3- Enquadramento da Prática Profissional
3.2 Contexto Funcional
3.2.1 A importância do professor reflexivo
“O caminho percorrido pelo horizonte da reflexão é a direção que possibilita, diante de todos os limites, um rompimento radical como os mesmos. A reflexão como alternativa à educação, no contexto da globalização, é uma especificidade que nos permite ultrapassar os muros da mera reprodução (…) A informação transmite-se, o conhecimento adquire-se através da reflexão crítica”
(Ghedin, 2006, pp. 146-147)
A reflexão sobre a aprendizagem e o ensino é, por tanto, um fator considerado primário no desenvolvimento profissional dos docentes, assim sendo, o modelo reflexivo rege no EP no que respeita ao contexto geral. Este modelo pretende que os EE sejam capazes de refletir sobre as suas vivências e experiências relativas à sua prática, para que possam evoluir como profissionais.
John Dewey (1933), filósofo da educação, no início do século XX, defendia a importância do pensamento reflexivo e escreveu sobre o papel da reflexão nos seus livros How we think e Logic: The theory of inquiry. Este autor reconhecia que o homem reflete sobre um conjunto de coisas, no sentido em que pensa sobre elas, mas o pensamento analítico só tem lugar quando há um problema real a resolver. Ou seja, a capacidade para refletir ocorre quando é detetado um problema, de um dilema e a aceitação da incerteza. O pensamento crítico ou reflexivo tem subjacente uma avaliação contínua de crenças, de princípios e de hipóteses face a um conjunto de dados e de possíveis interpretações desses dados.
A ideia de reflexão surge assim associada ao modo como se lida com os problemas da prática profissional, deve-se aceitar a incerteza e estar aberto a novas hipóteses dando, assim, forma a esses problemas, descobrindo novos caminhos, construindo e concretizando soluções. Em suma, este processo envolve um equacionar e reequacionar de uma situação problemática.
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Os professores reflexivos desenvolvem a prática com base na sua própria investigação-ação num dado contexto escolar ou sala de aula, que se constituem sempre como um caso único. A prática é sustentada em teorias da educação em relação às quais o professor mantém uma perspetiva crítica. Deste modo, a prática é sujeita a um processo constante de vaivém que conduz a transformações e a investigações futuras (Dewey, 1933).
Zeichner (1996) adianta que a reflexão constituiu uma dimensão do trabalho do professor que, para ser entendida, precisa integrar as condições de produção desse trabalho. As escolhas e as opções que os professores fazem têm implicações nas oportunidades que são proporcionadas às crianças e, neste sentido, na justiça social. Assim, um professor que não reflete sobre o ensino atua de acordo com a rotina instituída, aceitando a realidade da escola, sendo que os seus esforços vão no sentido de encontrar as soluções que outros definiram por ele. Pelo contrário, o professor reflexivo busca o equilíbrio entre a ação e o pensamento sendo que uma nova prática implica sempre uma reflexão sobre a sua experiência, as suas crenças, imagens e valores. Este apresenta-se como possibilidade de desenvolver e aprofundar a compreensão sobre a prática educacional, pois, à medida que o professor dá um significado diferente às suas crenças, ele está a produzir mudanças na sua prática. É um processo que envolve ação-reflexão-ação propondo que o profissional repense as suas ações em relação a sua praxis pedagógica que precisa de estar constantemente a ser revista.
Como tal, o ensino reflexivo pede uma permanente autoanálise por parte do professor, o que implica abertura de espírito, análise rigorosa e consciência social. Depreendo que no que à Educação Física diz respeito, o professor deve analisar a situação, perceber os alunos com que está a trabalhar, o que se espera que eles aprendam, o que se entende hoje por aprender e ensinar na disciplina e o seu papel na formação pessoal e social do aluno. É este processo investigativo realizado pelo professor, em termos individuais e coletivos, que o leva a ação. Contudo, para que este processo tenha lugar é necessário que o professor questione e reflita sobre situações de sala de aula,
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ginásio, pavilhão, piscina, entre outros e que o faça num contexto adequado (Zeichner, 1996).
Esta ação reflexiva confere poder emancipatório ao professor e não pode ser dissociada do contexto social e cultural em que se insere. Implica um “desejo ativo” de transformação no sentido de alterar a situação social onde nos movimentamos, quer seja a escola quer seja a sala de aula. Assim sendo, o professor reflexivo é alguém que atribui importância a questões globais da educação, como as finalidades e as consequências do ponto de vista social e pessoal e a racionalidade dos métodos e do currículo, bem como a relação entre essas questões e a sua prática de sala de aula (Zeichner, 1996).
A importância e a necessidade de conhecer e refletir sobre os processos formativos da docência são essenciais à prática pedagógica e consequentemente na formação do “professor reflexivo”. Trazendo estas noções para o meu processo de formação, considero que é essencial encarar o estágio com uma atitude investigativa, que envolva a reflexão, assumindo-o como uma intervenção num espaço de atuação – a escola (Zeichner, 1996).
A instrução é também um momento fundamental na comunicação com os alunos. Esta foi uma das áreas em que senti maior debilidade. Dada a relevância de uma atitude investigativa e reflexiva no EP tal como acabei de abordar, baseei o meu estudo nesta área, a instrução. Tinha como intuito, aprimorar as minhas capacidades nesta tarefa, tornando-me mais claro, preciso e eficaz na transmissão de informação e na relação professor aluno. A par com esta investigação, fui anotando nas minhas reflexões sobre os sucessos e insucessos das estratégias adoptadas, nas várias turmas, ou seja em vários contextos. Este tema será desenvolvido no capitulo do Desenvolvimento Profissional.
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