreender os

mecanismos básicos que regem a hereditariedade.

18/05 Os fundamentos do _{patrimônio genético}

 Reconhecer as con-cepções pré-mendeli-anas sobre a heredita-riedade, para compre-ender as leis de Men-del.

 Compreender os

mecanismos básicos que regem a hereditariedade. 25/05 Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva  Conhecer e relacionar os fenômenos referen-tes ao surgimento da vida e às condições da vida primitiva.

 Identificar regularidades sobre explicações da origem do Universo, da Terra e dos Seres Vivos e construir

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FÍSICA 3ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. CAIO BRENO 04/05 Conceitos de partícula, referencial, trajetória, posição, velocidade média e instantânea, aceleração média e instantânea (Conceitos fundamentais da Cinemática)  Representar grandezas utilizando códigos, símbolos e nomenclatura específicos da Física, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações.

 Construir e descrever modelos físicos que representem os fenômenos observados, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações.  Conhecer a velocidade escalar média.  Utilizar as unidades de medidas dessas grandezas e as transformações entre elas. RAMALHO, F.; NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A. Os Fundamentos da Física. 6ª edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Moderna, 2010. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física (Ensino Médio). 1ª edição, Vol. Único. São Paulo, Scipione, 2011. HELOU, D.; GUALTER, J. B.; NEWTON, V. B. Tópicos de Física. 1º edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Saraiva, 2012. HALLIDAY, RESNICK, WALKER; Fundamentos da Física, Vol. 11/05 Movimento retilíneo uniforme.  Identificar causas de diferentes tipos de movimento no cotidiano.  Descrever matematicamente, de forma algébrica e geométrica, os diferentes tipos de movimento a partir dos modelos que os caracterizam

 Conhecer o movimento uniforme.

 Analisar o movimento uniforme por meio de sua função horária do espaço.  Distinguir movimento progressivo e movimento retrógrado. 18/05 Movimento retilíneo uniformemente variado.  Identificar causas de diferentes tipos de movimento no cotidiano.  Descrever matematicamente, de forma algébrica e geométrica, os diferentes tipos de  Compreender a definição de aceleração escalar média e aceleração escalar instantânea.  Classificar os movimentos em acelerados ou retardados.

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movimento a partir dos modelos que os caracterizam 1, 8ª Edição, LTC, 2009. TIPLER, Física, Vol 1,6ª Edição, LTC,2009. SERWAY, JEWEET, Princípios de Física, 1ª Edição, Vol 1, Thonson, 2006. 25/05 Movimento retilíneo uniforme. Movimento retilíneo uniformemente variado.  Identificar causas de diferentes tipos de movimento no cotidiano.  Descrever matematicamente, de forma algébrica e geométrica, os diferentes tipos de movimento a partir dos modelos que os caracterizam

 Representar os MUV por meio de suas funções horárias: função horária da velocidade e função horária dos espaços.

 Conhecer as situações de aplicação da equação de Torricelli. HISTÓRIA 4ª FEIRA (08:00 ÀS 09:03) Prefº. FLÁVIO COÊLHO 05/05 Surgimento da humanidade  Reconhecer as ações, inter-relações e embates de homens e mulheres de diferentes grupos sociais, políticos, regionais, etnorraciais, etários e culturais como responsáveis pelas transformações da natureza, da sociedade e da cultura em diferentes espaços e tempos.

 Citar as principais teorias sobre o surgimento da humanidade.

 Caracterizar a vida dos homens que viveram no período denominado de paleolítico.  Apontar as transformações ocorridas no Neolítico. VICENTINO,Cl áudio. História Geral. São Paulo: Scipione. 2013 ARRUDA, J. Jobson & PILETTI, Nelson. Toda a História Geral e História do Brasil. São Paulo: Editora Ática. 2012 MELLO, Leonel Itaussu& COSTA, Luiz César. História Antiga e Medieval. São 12/05 As primeiras civilizações asiáticas  Reconhecer os marcos históricos da periodização clássica da História Ocidental (Pré-História, Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea) e da História do Brasil  Entender o que é Eurocentrismo e relacionar à divisão da História em marcos históricos.

