A utilização do referencial CTS para a construção de práticas pedagógicas . 30

A tabela 5 foi constituída tendo como base a leitura completa dos artigos selecionados de acordo com o quantitativo descrito anteriormente, tendo como base somente os periódicos. Nela é possível ter uma visão geral do que foi desenvolvido, relacionando disciplinas, níveis de ensino, temáticas centrais de abordagens, conteúdos curriculares e recursos didáticos utilizados. Com esta descrição foi possível agregar temáticas comuns em diferentes trabalhos relacionado os diferentes tipos de abordagens e apropriações da perspectiva CTS nas atividades desenvolvidas.

Tabela 5: Uma visão geral das atividades desenvolvidas na perspectiva CTS

Disciplina Nível de Ensino Temas Conteúdos

Curriculares Recursos Didáticos Ciências ^Ensino Fundamental Armas químicas; biológicas Física moderna e contemporânea; Aspectos químicos; RPG (Roler Play Games) Música Textos Científicos Produção de Biocombustíveis Energia; Aspectos Físicos; Biologia Ensino Médio Aquecimento global;

Temas controversos; Temas geradores; Temas

sociocientíficos;

Ciclo da água; Textos Científicos

Física Ensino Profissional Ensino Médio Educação de Jovens e Adultos Desigualdades sociais ; Divulgação científica; Temas controversos; Temas geradores ; Temas sociocientífico; Ética ; Nanotecnologia; Política; Caloria; Condutividade elétrica; Energia; Nanotecnologia; Física Moderna; Radiação; Fotografias Júri simulado Debate simulado Textos Científicos Teatro Vídeos

Química Ensino Médio Conflitos ambientais; Descartes de pilhas; Temas controversos; Temas sociocientífico; Energia; PH da água; Pilhas; Potência; Química orgânica; Textos Científicos Vídeos

Didática Nível Superior Construção de praticas CTS; Formação de professores; Prática educacional; Textos científicos

Engenharia Nível Superior Materiais didáticos. Física Geral. Problemas Geradores. Nesta tabela é possível observar os principais campos de confluência dos materiais e propostas pedagógicas em suas diferentes esferas de ensino. Com isso foi possível fazer uma descrição qualitativa dos artigos publicados.

Samagaia e Peduzzi (2004) desenvolvem o conteúdo de física moderna por intermédio da contextualização histórica do Projeto Manhattan (1941 – 1945), contemplando os conteúdos científicos através da conceituação da fissão nuclear, radiação, pesquisas sobre armas químicas e biológicas e aspectos relacionados ao conteúdo curricular Energia. Os autores sugerem que contextos sociais e tecnológicos devem ser considerados como ponto de partida para a abordagem de um tema científico, sendo este, o principal eixo motivador para uma aula de ciências (SAMAGAIA; PEDUZZI, 2004). Essa discussão sugere uma perspectiva sociocientífica da abordagem CTS, tendo como foco motivador um tema central, seguido de discussões de cunho social, científico e tecnológico.

O tema "Programa Nacional do Álcool - Proálcool", instituído no Brasil pelo Decreto nº 76.593 de 14/11/1975 é utilizado por Andrade e Carvalho (2002) para o desenvolvimento de uma atividade pedagógica. São discutidos conceitos científicos tais como a dinâmica dos ecossistemas e a interferência humana nestes, a influência de interesses econômicos e culturais nas atividades humanas e possibilidades de controle dos impactos ambientais, tendo como direcionamento a perspectiva CTSA e sendo assim conceituada pelos autores.

O desenvolvimento de propostas na perspectiva CTSA também foi identificado em outros trabalhos (MONTEIRO et al, 2010; REBELLO et al, 2008; ZUIN et al, 2009; BATISTA et al, 2010; SILVEIRA ; SANTOS, 2007).

A ciência e a arte é o eixo temático desenvolvido por Silveira e Santos (2007). É trabalhada a temática do ciclo da água em uma perspectiva do uso racional deste recurso, dentro do contexto da realidade do aluno, através de uma abordagem lúdica, utilizando o teatro como recurso pedagógico. Neste sentido a proposta problematiza a relação socioambiental tendo como motivador a água e seu uso consciente, proposta esta desenvolvida a partir da perspectiva CTSA.

O tema escolhido por Firme e Amaral (2008) para desenvolvimento da atividade em sala de aula foi a questão socioambiental relacionada com o descarte das pilhas, explorando conceitos da eletroquímica. Neste artigo podemos perceber que o tema novamente estrutura a construção da atividade, segundo a sequência descrita anteriormente, porém com o foco voltado para questões ambientais do descarte das pilhas, seguido da tecnologia relacionada com o tema central e os conceitos científicos inseridos neste contexto.

A estruturação de uma atividade tendo como ponto de partida uma tema sociocientífico foi identificado no artigo de Santos et al.(2012). É ressaltado pelos autores que a inserção de temas sociocientíficos nos currículos é um fator fundamental para desenvolver uma educação CTS numa visão humanista, com potencialidades transformadoras no meio social de um determinado grupo ou indivíduo (SANTOS et al., 2012).

A perspectiva CTS com uma visão humanística também é desenvolvida por outros autores (AULER, DELIZOICOV, 2006; CARLETTO, PINHEIRO, 2010; MUENCHEN, AULER, 2007) tendo como principal referência pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire e referenciais ligados a perspectiva CTS.

