A sequência de ensino e os objetivos de ensino

A Sequência de Ensino Investigativa nomeada “Navegação e Ambiente” foi implementada em oito aulas dispostas ao longo de um período de dois meses e meio. Os encontros formativos apenas com as professoras dos 3os anos ocorreram, em média, a cada duas aulas da sequência. A cada encontro discutiu-se princípios gerais relacionados à SEI8 e os objetivos específicos de cada aula. Com isso, podemos afirmar que as professoras tiveram acesso aos conteúdos de ensino e participaram de discussões em que possíveis intervenções com propósitos da SEI eram colocados em questão.

Para atingirmos nossos objetivos de pesquisa, além de fazermos uso dos referenciais teóricos de base apresentados, foi necessário ter clareza dos objetivos didáticos das atividades da SEI em foco, pois foram eles que nortearam as intervenções da professora. Apresentaremos a seguir uma breve descrição de cada atividade e seus objetivos didáticos.

Atividade Descrição e objetivos Atividade 1: O

desafio do barquinho

Os alunos organizados em pequenos grupos devem resolver o seguinte problema: “Três homens querem atravessar um rio. O barco que possuem suporta no

máximo 130 quilos. Eles "pesam 60, 65 e 80 quilos. Como devem proceder para atravessar o rio, sem afundar o barco?”. Há apenas uma solução e, para tal, os

alunos devem considerar os seguintes aspectos: capacidade de transporte e distribuição de peso. Ao final da aula é importante que todos os grupos tenham acesso à solução correta, ainda que não elaborado por eles. Desta forma, o professor é responsável por compartilhar as descobertas e reflexões dos diferentes grupos. Ao final, os alunos devem escrever e desenhar a solução encontrada pelo grupo.

O objetivo central desta atividade é buscar um engajamento inicial dos alunos

8 _{Esses princípios foram apresentados no segundo capítulo desse trabalho, mais especificamente no} item Ensino por Investigação e as Sequências de Ensino Investigativas

para com a proposta na busca pela solução de um problema-desafio. O conceito científico central é a discussão da capacidade de peso e o equilíbrio necessário para a estabilidade do barco.

Atividade 2: Resolva o problema: o barquinho

Também dispostos em grupos, os alunos recebem folhas de papel alumínio, uma bacia com água e diversas arruelas (elemento de fixação). A proposta desta aula é também um problema: “Como construir um barquinho capaz de carregar o

maior número possível de pecinhas sem afundar na água?”

O objetivo é que eles considerem o formato da dobradura que realizarão com o papel alumínio, assim como a disposição das arruelas (devem estar igualmente distribuídas pelo barquinho construído). O tamanho da embarcação poderá variar e com isso a quantidade de peças também dependerá. Os principais conceitos científicos em jogo são: volume da embarcação (chamados pelos alunos de “área”), massa a transportar e distribuição das pecinhas.

Ao final desta aula, o professor deve pedir que os alunos relatem o processo de como resolveram o problema e por que esta solução funcionou. Em seguida a esta discussão, os alunos devem escrever e desenhar a solução do problema.

Atividade 3: Leitura do texto de sistematização sobre a atividade do barquinho

Leitura de um texto que retoma o problema do barquinho da aula anterior, buscando elucidar os principais conceitos científicos. Esta é uma aula que retoma o percurso e explicita as relações conceituais de modo a levar os alunos a refletirem sobre a distribuição de peso no barquinho e o formato da dobradura do papel alumínio.

Ao final desta leitura e discussão, quatro ilustrações de embarcações são disponibilizadas aos alunos que são solicitados a refletir e a chegar à conclusão sobre quais irão conseguir navegar, quais não e por que. O objetivo é continuar refletindo sobre a distribuição de peso em embarcações aplicando as ideias em outras situações. Atividade 4: Leitura de texto informativo: “Diferentes barcos para diferentes usos”

Este texto amplia a discussão apresentando novos dados e aumentando o repertório vocabular sobre embarcações. O principal aspecto a relevar neste texto é a direta relação entre função e forma do barco, entrando na discussão também os meios de propulsão.