 Identificar os locais onde surgiram as primeiras civilizações.

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(Período Pré-Colonial, Brasil Colônia, Brasil Império, Brasil República) construída pelos historiadores como marcos referenciais.  Compreender as instituições sociais, políticas, econômicas, culturais e religiosas como criações das ações humanas resultantes de práticas, conflitos e movimentos sociais desencadeados em diferentes contextos históricos.  Reconhecer e analisar as transformações técnicas e tecnológicas ocorridas ao longo da história da humanidade, seus impactos sociais, culturais, econômicos, ambientais e sua relação com as necessidades, interesses e ações de diferentes grupos sociais e de gênero.  Explicar o conceito de Crescente Fértil.  Conceituar Modo de Produção.  Caracterizar o Modo de Produção Asiático. Paulo: Editora Scipione. 2009 19/05 Projeto: Estudar Pode Ser Leve

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26/05 As primeiras civilizações asiáticas  Identificar e analisar diferentes costumes, hábitos, valores, modos de viver e trabalhar característicos de espaços sociais de uma localidade, relacionando-os às condições sociais e às especificidades culturais dos diversos grupos que os constituem.  Compreender e analisar os processos históricos que desencadearam a formação e a transformação de organizações sociais, projetos e/ou práticas sociais e culturais existentes no tempo presente.  Compreender aspectos característicos da Civilização Egípcia.  Relacionar política e religião no Egito Antigo.

 Conceituar Politeísmo.  Explicar a importância cultural da mumificação no Egito antigo. ESPANHOL 4ª FEIRA (09:13 ÀS 10:16) PROF.LISZT PAIVA 05/05

Formas e usos dos pronombres sujeto, exclamativos e interrogativos. Uso dos verbos ser, estar, tener. Apresentação formal e informal.  H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

 Reconhecer formas pronominais e verbais em função dos registros e da variação linguística do espanhol.  Identificar as formas de organização discursiva em enunciados afirmativos, interrogativos e negativos.  Diferenciar tratamento formal e informal no uso dos pronomes de 2ª pessoa. HISPÁNICA. Nível Intermédio. Saraiva. São Paulo. 2012.312p ROMANOS, Henrique & CARVALHO, Jacira Paes de. Expansión Español en Brasil. São

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Paulo. FTD. 2013.289p MILANI, Esther Maria. Gramáti ca de Español para Brasileños. São Paulo. Saraiva. 2014. 400p 12/05 Verbos regulares no presente do indicativo (1a, 2a e 3a conjugações)  H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

 Reconhecer formas pronominais e verbais em função dos registros e da variação linguística do espanhol. 19/05 Verbos irregulares no presente do indicativo (1a, 2a e 3a conjugações) Uso dos artigos definidos, indefinidos e neutros e suas funções no sintagma nominal.  H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

 Reconhecer formas pronominais e verbais em função dos registros e da variação linguística do espanhol.

 Reconhecer formas dos artigos definidos, indefinidos e neutro em função dos registros e da variação linguística do espanhol.

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Uso dos artigos definidos, indefinidos e neutros e suas funções no sintagma nominal.  H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

 Reconhecer formas dos artigos definidos, indefinidos e neutro em função dos registros e da variação linguística do espanhol. MATEMÁTICA 4ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. ALEXSANDRO KESLLER 05/05 Conjuntos Relação de pertinência e inclusão  Reconhecer caracte-rísticas dos diferentes números, operações e suas propriedades e a necessidade de ampli-ação dos conjuntos numéricos;

 Aplicar a noção de con-junto em algumas situa-ções, usando uma de suas notações;

 Relacionar elemento e conjunto e também sub-conjunto e sub-conjunto DANTE, Luiz Roberto. Mate mática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São

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 Compreender o con-junto dos números re-ais como a união en-tre os irracionais e os racionais.

