CAPÍTULO 05: ANALISANDO AS DISCIPLINAS TÉCNICAS NA BUSCA POR
5.6. Eixos de Análises
5.6.3. A Comparação Entre os Documentos Oficiais e a Realidade Percebida no Estudo à
Como já mencionado nesse trabalho, a contextualização e a interdisciplinaridade são inerentes a um Curso de Ensino Médio Integrado ao Técnico. Não é possível conceber uma educação integrada em que os conteúdos sejam apresentados aos estudantes de forma desassociada, aparentado a inexistência de interligação entre as disciplinas.
A concepção do Ensino Médio Integrado ao Técnico prevê um curso único, com matriz curricular única, não sendo aceitável a realização de dois cursos (médio e técnicos) de forma separada, transformando-o em um curso concomitante disfarçado.
A contextualização é um recurso que associa a teoria com a prática a fim de dar significado à aprendizagem de um dado conteúdo (Brasil, 1998b). Isso pode ser feito, em uma disciplina, levando em consideração os conceitos de uma outra ou de diversas disciplinas, afim de reproduzir situações originais do cotidiano dos estudantes.
Considerando os dados levantados a partir das falas dos docentes, dos estudantes e as análises realizadas nessa pesquisa, a contextualização dentro da disciplina Matemática se faz possível em alguns conteúdos que são ministrados no curso integrado de Agropecuária.
O mesmo acontece em relação à interdisciplinaridade, que é uma necessidade dentro do princípio curricular do ensino integrado (Brasil, 2007). Segundo Ivone Yared (2008) a interdisciplinaridade leva o aluno a ser protagonista da própria história, personalizando-o e humanizando-o.
Numa educação interdisciplinar o estudante deixa de ser mero espectador de uma disciplina e passa a ser participante da formação do seu conhecimento, que agrega conteúdos das mais diferentes áreas. Segundo Ramos (2005),
no currículo integrado nenhum conhecimento é só geral, posto que estrutura objetivos de produção, nem somente específico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser formulado ou compreendido desarticuladamente da ciência básica. (Ramos, 2005, p. 120)
Essa é a formação que se deseja no Ensino Médio Integrado ao Técnico e que pode acontecer entre as disciplina conforme demonstrado neste capitulo.
Entretanto foi possível perceber que os docentes entrevistados preferem ministrar suas aulas de forma independente, em que a Matemática apenas seria uma disciplina suporte, talvez sem considerar as dúvidas apresentadas pelos estudantes referentes aos conteúdos de Matemática. Esse fato não impede que o docente que esteja lecionando Matemática busque realizar aulas usando desses recursos metodológicos.
Considerações Finais
Concluindo esse trabalho pode-se mencionar Ramos (2005) quando afirma que um currículo integrado tem o trabalho como princípio educativo no sentido de que este permite, concretamente, a compreensão do significado econômico, social, histórico, político e cultural das Ciências, das Artes e da Tecnologia.
Um currículo assim deve ser baseado em uma pedagogia que vise a construção conjunta de conhecimentos gerais e específicos, para que os primeiros fundamentem os segundos e estes mostrem o caráter produtivo dos primeiros. Nessa perspectiva a formação geral e especifica são “indissociáveis e, portanto, não podem ser predeterminadas e recortadas quantitativamente” (Frigotto, Ciavata e Ramos, 2012, p.1099).
É nesse cenário de articulação entre disciplinas que se faz necessário rever o ensino de Matemática nos curso de Ensino Médio Integrados a Educação Profissional Técnica.
O processo de ensino em um curso integrado deve acontecer de forma instigante e que seja capaz de propiciar um ambiente de busca onde se desenvolva o espirito investigativo dos estudantes. Um ambiente que leve os professores, em conjuntos com os alunos, a buscarem estratégias para um processo de ensino e de aprendizagem dinâmico e inerente as atribuições profissionais que se deseja formar.
Nesse ponto o trabalho encontra respaldo, também, nas afirmações de Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) que remetem ao professor um papel ativo na aprendizagem e associação dos conteúdos a serem lecionados nessa modalidade de ensino. Com base nessas afirmações se faz necessário tecer considerações finais sobre a conclusão dessa pesquisa.
Ao realizar as análises das disciplinas da área técnica foi possível apontar conteúdos curriculares de Matemática que podem auxiliar professores dessa disciplina a desenvolver um ensino interdisciplinar e contextualizado com os estudantes do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Agropecuária.
Nos subitens dedicados a essas disciplinas, no último capítulo dessa dissertação, as análises listaram os conteúdos que podem auxiliar os professores de Matemática. A forma como esses conteúdos podem ser abordados foram exemplificadas levando-se em consideração as falas dos professores entrevistados, as informações que constam no Plano do Curso de Agropecuária, nos materiais didáticos disponibilizados pelos docentes e nas respostas dadas pelos alunos nos questionários.
Assim além de apontar quais conteúdos podem auxiliar os professores, também se exemplificou como, e em qual momento do curso, esses mesmos conteúdos podem ser trabalhados dentro da sala de aula.