Ao final desta aula solicita-se que os alunos façam uma pesquisa em casa no qual devem trazer imagens de diferentes embarcações e seus nomes.

Atividade 5: Reflexão sobre as pesquisas e texto informativo sobre Lastro “Mantendo embarcações na água”

Nesta aula, os alunos se reúnem em grupo e compartilham as imagens trazidas. Em seguida, respondem a algumas perguntas que tem como foco a análise dos formatos e funções das embarcações.

Após compartilharem a pesquisa, e a partir da reflexão sobre a necessidade de distribuir a carga igualmente em uma embarcação, os alunos entram em contato com o recurso utilizado para manter o equilíbrio das embarcações, chamado de lastro. Este texto explica o que é o lastro e discute os conceitos de estabilidade e instabilidade.

Após a leitura e discussão é proposta uma atividade em que se apresentam duas situações e os alunos devem fazer uso dos conceitos de estabilidade e instabilidade promovidas pela disposição das cargas ou falta destas.

Atividade 6: Leitura do texto “Vida marinha na água de Lastro”

Esta leitura busca ampliar a reflexão até então sobre a distribuição de peso e a estabilidade das embarcações mantida pelas cargas ou lastro, para os impactos ambientais acarretados pela água de lastro. Ou seja, a possibilidade de seres vivos serem transportados pelo lastro para ambientes que não são seu habitat. Após a discussão, os alunos resolvem uma questão e são convidados a realizarem um desenho e um registro sobre o que pode acontecer com um ser vivo que é despejado em um ambiente com condições climáticas favoráveis, bastante

alimentação e nenhum predador. Atividade 7: Leitura do texto “A história do mexilhão viajante”

Leitura do texto informativo de um mexilhão originário da Ásia que se encontra na América do Sul. Acredita-se que esta é uma situação real de desequilíbrio ambiental causado pela água de lastro. Após a leitura e a discussão, os alunos devem realizar a escrita de um pequeno texto que explique como os mexilhões vieram parar nos rios brasileiros e como podemos combater os malefícios causados por este impacto ambiental. Esta proposta tem a finalidade de exercitar a escrita científica.

Atividade 8: Presa e o predador

Esta proposta tem início com a leitura das fichas técnicas dos seguintes animais: tapitis e jaguatiricas. Em seguida, a professora apresenta à turma uma brincadeira na qual os alunos se dividem em três grupos. Um dos grupos será de plantas, o outro de tapitis e o outro de jaguatiricas (animais presentes na fauna brasileira). Os tapitis comem plantas e as jaguatiricas os tapitis. A cada rodada (com um tempo marcado) os animais correm fugindo do predador e atrás da presa, com exceção da planta que não se move. Ao final de cada rodada o professor registra na lousa o número de plantas, tapitis e jaguatiricas remanescentes. Para cada ser vivo, ao ser comido, ou ao não ser, há uma regra que alterará ou não o ser vivo que ele será na próxima rodada, por exemplo quando o tapiti é comido pela jaguatirica, na próxima rodada ele se torna uma jaguatirica também.

Ao final de uma série de rodadas (ao menos 10) há a análise do que ocorreu com a quantidade de representantes de cada grupo. Após a brincadeira e a análise, os alunos realizam uma atividade de análise da tabela compilada pelo professor.

Atividade 9: Leitura do texto “As populações crescem e diminuem”

Após a brincadeira, há a leitura do texto “As populações crescem e diminuem” que aprofundará a reflexão iniciada com o jogo da presa e do predador. Para seguir este estudo, solicitasse aos alunos que realizem uma pesquisa sobre animais em extinção.

