A partir do conhecimento das políticas públicas

educacionais e dos direitos dos estudantes com Altas Habilidades/ Superdotação, adentra-se neste momento na discussão a respeito das principais defi nições e características dos sujeitos com Altas Habilidades/Superdotação. Esta leitura se mostra importante para os professores, visto que contribui para que se possa aguçar o olhar para o reconhecimento desses sujeitos nos espaços escolares.

Além disso, existem muitas representações equivocadas que permeiam a área quando se trata da educação das pessoas com Altas Habilidades/Superdotação, e estas precisam ser revistas para que possam ser ressignifi cadas, contribuindo para o reconhecimento deste público na escola.

Este texto servirá de referência para o estudo de outros aspectos da área das Altas Habilidades/Superdotação, visto que, para a realização do processo de identifi cação e atendimento desses estudantes, é necessário o reconhecimento das suas características e comportamento, sendo assim muito importante o estudo aprofundado dos referenciais.

O texto está dividido em duas seções, sendo que a primeira trata dos conceitos principais sobre o assunto das Altas Habilidades/ Superdotação, enfocando alguns estudos que são relevantes para refl exão. A segunda seção apresenta mais especifi camente a respeito das características dos estudantes com Altas Habilidades/ Superdotação.

Conceitos vinculados às Altas Habilidades/Superdotação: explorando o tema a partir do seu histórico e da atualidade Questionar sobre uma defi nição de Altas Habilidades/ Superdotação e buscar informações sobre o reconhecimento desses sujeitos na escola faz parte do papel do professor que se preocupa com a educação desses, pois deste modo se estará possibilitando

a construção de uma proposta educacional mais adequada aos mesmos. Os estudos sobre as Altas Habilidades/Superdotação têm se focado em torno de diversas defi nições e conceituações. Fazendo uma retrospectiva de pesquisas que marcaram a história, segundo Tourón, Peralta e Repáraz (1998), os primeiros estudos direcionados à questão da inteligência surgem com Galton, o qual acreditava que o gênio possui um alto grau de eminência, o que caracteriza pessoas excepcionais. Também se evidenciam os estudos de Terman, pela Universidade de Stanford, baseados nos testes de Stanford-Binet. Surge, então, o conceito de inteligência inata, passível de testagens. Entre 1925 e 1959, Terman desenvolveu um estudo longitudinal, aplicando um teste e identifi cando 1528 crianças superdotadas, com um quociente intelectual (QI) superior a 140, as quais continuaram sendo acompanhadas ao longo da vida.

Guilford (1967) desenvolveu um novo conceito de inteligência, superando os anteriores, que eram basicamente unidimensionais e ligados aos testes de QI assim comoTorrance (1974), desenvolveu os conceitos de capacidade criativa, fl uência, fl exibilidade, originalidade e elaboração, contribuindo para a compreensão da inteligência (TOURÒN, PERALTA e REPÁRAZ, 1998). Nesta perspectiva multidimensional da inteligência, em 1972, o Relatório Marland, do Departamento de Saúde, Educação e Bem-Estar dos Estados Unidos, apresentou a primeira defi nição de superdotação, propondo um conceito mais amplo, no qual seis áreas gerais são delineadas. Nas palavras que constam no próprio documento (1972),

Niños superdotados y con talento son aquellos que han sido identifi cados por profesionales cualifi cados, en virtud de sus habilidades destacadas y por su alto rendimiento. Estos niños requieren programas de educación diferenciada y servicios distintos de los proporcionados habitualmente en un centro ordinario para que puedan aportar su contribución a sí mismos

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y a la sociedad. Los niños capaces de alto rendimiento incluyen aquellos con rendimiento demostrado y/o capacidad potencial en cualquiera das áreas siguientes, bien en una o en varias: 1) capacidad intelectual general, 2) aptitud académica específi ca, 3) pensamiento creativo o productivo, 4) capacidad de liderazgo, 5) artes visuales y manipulativas, 6) capacidad psicomotora. Es presumible que la utilización de estos criterios para la identifi cación de los sujetos superdotados y con talento incluirá un mínimo del 3-5% de la populación escolar1_.