A lista de conteúdos e as sugestões de como abordá-los possibilita que um professor de Matemática, que esteja atuando no curso integrado de Agropecuária, possa agregar ao ensino de Matemática características técnico-profissionais, através da contextualização e da interdisciplinaridade, sem deixar de considerar as características fundamentais dessa disciplina.
Seria possível realizar um estudo, frente aos conteúdos listados, utilizando tendências da Educação Matemática, tal como a Modelagem Matemática. Assim há a possibilidade da realização de um estudo interdisciplinar mais completo, que serviria de suporte para aplicações e teorias, não se valendo apenas de soluções particulares (Biembengut e Hein, 2009).
De uma forma geral pode-se afirmar que é possível estabelecer relação entre os conhecimentos gerais da Matemática e os específicos das disciplinas da área técnica, em que a Matemática serve de fundamentação para as especificidades das outras disciplinas sem deixar de englobar seus objetivos didáticos. Visando contribuir para a atuação de outros professores de Matemática, esse trabalho gerou um produto educacional que pretende ser um veículo de socialização da proposta desenvolvida e analisada. Foi produzido um livreto com sugestões de implementação da interdisciplinaridade e da contextualização durante cada série do Ensino Médio. Espera-se que esse material sirva de auxilio para os professores no processo de ensino de um curso integrado.
Acredita-se que esse trabalho é apenas o início, já que pode servir de inspiração para outros estudos que visem tornar o currículo integrado nos mais diferentes cursos
técnicos existentes. Com os dados aqui levantados é possível a realização de estudos semelhantes, mais aprofundados e que levem em consideração perspectivas como as da Modelagem Matemática, que não foi foco do presente estudo, mas muito contribuiriam no desenvolvimento de estudos da Educação Matemática e do Ensino Médio Integrado ao Técnico.
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Apêndice A – Roteiro de Entrevista dos Docentes Universidade Federal de Ouro Preto Mestrado Profissional em Educação Matemática
Pesquisadora: Fernanda Pereira Santos
Pesquisa: Ensino Médio Integrado ao Técnico: Uma Análise do Currículo de Matemática
Roteiro de Entrevista Para os Docentes
1. Que disciplina que leciona para o Curso de Agropecuária? 2. Para qual série essa disciplina é ministrada?
2. Existe relação de algum assunto ministrado com a Matemática? 3. Que relação é essa?
4. Que assuntos são esses?
5. Como a Matemática poderia ajudar no processo de ensino e aprendizado desses conteúdos?
Apêndice B – Questionário dos Docentes Universidade Federal de Ouro Preto Mestrado Profissional em Educação Matemática
Pesquisadora: Fernanda Pereira Santos
Pesquisa: Ensino Médio Integrado ao Técnico: Uma Análise do Currículo de Matemática
Questionário para professores
1. Sexo a. ( ) F b. ( ) M 2. Formação Básica a. Graduação: __________________________________________________ b. Especialização: _______________________________________________ c. Mestrado: ____________________________________________________ d. Doutorado: ___________________________________________________ e. Outras: ______________________________________________________ 3. Regime de trabalho a. ( ) 20h b.( ) 40h c.( ) D.E.
4. Tempo em leciona no curso de Agropecuária do IFBaiano – Campus Guanambi: a. ( ) até 2 anos b.( ) de 2 até 5 anos
c. ( ) de 5 a 10 anos d. ( ) mais de 10 anos
5. Tempo em trabalha em cursos da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio (incluindo o trabalho no IFBaiano)
a. ( ) até 2 anos b. ( ) de 2 até 5 anos
c. ( ) de 5 a 10 anos d. ( ) mais de 10 anos
6. Possui publicações relacionadas ao campo de pesquisa e trabalho do curso de Agropecuária do IFBaiano? Em caso afirmativo liste os temas das publicações.
____________________________________________________________________________ 7. Tem experiência em outras áreas ou modalidades de ensino. Em caso afirmativo descreva-as.
____________________________________________________________________________
Para uso do pesquisador. № ______ Caro(a) colega professor(a),
Gostaria de saber um pouco sobre sua trajetória profissional. Para isso, basta responder com sinceridade às questões. Não é necessário assinar. Sua contribuição é muito importante! Obrigada!
Apêndice C – Questionário Aplicado aos Estudantes Universidade Federal de Ouro Preto
Mestrado Profissional em Educação Matemática
Pesquisadora: Fernanda Pereira Santos
Pesquisa: Ensino Médio Integrado ao Técnico: Uma Análise do Currículo de Matemática
Questionário – Estudantes
Questionário - Estudantes
1. Qual série você está cursando?
2ª série ( ) 3ª série ( )
2. Considerando as disciplinas técnicas que você já foi aprovado (nas séries anteriores), em quais delas você percebeu alguma relação ou necessidade de conteúdos de Matemática para que o processo de aprendizagem acontecesse? (caso necessário você pode utilizar a parte de trás da folha)
a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________ d. __________________________________________________________
3. Das disciplinas que você mencionou, quais foram os assuntos que necessitava da Matemática para serem compreendidos, e que assuntos de matemática você acha que seriam necessários?
