A tabela 26 representa as unidades de análise das questões do ENEM do ano de 2011. A seleção das questões foi feita conforme a metodologia destacada anteriormente, sendo codificada conforme especificado no capítulo 7.
Tabela 26: unidades de análise questões ENEM 2011 Unidade de
Registro
Unidades de Contexto Comentários
2011.A.22.66 Um motor só poderá realizar trabalho se receber uma quantidade de energia de outro sistema. No caso, a Energia armazenada no combustível é, em parte, liberada durante a combustão para que o aparelho possa funcionar. Quando o motor funciona, parte da energia convertida ou transformada na combustão não pode ser utilizada para realização de trabalho. Isso significa dizer que há vazamento da energia em outra
C: Conceitos da Termodinâmica: motor a combustão; T: Funcionamento de um motor e conversão de energia através de um motor
forma.
Carvalho, A.X.Z. Física Térmica. Belo Horizonte: Pax, 2009 (adaptado).
De acordo com o texto, as transformações de energia ocorrem durante o funcionamento do motor são decorrentes da
a) Liberação de calor dentro do motor ser impossível.
b) Realização de trabalho pelo motor ser incontrolável.
c) Conversão integral de calor em trabalho ser impossível.
d) Transformação de energia térmica em cinética ser impossível.
e) Utilização de energia potencial do combustível ser incontrolável.
Sem problematização social.
2011.A.23.71 Os biocombustíveis de primeira geração são derivados da soja, milho e cana-de-açúcar e sua produção ocorre através da fermentação. Biocombustíveis derivados de material celulósico ou bicombustíveis de segunda geração — coloquialmente chamados de “gasolina de capim” — são aqueles produzidos a partir de resíduos de madeira (serragem, por exemplo), talos de milho, palha de trigo ou capim de crescimento rápido e se apresentam como uma alternativa para os problemas enfrentados pelos de primeira geração, já que as matérias-primas são baratas e abundantes.
DALE, B. E.; HUBER, G. W. Gasolina de capim e outros vegetais. Scientific American Brasil. Ago. 2009, no 87 (adaptado).
O texto mostra um dos pontos de vista a respeito do uso dos biocombustíveis na atualidade, os quais
a) são matrizes energéticas com menor carga de poluição para o ambiente e podem propiciar a geração de novos empregos, entretanto, para serem oferecidos com baixo custo, a tecnologia da degradação da celulose nos biocombustíveis de segunda geração deve ser extremamente eficiente. b) oferecem múltiplas dificuldades, pois a produção é de alto custo, sua implantação não gera empregos, e deve-se ter cuidado com o risco ambiental, pois eles oferecem os mesmos riscos que o uso de combustíveis
Geração de energia a partir dos biocombustíveis, fontes de energia renováveis; Apesar do texto introdutório não problematizar questões ambientais relacionadas com o tema, é solicitado nas respostas esta problematização; C- Matriz energética; T- Biocombustíveis; S- Geração de empregos; A- Degradação Ambiental.
fósseis.
c) sendo de segunda geração, são produzidos por uma tecnologia que acarreta problemas sociais, sobretudo decorrente do fato de a matéria-prima ser abundante e facilmente encontrada, o que impede a geração de novos empregos.
d) sendo de primeira e segunda geração, são produzidos por tecnologias que devem passar por uma avaliação criteriosa quanto ao uso, pois uma enfrenta o problema da falta de espaço para plantio da matéria-prima e a outra impede a geração de novas fontes de emprego.
e) podem acarretar sérios problemas econômicos e sociais, pois a substituição do uso de petróleo afeta negativamente toda uma cadeia produtiva na medida em que exclui diversas fontes de emprego nas refinarias, postos de gasolina e no transporte de petróleo e gasolina.
2011.A.26.80 Segundo dados do Balanço Energético Nacional de 2008, do Ministério das Minas e Energia, a matriz energética brasileira é composta por hidrelétrica (80%), termelétrica (19,9%) e eólica (0,1%). Nas termelétricas, esse percentual é dividido conforme o combustível usado, sendo: gás natural (6,6%), biomassa (5,3%), derivados de petróleo (3,3%), energia nuclear (3,1%) e carvão mineral (1,6%). Com a geração de eletricidade da biomassa, pode-se considerar que ocorre uma compensação do carbono liberado na queima do material vegetal pela absorção desse elemento no crescimento das plantas. Entretanto, estudos indicam que as emissões de metano (CH4) das hidrelétricas podem ser comparáveis às emissões de CO2 das termelétricas.