 Reconhecer, no con-texto social, diferentes significados e repre-sentações dos núme-ros e operações – na-turais, inteiros, racio-nais ou reais.

 Operar com conjuntos (União, intersecção e di-ferença);

 Resolver problemas so-bre quantidades de ele-mentos de conjuntos fini-tos.

Paulo: Ática, 2005. 540p. GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Mate mática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p. 12/05 Conjuntos Operações - União, Intersecção e diferença  Reconhecer caracte-rísticas dos diferentes números, operações e suas propriedades e a necessidade de ampli-ação dos conjuntos numéricos;

 Compreender o con-junto dos números re-ais como a união en-tre os irracionais e os racionais.

 Reconhecer, no con-texto social, diferentes significados e repre-sentações dos núme-ros e operações – na-turais, inteiros, racio-nais ou reais.

 Aplicar a noção de con-junto em algumas situa-ções, usando uma de suas notações;

 Relacionar elemento e conjunto e também sub-conjunto e sub-conjunto

 Operar com conjuntos (União, intersecção e di-ferença);

 Resolver problemas so-bre quantidades de ele-mentos de conjuntos fini-tos. 19/05 Introdução ao estudo das funções A noção de função no cotidiano  Identificar o domínio de validade e situa-ções de continuidade e descontinuidade (por exemplo: reco-nhecer que a gran-deza tempo não pode

 Definir função após apre-sentação de situação do dia a dia;

 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função;

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ter domínio negativo ou que, um gráfico que relaciona o valor a pagar em função do número de cópias tira-das numa copiadora, não pode ser repre-sentado por uma linha e sim por pontos).

26/05 Introdução ao estudo das funções Definição, relações e classificação  Identificar o domínio de validade e situa-ções de continuidade e descontinuidade (por exemplo: reco-nhecer que a gran-deza tempo não pode ter domínio negativo ou que, um gráfico que relaciona o valor a pagar em função do número de cópias tira-das numa copiadora, não pode ser repre-sentado por uma linha e sim por pontos).

 Definir função após apre-sentação de situação do dia a dia;

 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função; OFICINA DE LÍNGUA PORTUGUESA 5ª FEIRA (08:00 ÀS 08:30) Prof.ª. FLÁVIA LEDA 06/05 Projeto: Estudar

Pode Ser Leve 

 FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991. 296p 13/05 Recursos coesivos específicos do texto narrativo oral e do texto poético.  [D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.]  Reconhecer os efeitos de sentido de recursos de significação da lingua-gem figurada: metáfora, metonímia, personifica-ção, hipérbole etc.

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(Produção e/ou escuta de piadas, anedotas e cordel.)  [D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.]  [D12 - Identificar a fi-nalidade de textos de diferentes gêneros.]  [D15 - Estabelecer re-lações lógico-discursi-vas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.]

 Analisar a coerência em uma produção oral consi-derando a situação dis-cursiva.

 Identificar o tempo de uma narrativa (quando ocorrem os fatos, tempo de duração de uma narra-tiva).

 Reconhecer as partes es-truturantes de uma narra-tiva (orientação, compli-cação, desfecho) e sua função. ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1991. 358p FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrópolis: Vozes, 2010. 315p 20/05 Linguagem digital: conceito e funcionalidade  [D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.]  [D20 - Reconhecer di-ferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em fun-ção das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.]

 Inferir informação implí-cita em textos não ver-bais, verbais e/ou que conjuguem ambas as lin-guagens.

27/05 História em quadrinhos

 [D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,

quadrinhos, foto etc.).]

 [D16 - Identificar efei-tos de ironia ou humor em textos variados.]

 Inferir informação implí-cita em textos não ver-bais, verbais e/ou que conjuguem ambas as lin-guagens.

