através da realização de parcerias com as instituições escolares.

Cada escola apresenta uma realidade, considerando o alunado que a frequenta bem como a comunidade em que está inserida. Dessa forma, as alternativas de atendimento e estratégias de apoio para os alunos com AH/SD são permeadas pela realidade escolar que se apresenta, levando em consideração a individualidade e a especifi cidade de cada aluno. Portanto, para que se efetivem essas alternativas e estratégias, é de suma importância que a escola, guiada pelo Projeto Pedagógico (PPP), que defi ne e orienta as suas práticas educacionais e curriculares, coloque em prática os seus objetivos, atendendo a diversidade de alunos que fazem parte da mesma.

A obtenção de sucesso para o desenvolvimento dessas propostas dependerá dos objetivos planejados e elencados advindos da realidade em que está inserida a escola; mas, segundo Tannenbaum (1983), citado por Alencar & Fleith (2001, p.125), há alguns objetivos que poderão ser priorizados, como:

- Ajudar aqueles indivíduos com um alto potencial a desenvolver ao máximo os seus talentos e habilidades. - Favorecer o seu desenvolvimento global, de tal forma que venha a dar as maiores contribuições possíveis à sociedade, possibilitando-lhe, ao mesmo tempo, viver de uma forma satisfatória.

- Fortalecer um autoconceito positivo.

- Ampliar as experiências desses alunos em uma diversidade de áreas e não apenas em uma área especializada do conhecimento.

- Desenvolver no aluno uma consciência social.

- Possibilitar ao aluno uma maior produtividade criativa.

Portanto, propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas estarão alicerçadas em um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola (equipe diretiva, familiares e alunos) organizadas, planejadas, fl exíveis e abertas a mudanças, sempre que necessário, tendo em vista a realidade escolar e as especifi cidades dos

alunos com AH/SD para atender e subsidiar ações e possibilidades de desenvolvimento.

Adequação, complementação e/ou suplementação curricular

O currículo regular é o ponto central da aprendizagem do aluno, principalmente aos considerarmos as características e especifi cidades dos alunos com AH/SD - nesse sentido, não apenas o conteúdo ou o programa de uma série ou ciclo escolar, mas tudo o que faz parte dos objetivos, programas, resultados da aprendizagem e sistemas de atendimento da escola (RENZULLI e REIS, 1997), inclusive, a própria avaliação do desempenho dos alunos, como está consignado nos Parâmetros Curriculares Nacionais - Adaptações Curriculares, Estratégias para a Educação de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999).

Levando em consideração o currículo como “conjunto de propostas que levam a determinar, executar e avaliar as atividades e conteúdos oferecidos de forma sistemática aos alunos da escola” (NICOLOSO e FREITAS, 2002, p. 19), o mesmo é dinâmico e está sempre em permanente transformação, envolvendo não somente as ações e relações dentro da escola, mas também da escola com o exterior.

Um planejamento curricular diferenciado para os alunos com AH/SD é necessário, levando em consideração as suas necessidades e singularidades que muitas vezes não são contempladas no ambiente escolar:

Em face da compreensão das necessidades educacionais dos alunos com altas habilidades, alguns professores oportunizam modifi cações curriculares iniciais que, adotadas em sala de aula, permitem estratégias de fl exibilização ou adaptação de rotinas, restruturação de currículos, atividades pedagógicas diferenciadas e clima favorável à aprendizagem. Em muitos casos,

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essa compreensão não tem sido sufi ciente para que as alternativas educacionais supram as necessidades dos alunos. Por isso, estes se ressentem da falta de propostas desafi adoras às suas capacidades, de atividades que favoreçam a superação de conceitos já dominados e da convivência com pares de capacidades semelhantes (FLEITH; ALENCAR, p.164, 2007).

Nesse sentido, o professor exerce função primordial ao favorecer alterações curriculares que possibilitem aos alunos com AH/SD desenvolverem atividades diferenciadas e desafi adoras que venham a contemplar não somente a área de interesse desses alunos, mas também estimular a aprendizagem para outras áreas e favorecer a convivência com os pares, permitindo, assim, reconhecer as suas habilidades e necessidades.

Segundo as autoras, o currículo enquanto peça fundamental no ensino-aprendizagem, precisa ter um olhar diferenciado por parte do professor, pois:

A concepção do currículo escolar por parte de alguns professores, muitas vezes, inibe iniciativas pedagógicas aos alunos de potencial superior. Uma das grandes difi culdades encontradas por alguns educadores reside no fato de terem expectativas quanto à maneira de se promover a aprendizagem, pois entendem o currículo como instrumento de difícil fl exibilidade. (FLEITH; ALENCAR, 2007, p.164).

Alunos com AH/SD se destacam ao apresentar um ritmo de desenvolvimento diferenciado dos demais alunos, o que muitas vezes resulta em problemas de interação e aprendizagem. A fl exibilidade é necessária para realizar as adaptações e alterações convenientes de acordo com cada turma, realidade e conteúdo, considerando as características e especifi cidades de cada aluno.

Alencar e Fleith (2001) citam a contribuição Maker (1982) ao se reportar ao currículo para alunos superdotados, destacando cinco itens a serem considerados, como:

1-A aprendizagem deve ser centrada no aluno e não no professor

2-Deve-se encorajar a independência e não a dependência 3-Deve-se encorajar uma atmosfera ‘aberta’ em sala de aula

4-Deve-se enfatizar a aceitação e não o julgamento 5-Deve-se permitir e encorajar a alta mobilidade ao invés da baixa mobilidade (ALENCAR; FLEITH, 2001, p. 145).

Ao serem considerados e evidenciados esses aspectos do currículo no ambiente escolar e nas práticas pedagógicas, a escola poderá se tornar mais motivadora e o currículo mais direcionado para as dúvidas e inquietações dos alunos com AH/SD que por suas singularidades, instigam, questionam e movimentam os currículos e saberes.

Aceleração e Compactação Curricular

A aceleração consiste na possibilidade de o aluno avançar de ano, oportunizando, assim, a conclusão das etapas da escolarização em menor tempo, levando sempre em consideração o seu ritmo de aprendizagem, está assegurada na legislação brasileira, conforme LDB (9.394/96) e ocorrerá:

Art. 24. II - c) Independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defi na o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino;

IV - Poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares; V- c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verifi cação do aprendizado ( LDB, 9.394/96).

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