MORET, A. S.; FERREIRA, I. A. As hidrelétricas do Rio Madeira e os impactos socioambientais da eletrificação no Brasil. Revista Ciência Hoje. V. 45, no 265, 2009 (adaptado).
No Brasil, em termos do impacto das fontes de energia no crescimento do efeito estufa, quanto à emissão de gases, as hidrelétricas
Problematiza a produção de energia elétrica e seus
possíveis danos à sociedade e ao meio ambiente; Efeito estufa; C- Produção de energia elétrica; T – usinas produtoras de energia elétrica;
S/A – Danos ambientais ocasionados pelo efeito estufa.
seriam consideradas como uma fonte.
a) limpa de energia, contribuindo para minimizar os efeitos deste fenômeno.
b) eficaz de energia, tomando-se o percentual de oferta e os benefícios verificados.
c) limpa de energia, não afetando ou alterando os níveis dos gases do efeito estufa.
d) poluidora, colaborando com níveis altos de gases de efeito estufa em função de seu potencial de oferta.
e) alternativa, tomando-se por referência a grande emissão de gases de efeito estufa das demais fontes geradoras.
2011.A.27.86 Uma das modalidades presentes nas olimpíadas é o salto com vara. As etapas de um dos saltos de um atleta estão representadas na figura:
Desprezando-se as forças dissipativas (resistência do ar e atrito), para que o salto atinja a maior altura possível, ou seja, o máximo de energia seja conservada, é necessário que
a) a energia cinética, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia potencial elástica representada na etapa IV. b) a energia cinética, representada na etapa II, seja totalmente convertida em energia potencial gravitacional, representada na
etapa IV.
c) a energia cinética, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia
Diferentes tipos de energia e suas transformações; Não há problematização Social/ambiental C-Energia suas transformações e conservação de energia; T- cotidiano relacionado com o salto com vara e a ciência envolvida no processo.
potencial gravitacional, representada na
etapa III.
d) a energia potencial gravitacional, representada na etapa II, seja totalmente convertida em energia potencial elástica,
representada na etapa IV.
e) a energia potencial gravitacional, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia potencial elástica, representada na etapa III.
Em [2011.A.22.66] os conteúdos científicos aplicados à tecnologia são observados como pontos centrais, conteúdos de termodinâmica associados a tecnologia do motor a combustão. Questões socioambientais como a poluição gerada na queima dos combustíveis não são abordadas. Na questão [2010.A.27.86] a interação CTS também não é observada, sendo priorizados os conceitos científicos e sua aplicação num exemplo cotidiano.
Em [2011.A.23.71] são enfatizados aspectos relacionados aos biocombustíveis como uma alternativa para a diminuição da poluição gerada pelos combustíveis fósseis e o fato de ser uma fonte renovável de energia. São problematizados também aspectos relacionados a geração de empregos. Para que a questão seja respondida de forma correta é necessário um conhecimento mínimo sobre os biocombustíveis e sua relação com aspectos sociais e ambientais.
Os conteúdos científicos são colocados são menos abordados em [2011.A.23.71]. A tecnologia associada aos aspectos socioambientais são priorizados na questão [2011.A.23.71], porém de forma superficial. Neste sentido pensamos que se trata de uma Visão Reducionista de CTS (AULER e DELIZOICOV, 2001), voltadas para a perspectiva CTSA (VILCHES e PEREZ, 2011). Em [2011.A.26.80] é possível observar que a abordagem do tema energia se aproxima do que é proposto em [2011.A.23.71].
8 CONSIDERAÇÕES
Esta análise procurou identificar as possíveis articulações entre a relação CTS e o tema energia nos LDF e nas questões do ENEM. Podemos observar que no LDF1 temas relacionados a questões sociais são pouco abordadas. Ao longo da análise é possível constatar que são priorizadas as abordagens do conteúdo cientifico associado a uma determinada tecnologia, sem a explicitação dos possíveis impactos sociais e ambientais associados a tal aplicação científica ou tecnológica.