 Reconhecer os efeitos de sentido de recursos de significação da linguagem

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figurada: metáfora, meto-nímia, personificação, hi-pérbole etc.  Reconhecer as partes estruturantes de uma narrativa (orientação, complicação, desfecho) e sua função. LÍNGUA PORTUGUESA - REDAÇÃO 5ª FEIRA (08:33 ÀS 9:03) PROFª. PATRÍCIA LIMA 06/05 Projeto: Estudar

Pode Ser Leve  

FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991. 296p ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1991. 358p FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrópolis: Vozes, 2010. 315p 13/05 *Linguagem digital: conceito e funcionalidade (Gêneros digitais : blog)  D1 Localizar informações explícitas em um texto  D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.  D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto;  D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc;  D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do

 Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da vida social, considerando os interlocutores, o gênero textual, o suporte e os objetivos comunicativos : reconhecer a estrutura de um blog.

(21)

mesmo tema, em função das condições em que ele foi

produzido e daquelas em que será recebido.

 D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema 20/05 *Linguagem digital: conceito e funcionalidade (Gêneros digitais : podcast)  D1 Localizar informações explícitas em um texto  D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.  D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto;  D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

 D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas

 Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da vida social, considerando os interlocutores, o gênero textual, o suporte e os objetivos comunicativos : reconhecer a estrutura de um podcast.

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por conjunções, advérbios etc;

 D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi

 D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema 27/05 Recursos coesivos específicos do texto narrativo oral e do texto poético. (Texto jornalístico : notícia,)  D1 Localizar informações explícitas em um texto  D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.  D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto;  D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico

 produzir textos que circulam nas diferentes esferas da vida social, considerando os interlocutores, o gênero textual, o suporte e os objetivos comunicativos : reconhecer os tipos de textos jornalísticos,em especial, a notícia. 

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diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

 D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc;  D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi

 D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema QUÍMICA 5ª FEIRA (9:13 ÀS 10:16) PROF. FELIPE ROSAL 06/05 Processos de separação – filtração, decantação e destilação.  Reconhecer as mudanças de fase das substâncias e

misturas por meio de representações em gráficos.

 Identificar e caracterizar os principais tipos de se-paração de misturas. CANTO & TITO. Química – Na abordagem do cotidiano – Volume único. São Paulo: Moderna Editora, 2007. 420p. 13/05 Processos de separação – filtração, decantação e destilação.  Reconhecer as mudanças de fase das substâncias e

misturas por meio de representações em gráficos.

 Identificar e caracterizar os principais tipos de se-paração de misturas.

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20/05 Processos de separação de misturas presentes no cotidiano.  Aplicar o conceito de densidade para explicar a flutuação de materiais e objetos em líquidos ou no ar.  Identificar e caracterizar os principais tipos de se-paração de misturas. LEMBO, A. Química Realidade e Contexto – Volume Único. São Paulo, Ática Editora, 2002. 457p. SANTOS, W. Química & Sociedade, Volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005. 452p. FELTRE, R. Química Volume Único – Química Geral. São Paulo: Moderna Editora, 2004. 380p 27/05 Processos de separação de misturas presentes no cotidiano.  Aplicar o conceito de densidade para explicar a flutuação de materiais e objetos em líquidos ou no ar.  Identificar e caracterizar os principais tipos de se-paração de misturas. OFICINA DE MATEMÁTICA 5ª FEIRA (10:26 ÀS 10:56) PROF. ALEXSANDRO KESLLER 06/05 Equações e sistemas.,ll. Sistemas de equações-Método da adição e substituição  D34- Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  D35- Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.  Resolver sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. DANTE, Luiz Roberto. Mate mática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p. GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO,

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13/05 Equações e sistemas Sistemas de equações-Método da adição e substituição.  D34- Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  D35- Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.  Resolver sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. José Roberto. Mate mática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p. BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p. 20/05 Equações e sistemas Sistemas de equações-Método da adição e substituição.  D34- Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  D35- Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.  Resolver sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. 27/05 Equações e sistemas Sistemas de equações-Método da adição e substituição.  D34- Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  D35- Identificar a rela-ção entre as repre-sentações algébrica e geométrica de um sis-tema de equações do 1º grau.

