A aquisição e compreensão de conceitos e o desenvolvimento de

Os actuais documentos curriculares recomendam que se utilizem diferentes estratégias e recursos com vista à melhoria das capacidades e competências fundamentais para a aprendizagem da Matemática. Tendo por base as recomendações que fazem parte do Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (ME, 2001), a prática de jogos contribui, de forma articulada, para o desenvolvimento de capacidades matemáticas e para o desenvolvimento pessoal e social dos indivíduos. Nesse mesmo sentido, Martins (2003) salienta que existem várias capacidades que o

aluno pode adquirir e desenvolver ao utilizar jogos. Assim, por exemplo, o jogo pode ser eficaz para a explicação e aprofundamento de vários conceitos matemáticos. Segundo os resultados descritos por BECTA (2003), alguns tipos de jogos digitais podem ser utilizados como instrumentos de apoio na aprendizagem, ajudando na concretização de diversos objectivos e competências educacionais. Também Squire (2002), referenciado por Marques (2010), considera que os jogos digitais podem desencadear fortes reacções nos seus jogadores ou produzir emoções positivas, favorecendo a aprendizagem com base no aumento de destrezas, satisfação e cooperação entre os utilizadores. A mesma autora cita ainda Pivec et al. (2005) que apontam os jogos digitais como propiciadores de ambientes virtuais favoráveis ao desenvolvimento cognitivo, especialmente pela resposta imediata que conferem aos jogadores. Além disso, neste tipo de jogos, cabe ao jogador tomar decisões, traduzindo- se em novos ambientes cooperativos de aprendizagem.

Tendo em conta os resultados desta investigação, a utilização de jogos digitais permite que os alunos tenham boas experiências de aprendizagem, apresentando ainda a vantagem de ser um meio adequado de recuperação para aqueles alunos que acumulam sentimentos de insucesso ao longo do seu percurso escolar e que, por essa razão, se mostram desmotivados para a aprendizagem da Matemática.

Com a aplicação dos jogos foram trabalhados vários conceitos matemáticos e desenvolvidas várias competências. No que diz respeito aos conteúdos matemáticos que os alunos mais aprofundaram e melhor compreenderam, destacam-se:

• Divisores e múltiplos de um número, números primos; equações do 1.º grau a uma incógnita; compreender as noções de equação e de solução de uma equação; resolver equações do 1.º grau utilizando as regras; coordenadas cartesianas; compreender as noções de vector e de translação e efectuar translações.

No que concerne às competências matemáticas, foram trabalhadas e desenvolvidas as seguintes:

• a predisposição para procurar e explorar padrões numéricos em situações matemáticas e não matemáticas e o gosto por investigar relações numéricas, nomeadamente em problemas envolvendo

divisores e múltiplos de números ou implicando processos organizados de contagem;

• o reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e inversa e a aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações; • a aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações

geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios;

• o reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas;

• a aptidão para usar equações como meio de representar situações problemáticas.

Para Quintas (2009), a aplicação de jogos facilita a concentração e desenvolve o raciocínio dos alunos. O autor afirma que os jogos têm grande interesse para o desenvolvimento das aprendizagens na disciplina de Matemática e que a aquisição de conceitos matemáticos por parte dos alunos se torna mais significativa. No mesmo sentido, Silva & Silva (2008) referem que os jogos de computador podem estimular os jogadores a desenvolver capacidades cognitivas em diversas áreas. Da mesma opinião partilha Mota (2009), que salienta que os jogos facilitam a aprendizagem de conceitos e favorecem a comunicação entre os alunos e que podem considerar-se um material adequado para a aprendizagem da Matemática. A mesma autora refere ainda que a aplicação de jogos em contextos educativos motiva os alunos, contribui para o sucesso escolar e não desvaloriza o papel do professor, reforça ainda a ideia que é possível introduzir ou consolidar conhecimentos matemáticos com recurso a jogos educativos.

É possível melhorar a aprendizagem da Matemática introduzindo práticas mais apelativas e eficazes que, a médio ou a longo prazo, farão mudar a opinião acerca desta disciplina. A utilização e concretização de jogos matemáticos podem constituir uma boa oportunidade para estimular o raciocínio dos alunos, a sua motivação, o seu sucesso, bem como para introduzir um tema, um conceito matemático ou consolidar conhecimentos. (Mota, 2009, p. 131)

Assim, os jogos digitais podem desempenhar um papel fulcral na aquisição e compreensão de conceitos e no desenvolvimento de competências matemáticas, pois proporcionam um ambiente interessante e motivador, fazendo com que o aluno se envolva na construção do seu conhecimento e no desenvolvimento das suas capacidades. Em suma, podemos constatar que os jogos digitais voltados para o ensino podem propiciar aos alunos uma aprendizagem lúdica, divertida, interessante, atractiva, eficiente e menos cansativa.

Vários alunos reconheceram o valor dos jogos aplicados para as suas aprendizagens, estabelecendo relações muito directas entre o trabalho com os jogos e a sua compreensão de determinados assuntos e simultaneamente e os seus resultados escolares em Matemática. Alguns alunos deram especial relevo aos jogos que mais notoriamente se aproximam dos conteúdos curriculares, achando que estes, por isso mesmo, os ajudam mais a melhorar os seus conhecimentos. É uma evidência deste facto, a sua iniciativa de me pedirem para que o Jogo da Forca incluísse outras matérias, após a aplicação daquele a que chamei de módulo 1 do jogo. Por outro lado, é de sublinhar a ideia de que o Jogo da Corrida de Carros, aplicado antes de iniciar o estudo das translações, favoreceu a compreensão dos conceitos que foram a seguir tratados. Em diversas das respostas dos alunos houve referências nítidas às conexões que estabeleceram entre aspectos dos jogos e ideias matemáticas que foram apresentadas e desenvolvidas nas aulas. Em geral, os alunos apontam a importância dos jogos para a sua compreensão dos temas matemáticos. Nalguns casos, os jogos constituíram oportunidades para entenderem conceitos que nunca tinham percebido antes. De uma forma unânime, os jogos parecem ter contribuído para mover os alunos e para lhes suscitar vontade de aprender Matemática.

É igualmente de referir a forma como os alunos revelaram tirar partido dos jogos para a sua aprendizagem nos relatos que produziram. Nesses relatos, evidenciam ter compreendido o objectivo do jogo, ter sido capazes de testar estratégias e de as avaliar e de chegar, em muitos casos, a uma conclusão adequada acerca dos processos envolvidos numa estratégia ganhadora.