No trecho citado, fi ca explícita tanto uma defi nição do termo, aproximando-se de seis áreas mais gerais, como a necessidade de profi ssionais qualifi cados para a identifi cação desses sujeitos. Além disso, o documento prevê a organização de programas educacionais diferenciados para oferecer trabalhos que possam contribuir para o desenvolvimento dos sujeitos e da sociedade. Esse conceito já não é muito atual, se considerados todos os estudos e as pesquisas que vêm sendo feitos na atualidade.

Posteriormente, em 1991, um grupo de estudiosos e teóricos em Columbus, Ohio, propôs outra defi nição de superdotação, conceituando-a como:

Giftedness is “asynchronous development” in which advanced cognitive abilities and heightened intensity combine to create inner experiences and awareness that are qualitatively different from the norm. This 1 Tradução: “Crianças superdotadas e talentosas são aquelas que foram identificadas por profissionais qualificados, em virtude de suas habilidades que se destacam e de seu alto rendimento. Estas crianças requerem programas de educação diferenciada e serviços distintos dos proporcionados habitualmente por um centro comum para que possam realizar sua contribuição a si mesmas e à sociedade. As crianças capazes de altos rendimentos encontram-se inclusas dentre aquelas com rendimentos demonstrados e/ou nas capacidades potenciais em qualquer das seguintes áreas, podendo ser em uma ou em várias: 1) capacidade intelectual geral, 2) aptidão acadêmica específica, 3) pensamento criativo ou produtivo, 4) capacidade de liderança, 5) artes visuais e manipulativas, 6) capacidade psicomotora. É presumível que a utilização destes critérios para a identificação de sujeitos superdotados e com talento incluirá um percentual mínimo de 3 a 5% da população escolar” (Relatório Marland, do Departamento de Saúde, Educação e Bem-Estar dos Estados Unidos, 1972)

asynchrony increases with higher intellectual capacity. The uniqueness of the gifted renders them particularly vulnerable and requires modifi cations in parenting, teaching and counseling in order for them to develop optimally (MORELOCK,1992 apud SILVERMAN, 1992, p. 01)2_.

Esta defi nição foi divulgada a partir de 1992 e contribui para a defi nição do termo, apresentando uma visão diferenciada sobre o assunto e caracterizando a superdotação a partir do desenvolvimento assincrônico entre habilidades intelectuais, psicomotoras e características afetivas.

Segundo Alencar e Fleith (2001), no Brasil, o atendimento a esses alunos e o estudo sobre as Altas Habilidades/Superdotação cresceu principalmente na década de 1970, a partir de dois fatos. O primeiro foi a proposição da Lei nº 5.691, de 1971, conhecida como Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus, que estabeleceu a necessidade de atendimento para alunos superdotados. O segundo foi a realização do primeiro Seminário sobre os Superdotados no país, que aconteceu também em 1971. Destacou-se, no evento, a necessidade de:

(a) Um diagnóstico precoce do superdotado. (b) Organização de um sistema de educação para o superdotado.

(c) Preparação de pessoal especializado para atender adequadamente as necessidades deste grupo. (d) Adoção de um conceito operativo de superdotado (ALENCAR; FLEITH, 2001, p. 169).

2 Tradução: “Superdotação é um ‘desenvolvimento assíncrono’ no qual avançadas habilidades cognitivas e elevada intensidade se combinam para criar experiências internas e consciência que são qualitativamente diferentes da norma.Esta assincronia aumenta com a maior capacidade intelectual. A singularidade do superdotado torna-o particularmente vulnerável e requer modificações na educação pelos pais, ensino e aconselhamento, a fim de que possam se desenvolver de forma otimizada”(MORELOCK, 1992 apud SILVERMAN, 1992, p. 01).

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