 Resolver sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas.

LÍNGUA PORTUGUESA

LITERATURA

06/05

Introdução aos Estu-dos Literários: O lei-tor e o texto.

 (EM13LP46)

Compartilhar sentidos construídos na

 Analisar, (des)construir, detalhar e organizar a lei-tura do texto.

CEREJA, W. R.;

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5ª FEIRA (10:59 ÀS 11:29) PROF. LUIZ ROMERO Atitudes do leitor no processo de intelec-ção e interpretaintelec-ção de textos.juntos para avançar leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.  (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.

 Perceber detalhes estilís-ticos, estéticos e intencio-nalidades do texto.

 Entender que o texto es-conde essências e o leitor deve se esforçar para en-contrá-las.

 Entender a beleza sonora do idioma.

 Compreender a pontua-ção e a entonapontua-ção entre os versos. T. C. Literatura Brasileira. São Paulo: Atual, 2011. MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2005. ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009. 13/05 A Competência Lei-tora.

Uso de texto para análise: intelecção e interpretação.  (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar

 Entender que a Compe-tência Leitora é o exercí-cio do SABER FAZER.

 Destacar nuances estéti-cas e estilístiestéti-cas do texto.

 Identificar aspectos for-mais do texto.

 Compreender como o texto se mostra enigmá-tico, labiríntico e move-diço no processo da lei-tura.

(27)

o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.  (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.  Compreender a beleza sonora do idioma.

 Entender o uso da pontu-ação e a entonpontu-ação entre os versos.

20/05

Habilidades de Lei-tura.

Uso de texto para o exercício da Compe-tência Leitora e Habi-lidade de Leitura.  (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.  (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de

 Entender como se pro-cessa a atitude de exercí-cio das Habilidades de Leitura, isto é, o COMO FAZER.

 Entender que o artista joga com as palavras causando efeito lúdico escorregadio.

 Exercitar a leitura como prazer de desvendar se-gredos do texto.

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um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. 27/05 Poema: diferenças entre verso e prosa. Estilos Literários: es-tilo de época e indivi-dual.  (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.

 Distinguir e apontar dife-renças entre linguagens que compõem o texto poético e o texto em prosa.

 Identificar e destacar as-pectos de linguagem de textos em tempos e con-textos diferentes e espa-ços diversos.

 Observar aspectos de lin-guagem que apontam para um determinado au-tor e época. EDUCAÇÃO FÍSICA 6ª FEIRA (08:00 ÀS 09:03) PROFª. LAURYANNA SILVA 07/05 Bases e fundamentos das Ginástica artística, rítmica, acrobática, aeróbica, dentre outras.  (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de

exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.  Aprofundar os conhecimentos da ginástica, produzindo conceitos e participando da organização de festivais de cultura corporal. FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. 1ªed. São Paulo: SP, Scipione, 224 pág. Amabis, José M. Investigando o corpo humano. 1ªed.São Paulo: SP, 14/05 Bases e fundamentos das Ginásticas: artística, rítmica, acrobática,  (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio  Aprofundar os conhecimentos da ginástica, produzindo conceitos e participando

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aeróbica, dentre outras. (Continuação) que viabilizem a participação de todos na prática de

exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde. da organização de festivais de cultura corporal. Scipione. 360 pág. ZORZI, R. L. A. Corpo Humano - órgãos, sistemas e funcionamento . 2ªed. São Paulo-SP, Senac Nacional. 290p. MATTOS, Mauro G. & NEIRA, Marcos G. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. São Paulo: Phorte Editora, 2000. FERNANDES FILHO, José. A Pratica da Avaliação Física. Rio de Janeiro: Shape, ed. 1999. DÂNGELO, José Geraldo; 21/05 Práticas alternativas de ginásticas: Holística, Yoga, Pilates, Musculação, Ginástica Laboral, dentre outras.  (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.  Identificar, sistematizar, ampliar e aprofundar práticas alternativas de ginásticas: Holística, Yoga, Pilates, Musculação, Ginástica Laboral, dentre outras.