Disciplina Técnica Assunto (técnica) Assunto (Matemática)
4. Em sua opinião, a disciplina Matemática poderia auxiliar na compreensão desses assuntos? Em caso afirmativo diga como isso poderia ser feito.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Caro (a) aluno (a),
Gostaria de saber um pouco sobre sua opinião acerca das atividades realizadas no curso de Agropecuária. Para isso, basta responder com sinceridade às questões. Não é necessário assinar. Sua opinião é muito importante! Obrigada!
Para uso do pesquisador. Q: nº ____
Apêndice D – Termo de Esclarecimento Universidade Federal de Ouro Preto Mestrado Profissional em Educação Matemática
Pesquisadora - Fernanda Pereira Santos
Pesquisa - Ensino Médio Integrado ao Técnico: Uma Análise do Currículo de Matemática
Termo de Esclarecimento
Caro Professor (a),
Após conversar com a direção do Campus e contar com sua colaboração e consentimento, venho convidá-lo a participar de uma pesquisa, realizada por mim, Fernanda Pereira Santos, minha orientadora Célia Maria Fernandes Nunes e minha co- orientadora Marger Ventura Viana. Nessa pesquisa pretendemos apoiar o trabalho realizado por você em sala de aula, buscando a contextualização e a interdisciplinaridade nas aulas de matemática. Isso acontecerá por meio de entrevistas gravadas e questionários que serão respondidos por você. Ao usar esses instrumentos de pesquisa, procuraremos verificar as afinidades e semelhanças entre a disciplina que você leciona no curso técnico integrado ao médio e a disciplina de Matemática.
Participarão voluntariamente desse trabalho 13 professores dos cursos integrados. A entrevista acontecerá nas dependências do Campus Guanambi, em horário e dia escolhido por você, elas acorrerão durante um mês, porém, dependendo dos resultados e de sua avaliação, poderão se estender para dois meses. De forma semelhante orientamos que os questionários sejam respondidos no Campus e a caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Dada a natureza da pesquisa não percebemos qualquer possibilidade de desconforto, constrangimento ou situação desagradável que possa incomodar os professores envolvidos. Como tal trabalho fará parte de uma pesquisa de Mestrado, solicitaremos permissão para gravar em áudio as entrevistas realizadas. Os dados coletados, uma vez organizados, estarão à sua disposição. Tais informações serão armazenadas em um CD ou DVD que se constituirá em fonte de análise.
Asseguro-lhe que nenhum professor ou mesmo o Instituto, terá seu nome real mencionado na pesquisa. Além disso, tanto você, quanto qualquer outro professor, em qualquer momento ao longo da pesquisa, poderá retirar sua participação se julgar necessário. Esclareço também que toda a pesquisa será realizada fora do horário de aulas, sem ônus para os professores ou para a escola.
Caso ainda tenha alguma dúvida, por favor, sinta-se à vontade para nos consultar, ou ainda ao Comitê de Ética da UFOP.
Se você se sentir esclarecido em relação à proposta e concordar em participar voluntariamente desta pesquisa, peço-lhe a gentileza de assinar e devolver o termo de consentimento anexo.
Atenciosamente, Fernanda Pereira Santos
Pesquisadora (71) 9191-9152 fernandapsantos@yahoo.com.br Célia Maria Fernandes Nunes
Pesquisadora responsável (31) 8721 1993 cmfnunes@gmail.com Profª. Drª. Marger Ventura Viana
Pesquisadora responsável (31)8567 8237 margerv@terra.com.br Comitê de Ética na Pesquisa
Universidade Federal de Ouro Preto
Apêndice E – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Universidade Federal de Ouro Preto
Mestrado Profissional em Educação Matemática
Pesquisadora - Fernanda Pereira Santos
Pesquisa - Ensino Médio Integrado ao Técnico: Uma Análise do Currículo de Matemática
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu, professor(a) __________________________________________________, fui convidado(a) pela professora Fernanda Pereira Santos, aluna do Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto, a participar de sua pesquisa, permitindo a criação de uma orientação curricular para a disciplina Matemática, na tentativa de melhorar o processo de ensino aprendizagem da disciplina.. Tal pesquisa conta com o apoio da direção do Instituto.
Estou ciente de que o trabalho envolverá a participação de outros professores, com o objetivo de melhorar o ensino de Matemática e que serão realizadas entrevista e respondidos questionários dentro das dependências do IFET. Também estou ciente que toda a pesquisa acontecerá sem ônus para os professores participantes e para o Instituto.Fui informado (a) que a qualquer momento posso retirar minha participação da pesquisa se julgar necessário.Sei que posso a qualquer momento consultar o Comitê de Ética da UFOP, para me informar sobre questões éticas da pesquisa cujo endereço se encontra no pé dessa página, e aos pesquisadores cujos endereços se encontram abaixo.
Finalmente, estou ciente de que terei acesso aos resultados da pesquisa tão logo