Identificamos propostas que utilizam problemas sociocientíficos a partir de temas controversos (BARBOSA, LIMA, MACHADO, 2012) explicitando uma demanda de compreensão do posicionamento dos sujeitos, convidados na contemporaneidade a vivenciar uma nova relação com a ciência e a tecnologia.

Batista et al. (2010) insere discussões sobre a nanociência e a nanotecnologia de forma interdisciplinar relacionando as ciências exatas e da natureza de forma articulada às ciências humanas e sociais. Aspectos relacionados a nanotecnologia também foram abordados por Rebello et al. (2012), tendo como foco atividades experimentais e os impactos ambientais desta nova tecnologia. A atividade proposta por Zuin et al. (2009) também emerge no contexto da disciplina de química, sendo considerada pelos autores como uma abordagem contextualizada a partir do campo da Educação Química e

ambiental. Estes trabalhos (BATISTA et al. 2010.; REBELLO et al. 2008 ; ZUIN, et al. 2009) têm em comum a estruturação de suas propostas pedagógicas, partindo da exposição de um conteúdo científico e a partir desta conceituação problematizar questões sociais relevantes no contexto do conteúdo discutido, segundo a perspectiva CTSA.

Foi possível identificar também propostas diretamente vinculadas com uma abordagem voltada para a formação científica e tecnológica, trabalho este desenvolvido por Machado e Pinheiro (2010) para a disciplina de física, no ensino de engenharia. Os aspetos sociais são desenvolvidos tendo como base problemas geradores de discussões, o que permite romper com o tradicionalismo e promover uma nova forma de construir o conhecimento (MACHADO; PINHEIRO, 2010).

2.4 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PERSPECTIVA CTS

Neste capitulo 2 procuramos identificar as principais abordagens da temática CTS no EC e suas possíveis articulações com o currículo. Foi possível descrever algumas linhas de abordagens dentre elas o pensamento Norte Americano, o Europeu e o Pensamento Latino Americano em CTS (PLACTS).

Identificamos também que a perspectiva humanística Freiriana do enfoque CTS nasce no contexto educacional brasileiro. Esta perspectiva tem como princípios alguns aspectos balizadores das propostas desenvolvidas pelo educador Paulo Freire. Esta proposta estimula a participação da população na tomada de decisão em temas sociais que estão relacionados com a Ciência e a Tecnologia.

Segundo Santos (2008) uma educação com enfoque CTS na perspectiva freireana buscaria incorporar ao currículo discussões de valores e reflexões críticas que possibilitem desvelar a condição humana. Não se trata de uma educação contra o uso da tecnologia e nem uma educação para o uso, mas uma educação em que os alunos possam refletir sobre a sua condição no mundo frente aos desafios postos pela ciência e tecnologia.

Nas propostas pedagógicas analisadas é possível observar certa recorrência em abordagens cujo tema central é a energia. Estas propostas têm como direcionamento questões relacionadas as bombas atômicas, produção de combustíveis renováveis , uso das pilhas e a produção de energia elétrica, sendo enfatizado, principalmente os impactos ao meio ambiente que o uso de tais tecnologias proporcionam.

Pensando no delineamento das propostas é possível identificar que elas têm em comum a estruturação partindo da exposição de um conteúdo científico. Em seguida os autores problematizam as questões sociais e ambientais que são relevantes no contexto do conteúdo científico discutido.

Não podemos desprezar o enfoque sobre os efeitos ambientais provocados pelo contexto sócio-histórico da Ciência e da Tecnologia. Segundo Vilches e Perez (2011) o uso do termo CTSA demonstraria o compromisso do movimento para a educação para o desenvolvimento sustentável. É importante destacar e que é salientado por Santos (2011) que, desde a sua origem, a Educação CTS incorpora implicitamente os objetivos da Educação Ambiental, pois o movimento CTS surgiu com uma forte crítica ao modelo desenvolvimentista que estava agravando a crise ambiental e ampliando o processo de exclusão social.

Neste sentido pensamos que tudo o que foi discutido neste capítulo dois nos aproximou do campo de estudo em CTS, auxiliando principalmente na construção do conjunto de categorias utilizadas nas análises dos LDF e das questões do ENEM. Estas categorias foram descritas no capitulo 5.

Nosso objetivo no próximo capítulo foi identificar possíveis articulações entre a perspectiva CTS e o tema energia, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2002), na Matriz de Referência do ENEM (BRASIL, 2009) e na comunidade de pesquisadores.

3 O TEMA ENERGIA NO ENSINO DE FÍSICA E NAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES

É importante destacar que o tema Energia está fortemente presente em nossa vida cotidiana e também é frequentemente citado em conteúdos científicos, ganhando por isso, grande destaque no ensino das ciências naturais e suas tecnologias. Como nosso interesse de pesquisa está voltado para este tema, num primeiro momento descrevemos algumas relações com o enfoque CTS e o tema energia e suas possíveis interlocuções com o EF.

Nosso corpus de pesquisa é o LDF e as questões do ENEM. Partimos do principio que a produção e desenvolvimento dos LDF consideram as orientações curriculares elaboradas pelo MEC, já que antes de chegarem às escolas são avaliados e devem cumprir alguns requisitos básicos que estão em consonância com estas orientações curriculares.

No caso da disciplina escolar de física essas orientações são consolidadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (PCN – CNMT) (MEC,2002). Tendo isso em vista, num segundo momento, apresentaremos algumas discussões relacionadas ao tema em questão e sua inserção nos documentos oficiais, que pautam a estrutura curricular brasileira, tais como o PCN – CNMT e a Matriz de Referência do ENEM.