28/05 Práticas alternativas de ginásticas: Holística, Yoga, Pilates, Musculação, Ginástica Laboral, dentre outras. (Continuação)  (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.  Identificar, sistematizar, ampliar e aprofundar práticas alternativas de ginásticas: Holística, Yoga, Pilates, Musculação, Ginástica Laboral, dentre outras.

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FATTINI, Carlo Américo. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2ed. São Paulo: Atheneu, 2001. FOX, E. L.; BOWERS, R. LÍNGUA PORTUGUESA -GRAMÁTICA 6ª FEIRA (09:13 ÀS 10:16) PROF. FERNANDO SANTOS 07/05 Produção e/ou escuta de piadas, anedotas e cordel.  (EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

 Analisar a coerência em uma produção oral considerando a situação discursiva DELMANTO,D . & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p

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14/05 Recursos coesivos específicos do texto narrativo oral e do texto poético  (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica  Analisar o efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada (pausa, entonação, ritmo, hesitações NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011 . 370p 21/05 Acentuação gráfica  (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de

produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à  Elaborar textos considerando a

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variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir

28/05 Função do advérbio como modificador e circunstanciador  (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de

produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do  Analisar recursos de coesão referencial e lexical na construção do texto narrativo: sinônimos, hiperônimos, repetição e reiteração

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conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir

INGLÊS 6ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. LAWDO NATELL 07/05 Uso de formas verbais considerando pessoas, número, tempo, modo imperativo (afirmativo e negativo)-estudo dos verbos-modo

 Identificar código, re-gistro, marcas discur-sivas, turno, gênero, entonação. Estudo dos verbos

 Distinguir o Uso de pro-nomes pessoais, posses-sivos e demonstrativos como recursos coesivos.

WATKINS, M.; Porter, T. Gramática da Língua Inglesa. São Paulo: Editora Ática, 2010. 359p TAVARES, k.; Franco, C. Way To Go. Vol. 1, São Paulo: Atica, 2015. 216p 14/05 Uso de formas verbais considerando pessoas, número, tempo, modo imperativo (afirmativo e negativo)-estudo dos verbos-imperativo

 Identificar código, re-gistro, marcas discur-sivas, turno, gênero, entonação. Estudo dos verbos

 Distinguir os verbos, for-mas e modo.

 Reconhecer os tempos, modos e verbos em tex-tos específicos. 21/05 Identificação de perguntas, respostas, exclamações, solicitações e ordem pela entonação e situação comunicativa, bem como pausas, sons e expressões característicos do discurso oral. Uso

 Identificar marcadores conversacionais ca-racterísticos do inglês.

 Identificar os modais can e could; Uso de may e might. Emprego de auxiliares

 Distinguir os verbos, ,au-xiliares e emprego de modais em situações pontuais.

 Reconhecer os tempos, modos e verbos em tex-tos específicos.

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de verbos (auxiliares e modais) nas formas contraída e longa. 28/05 Forma e organização textual dos gêneros orais; formas negativa, afirmativa e interrogativa dos verbos to be e to do e suas contrações.  Identificar o gênero e o objetivo comunica-tivo, as construções mais adequadas para cada situação e as marcas coesivas e discursivas.

 Reconhecer os tempos, modos e verbos em tex-tos específicos.

