Nesta fase, destaca-se a formação do Técnico em Administração de nível médio, que se faz por meio do Curso Técnico integrado ao Ensino Médio. Apresenta-se o Curso Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio que é ofertado no IFES
campus Linhares, onde se desdobrou toda a Pesquisa.
5.1 A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO
Há, em nossa literatura, atualmente, inúmeros estudos que trazem a história da Educação Profissional no Brasil, que mostram as mudanças da modalidade de Educação Profissional e as transformações do currículo da disciplina de Matemática (PINTO, 2006). A criação das escolas técnicas federais foi pautada no assistencialismo aos menos favorecidos, com o objetivo de “habilitar os filhos dos desfavorecidos da fortuna com o indispensável preparo técnico e intelectual, como fazê-los adquirir hábitos de trabalho profícuo, que os afastará da ociosidade ignorante, escola do vício e do crime” (BRASIL, 1909).
Segundo Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), no início da Educação Profissional no Brasil por volta de 1909, o objetivo principal não era a formação integrada, mas sim, a formação de mão-de-obra para o mercado do trabalho.
Nesse sentido, o início da Educação Profissional no Brasil foi desvinculado do aspecto pedagógico. Mais adiante, por volta da década de 1940, com a Reforma Capanema3 e o Decreto nº4127, de 25/02/1942, a questão pedagógica foi sendo inserida na formação profissional. A criação dos institutos federais também contribuiu para a integração entre o Ensino Médio e a Educação Profissional, tendo como finalidade a oferta de Educação Profissional e tecnológica qualificando cidadãos para atuação profissional.
3
Em 1941, vigoraram uma série de leis conhecidas como Reforma Capanema, que remodelou o ensino em todo o país, passando assim o ensino profissional ser considerado de nível médio (BRASIL, 2009).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB trata sobre a oferta da Educação Profissional, que pode ser realizada de maneira articulada com a Educação Básica. “A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva” (BRASIL, 1996, Art.39).
O Ensino Médio integrado à Educação Profissional deve procurar garantir a integralidade da educação básica, ou seja, contemplar o aprofundamento dos conhecimentos científicos, produzidos e acumulados historicamente pela sociedade, e também atender aos objetivos da formação profissional numa perspectiva da integração dessas áreas (Educação Básica e Educação Profissional). Essa perspectiva, ao adotar a ciência, a tecnologia, a cultura e o trabalho como eixos estruturantes, contempla as bases em que se pode desenvolver uma educação tecnológica ou politécnica.
Hoje, muitos jovens conquistam e/ou precisam ocupar-se de uma vaga de emprego muito cedo (para ajudar suas famílias, etc), e é por meio do Curso Técnico Integrado que eles encontram a oportunidade de capacitar-se para o exercício técnico de uma determinada profissão. Assim, o Curso Técnico Integrado é importante também para inserção social e econômica sociedade em que se vive.
5.2 O CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO DO IFES CAMPUS LINHARES
O Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio do IFES campus Linhares foi aprovado pelo Conselho Superior desta instituição em 2011 e, desde 2009, vem abrindo vagas em turmas anuais, sendo uma no matutino e uma no vespertino. O curso tem duração de quatro anos.
O Projeto procura justificar a importância do curso para a cidade de Linhares e região, podendo contribuir para as atividades econômicas de vários setores locais,
como exploração de petróleo e gás, atividade de agropecuária, agroindústria, setor industrial e comercial e pólo moveleiro.
O curso tem o intuito de atender uma necessidade de formação profissional, que se faz necessária para o desenvolvimento econômico na região central e norte do Espírito Santo. Além de atender a essa demanda, o Curso deseja formar profissionais com viés empreendedor.
O curso tem o objetivo de formar profissionais para atuarem nas atividades administrativas, que sejam conscientes de sua responsabilidade na construção do mercado do trabalho. O aluno egresso está apto para atuar no processo administrativo, responsável pela realização de atividades e tarefas operacionais ou de assistência nas organizações, bem como gerir sua própria empresa.
A organização do currículo foi feita conforme legislação vigente (LDBEN, DCN, PCNEM, DCNEP, RCNEP, Decreto nº5.154, Parecer nº 39/2004 e Parecer CNE/CEB nº16/99), sendo pautada em valores que propiciam a criatividade e liberdade de expressão, buscando a construção de conhecimentos, habilidades e atitudes.
Para a elaboração da matriz curricular do curso foram realizadas pesquisas com as empresas do município, para entendimento do perfil profissional requisitado. A partir disso, definiu-se as atribuições básicas do egresso, os conhecimentos que ele teria que desenvolver e as disciplinas e temáticas mais apropriadas aos objetivos do Curso.
A metodologia para o desenvolvimento do curso fundamenta-se no planejamento das seguintes ações: compromisso com a aprendizagem pela ação, atuação em equipe, atividades progressivas e inter-relacionadas e orientação individual.
O Projeto Pedagógico do Curso prevê ainda a realização de Estágio Supervisionado pelo aluno, como forma de aprimoramento e consolidação da aprendizagem do curso.
Figura 3 – Matriz Curricular do Curso Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio do Ifes campus Linhares (2011)
Fonte: Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Administração do IFES campus Linhares, 2011.
O Projeto Pedagógico do Curso foi construído quando o campus estava iniciando suas atividades, em 2008. O quadro de docentes do campus ainda estava incompleto no momento da construção das ementas, não tendo docentes específicos de todas as áreas de conhecimento do curso. Com a chegada e participação de mais docentes, foi feita uma reflexão do Projeto de modo mais coletivo, mas mesmo assim, a inexperiência de alguns docentes com o Ensino Médio Integrado, não foi o suficiente para construção de um Projeto mais integrado.
Essa pode ser uma das razões por não estar clara uma identificação de abordagem pedagógica específica no Projeto. Entende-se que a identificação de uma abordagem pedagógica no Projeto é importante para que toda a comunidade escolar envolvida na execução do mesmo tenha uma mesma linha de ação no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, caracterizando, na prática essa modalidade de curso.
O conhecimento, a ciência e a cultura como parte do aperfeiçoamento que a atuação sobre a natureza produz, e o trabalho se torna princípio educativo, evidenciando a relação entre ciência e produção e as implicações da divis ão técnica e social do trabalho (FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2005, p. 101).
A construção do Projeto Pedagógico do Curso, realizada em seu inicio por poucos docentes (pelo fato de o campus estar no início de suas atividades), teve como ponto de partida experiências dos cursos de outros campi, não sendo construída integralmente em diálogo com a realidade local do campus em questão.
Além disso, o Projeto Pedagógico cita a participação das empresas da região para a construção de seus objetivos e perfil do egresso, porém essas informações não foram encontradas no Projeto. As demandas apresentadas pelas empresas e comunidade para a construção do Projeto representariam uma construção coletiva e a integração necessária para que o curso contribua para a formação que o mundo do trabalho e a sociedade requerem.
Conforme o PPC, o perfil de egresso almejado é um profissional empreendedor, em condições de executar atividades produtivas e geradoras de riquezas, consciente das questões que envolvam segurança, qualidade de vida e meio ambiente para a execução de um trabalho eficiente e ético.