A abordagem tradicional, juntamente com a apresentação do conteúdo científico seguido de exercícios voltados para a matematização dos conceitos do tema energia é a que mais se aproxima no que é desenvolvido no LDF1. O tema energia é frequentemente abordado considerando questões científicas e tecnológicas, caracterizando assim, uma visão reducionista de CTS. A abordagem de questões envolvendo aspectos sociais e ambientais não é priorizada, sendo destacado apenas em um dos seus capítulos, com o tema energia produção de energia elétrica a partir de uma usina nuclear.
No LDF2 as questões ambientais envolvidas no processo de desenvolvimento científico e tecnológico são priorizadas no contexto do conteúdo de produção de energia elétrica, destacando os impactos ambientais e abordando pouco as questões sociais envolvidas, se aproximando assim em linhas gerais do conceito de “ Enxerto CTS” destacado por Auler (2002).
Destacamos um ponto que consideramos como diferenciado no LDF 2 que é a abordagem do contexto histórico sobre a Revolução Industrial. Neste momento é possível identificar os aspectos socioambientais envolvidos no processo de industrialização com a questão da poluição ambiental, as transformações de ordem social e o desaparecimento de florestas.
No LDF3 as possíveis relações CTS associadas ao tema energia ficam restritas a abordagem da tecnologia associada ao processo do desenvolvimento científico.
No LDF4 foi possível obsevar, nos trechos selecionados para a análise, a discussão dos impactos ao meio ambiente que o uso de uma determinada tecnologia gera. É possível observar que os aspectos socioambientais são o foco desta abordagem direcionada para o desenvolvimento sustentável, se aproximando da abordagem CTSA.
Pensamos que as atividades no LDF4 são estruturadas a partir de temas relevantes para a sociedade, apesar disso ele é utilizado em apenas 4% das escolas que serviram de base para a seleção dos LDF11.
Podemos concluir na análise dos livros didáticos que a abordagem do conteúdo científico é priorizada, o que é justificado pela própria estrutura tradicional de elaboração que foi legitimada ao longo de décadas da história da disciplina escolar de física.
Pensamos que a inserção da perspectiva CTS é feita de forma pontual e muitas vezes isolada, na tentativa de atender uma demanda que é solicitada principalmente pelas avaliações realizadas pelo PNLD. Neste sentido a relação entre a tríade Ciência, Tecnologia e Sociedade é apresentada como uma situação de motivação e com pouca problematização.
Com a análise das questões do ENEM é possível constatar um compromisso menor com o conteúdo científico nos anos de 2009 e 2010. Isso não significa que tais conteúdos são desprezados, pensamos que eles são associados com discussões sobre aspectos do cotidiano, o que é pouco observado nos livros didáticos.
Nas questões, principalmente nos anos de 2009 e 2010, a interação Ciência, Tecnologia e Sociedade busca uma problematização direcionada para os impactos gerados no desenvolvimento de algumas tecnologias, ou seja, uma análise crítica sobre o processo, sendo por isso caracterizada como uma visão ampliada de CTS.
Nas questões analisadas no ano de 2011 aspectos relacionados a perspectiva CTS aparecem com menor frequência. Neste ano o conteúdo científico ganhou maior visibilidade na abordagem das questões quando comparado com os anos de 2009 e 2010. Pensamos que tal constatação é justificada pelo fato do ENEM ter se tornado neste período uma avaliação para o acesso nas principais Universidades do Brasil.
A presente a análise nos fez refletir sobre alguns aspectos convergentes e divergentes entre o que foi analisado nos LDF e nas questões do ENEM. Dentre eles podemos observar que o conteúdo científico do tema energia é fortemente abordado nos
11
livros, já nas questões este conteúdo fica subordinado a discussões relacionadas ao cotidiano.
As discussões sobre aspectos socioambientais estão concentradas numa mesma temática tanto nos LDF e quanto nas questões do ENEM. Esta temática é a produção de energia elétrica. Pensamos que isto é justificado pelo atual sistema de produção de energia elétrica utilizado no Brasil, sendo problematizados os seus aspectos positivos, negativos e sua inserção no contexto social.
É importante resaltar que o presente estudo indica que há um esforço inicial por parte de alguns autores dos LDF em discutir aspectos sociais relevantes para a população em geral, porém, são abordados de forma superficial e pontual. É valido destacar também que a formação de um cidadão atuante e politizado depende de um conjunto de ações na esfera educacional e que nesta pesquisa apresentamos a análise de uma dessas ações.
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