 Reconhecer os tempos, modos e verbos em tex-tos específicos. ENSINO RELIGIOSO 2º FEIRA (08:00 ÀS 09:03) PROF. MARCIANO SILVA 08/05 SÁBADO LETIVO Revisão: Conceitos de Ensino Religioso.  Compreender conceitos fundamentais do Ensino Religioso  Retomar o conteúdo estudado: Conceitos de Ensino Religioso.

 Esclarecer dúvidas dos alunos acerca do conteúdo.

 Resolver exercícios do conteúdo com fins de pre-paração para a avaliação do bimestre. FILOSOFIA 2ª FEIRA (9:13 ÀS 09:43) PROF. MACDOWELL LEITE 08/05 SÁBADO LETIVO Os filósofos pré-socráticos I: concepções do universo.  Fazer aproximações com autores da histó-ria da Filosofia e seus contextos históricos e sociais.

 Introduzir os alunos no estudo da filosofia grega antiga, primórdios do pensamento filosófico. Entender os problemas fundamentais da filosofia nascente. SOCIOLOGIA 2ª FEIRA (9:46 ÀS 10:16) PROF. MACDOWELL LEITE 08/05 SÁBADO LETIVO O Surgimento da Sociologia: Augusto Comte  (EM13CHS101) Iden-tificar, analisar e com-parar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas lingua-gens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de

 Compreender a

Sociologia no âmbito das Ciências Sociais, sua origem, objeto e habilidades.

 Conhecer os conceitos fundantes das grandes escolas da Sociologia:

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fatos sociais (Durkheim), ação social (Weber) e classes sociais (Marx), e relacioná-los à sociedade brasileira. GEOGRAFIA 2ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. ADRIANO RAMALHO 08/05 SÁBADO LETIVO Exercícios sobre os objetos de estudo da Geografia  Compreender o objeto de estudo da Geografia e o significado social deste campo do conhecimento.  Analisar o objeto de estudo da Geografia e o significado social deste campo do conhecimento. MATEMÁTICA 3ª FEIRA (08:00 ÀS 09:03) PROF. RAPHAEL MARQUES 22/05 SÁBADO LETIVO Questões sobre razões trigonométricas  Reconhecer as razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente) no triângulo retângulo e utilizá-las para resol-ver e elaborar proble-mas.

 Identificar e resolver pro-blemas usando razões tri-gonométricas BIOLOGIA 3ª FEIRA (09:13 ÀS 10:16) PROF. TÉRCIO CÂMARA 22/05 SÁBADO LETIVO Origem e formação dos seres vivos; A origem da Biodiversidade; Os fundamentos do patrimônio genético.

 Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos por célu-las; que as células possuem estrutura tri-dimensional e reali-zam todas as funções de um organismo in-teiro.

 Responder exercícios de revisão dos conteúdos.

FÍSICA 3ª FEIRA (10:26 ÀS 11:29) PROF. CAIO BRENO 22/05 SÁBADO LETIVO Movimento retilíneo uniformemente variado.  Identificar causas de diferentes tipos de movimento no cotidiano.  Descrever matemati-camente, de forma al-gébrica e geométrica,  Aplicar os conceitos relacionados ao movimento retilíneo uniforme em situações problemas.

 Aplicar os conceitos rela-cionados ao movimento

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os diferentes tipos de movimento a partir dos modelos que os caracterizam

uniformemente variado em situações problemas.

Obs: As possíveis divergências que eventualmente possam surgir entre o conteúdo em destaque nesse plano e o desenvolvido na s ala, decorrem da flexibilidade típica de um planejamento, que em razão das dificuldades que surgem no processo de ensino – aprendizagem, e da busca constante por inovar e desenvolver um conteúdo mais próximo da realidade do aluno; motivam o docente de estúdio a buscar um constante aperfeiçoamento, visando sempre o melhor aprendizado do alunado.

*Os sábados letivos datados de 08 e 22 de maio correspondem aos horários de segunda-feira e terça-feira respectivamente.