Quadro 2: Descrição das atividades e objetivos didáticos da SEI “Navegação e Ambiente”

Em uma mesma aula pode ocorrer uma ou mais atividades, bem como a ordem das atividades pode ser alteradas a depender do planejamento, organização e decisões didáticas a serem tomadas pelo professor. Consideramos aqui que uma aula não corresponde diretamente ao tempo de 50 minutos, mas sim a uma atividade que ocorreu em um mesmo dia sem interrupção. Abaixo organizamos um quadro com a data e a atividade que ocorreu naquele dia.

Aula Data Atividade(s)

1 17 de setembro de 2012

Atividade 1: O desafio do barquinho

2 24 de setembro de 2012

Atividade 2: Resolva o problema: o barquinho

3 08 de outubro de 2012 Atividade 3: Leitura do texto de sistematização sobre a

atividade do barquinho

4 22 de outubro de 2012 Atividade 4: Leitura de texto informativo: “Diferentes barcos

para diferentes usos”

5 29 de outubro de 2012 Atividade 5: Reflexão sobre as pesquisas e texto informativo

sobre Lastro “Mantendo embarcações na água” e Atividade 6: Leitura do texto “Vida marinha na água de Lastro”

2012

7 27 de novembro de 2012

Atividade 9: Leitura do texto “As populações crescem e

diminuem” 8 28 de novembro de

2012

Atividade 7: Leitura do texto “A história do mexilhão

viajante”

Quadro 3: Relação aula – data - atividade realizada

Observando as datas é possível notar que as aulas não ocorreram com um padrão temporal. Entre a terceira e a quarta aula houve feriado nacional, bem como o dia do professor, acarretando na alteração da rotina de sala de aula. Já as últimas aulas percebemos que ocorreram com um intervalo de tempo mais curto e isso foi decorrência da proximidade com o final do semestre letivo.

Tendo em foco a questão de pesquisa,

Quais são as mediações usadas pela professora na implementação de uma Sequência de Ensino Investigativa para promover a negociação de sentido?

buscamos refletir sobre as ações docentes que visaram a promover a negociação de sentido. Dentre as oito aulas filmadas, escolhemos a primeira pela riqueza de encaminhamentos e intervenções presentes nas transcrições e vídeo.

6. Análise

A primeira aula da sequência foi realizada em uma sala de aula que não a regular dos alunos, mas ministrada pela professora da turma. Os alunos foram organizados pela professora em pequenos grupos, compostos em média por 5 alunos. Cada aluno dispunha de seu caderno para registro. A gravação desta aula tem início quando as crianças já estão sentadas nos grupos. Na sala, as mesas e as cadeiras foram organizadas em grupos e na parede foi anexado um cartaz com a consigna:

Três homens querem atravessar um rio. O barco que possuem suporta no máximo 130 quilos. Eles pesam 60, 65 e 80 quilos. Como devem proceder para atravessar o rio, sem afundar o barco?

Conforme explicitado no capítulo anterior, o objetivo desta aula é que os alunos reflitam sobre a capacidade de peso de uma embarcação e sua relação com a estabilidade do barco. Para a construção destas ideias, é previsto que ocorra uma discussão referente ao transporte dos pesos e a necessidade de se considerar a capacidade máxima de transporte para que a embarcação não afunde.

Esta aula apresenta um grande número de interações verbais entre a professora e os alunos, e também entre os mesmos. O áudio do filme não captou as conversas dentro dos pequenos grupos, devido ao ruído proveniente das conversas dos alunos. A transcrição resultou em 215 turnos em que, cada um, representa uma fala expressa por um falante distinto. Vale ressaltar que embora os turnos representem um registro cronológico das falas, nem sempre esses ocorreram exatamente um em seguida ao outro, tal qual fica aparente na transcrição. Em diferentes momentos da aula, entre um turno e outro, há um intervalo de tempo no qual os pequenos grupos discutem buscando resolver o problema apresentado. A transcrição apresenta as colocações individuais, dos pequenos grupos e da professora trazidas para o coletivo.