O que aconteceu? As sessões semanais em que as questões colocadas pelos alunos eram por eles trabalhadas e resolvidas de acordo com a metodologia de Aprendizagem de

Problemas sucederam-se e foram efetuados cartazes, filmes e recursos digitais para concursos promovidos por instituições de Educação e Saúde. Os outros docentes da turma, a princípio com dúvidas sobre a aplicabilidade do projeto, ao longo do tempo sentiram os alunos mais responsáveis e unidos, o que permitiu explorar também essa faceta nas suas próprias disciplinas.

4. Que aspetos correram particularmente bem? Assim que começaram as atividades e os alunos foram divididos em grupos arbitrariamente, houve uma ligação das partes ao todo, muitos sentiram-se mais envolvidos nas tarefas das outras disciplinas, a turma identificou-se e reconheceram-se talentos até ali ignorados. A divisão do grupo em redator, relator, porta- voz e elementos de promoção de discussão de forma alternada, possibilitou que cada um experienciasse o “cargo” de forma intensa e compensadora.

5. Que dificuldades foram encontradas e como foram ultrapassadas? Os pais e encarregados de educação foram convocados para que lhes fosse explicado a dimensão e os objetivos do projeto. Depois dessa reunião não houve mais problemas ou incompreensões e participaram quando solicitado nas iniciativas desenvolvidas. Quanto à resistência dos outros docentes da turma em participarem no projeto deixaram de existir por verificarem que as atividades resultavam.

6. Como foi avaliado. Até que ponto estas práticas foram bem-sucedidas? Este projeto foi avaliado pela direção e pelos conselhos de turma, através dos relatórios de avaliação dos professores que nele participaram e mediante um questionário/formulário respondido pelos alunos, que veio a comprovar o aumento de conhecimentos sobre sexualidade, ciências da natureza e português. E mais conhecimentos sobre sexualidade significa um crescimento mais harmonioso e saudável e a possibilidade de se defenderem contra eventuais perigos e abusos. De destacar a diferença de comportamento dos alunos, pela positiva, antes e depois do decorrer deste projeto, sentido pela comunidade educativa e pelos encarregados de educação.

7. O que se pode aprender com as práticas realizadas? As aprendizagens com as práticas realizadas estendem-se aos docentes, formadores, encarregados de educação e alunos. É possível apontar um conjunto de coordenadas sobre o modo de aplicação das fichas temáticas destinadas à resolução das questões e das dúvidas previamente colocadas pelos alunos. A aproximação obtida entre os intervenientes do projeto, que surgiu da comunicação entre todos favoreceu novos espaços de discussão e quando se equaciona os benefícios, as vantagens e os inconvenientes fica a certeza, que optar por este tipo de diretrizes vale realmente a pena.

Palavras-chave: Sexualidade. Aprendizagem por Problemas. Género. Recursos. Media.

Comunicação.

Answer questions about sexuality: simple designs for those who want to know more

In an attempt to educate for values and relationships between gender, schools and institutions try to find spaces (in the specific project or interdisciplinary initiatives areas about personal and social development component) to give to Sexuality a disciplinary status as legislation covered. However there are still a number of barriers to solve communications problems. Educators, teachers and trainers needed to training basic skills, based on comprehensive and theoretical assumptions, as well as sexuality issues that often interfere with communication skills and self-perceptions of the interlocutors. This project framework allowed the creation of several (repeated) initiatives in four Lisbon schools and institutions, which were formed as a set of practical resources for Sexuality issues activities, aggregated and based on several themes and questions earlier collected from students. The originality of the project stems from the construction of resources (based on the prior doubts of the students) and how they are used and worked: song lyrics, poems, excerpts or full movies,

Questions were answered and students as the main goals to solve identified issues, accomplished by a simplified and adapted methodology for Problem-based Learning, oriented to stimulate reflection and personal artistic and creative expression development. The results appeared surprisingly in the form of exhibitions, films, study field trips, paintings and literary works. All the knowledge achieved was presented to school community and public in general. What has been done? The first step of this research was understand the profile of the students, visiting them into other classes, sharing sports activities and setting up trusts for subsequent contacts. The box doubts should be made by students, since the design to the practical style and material (whether physical or virtual) and it may result from the combined efforts of more than one discipline, in particular ICT, it can also be the result of a webpage created in school in to social networking or in a blog page. Later (when in physical format) must be situated in a passage place and all the students are responsible for the integrity and the coherence of the content. The purpose of this questions box made accessible and well publicized among the groups was find the students‟ difficulties and doubts about sexuality. In those experiments already performed, the staff and other teachers took also the opportunity to put their contribution too. A week later it was possible to verify an interesting set of questions, which could fit with family planning, sexuality diseases and specific medical view of sexuality (that´s why an element of the Health Centre Area integrate the team). All other issues are identified and factsheets are designed so that students can find for themselves answers, follow guided discussions, participating and working communication and solidarity skills among peers with an adapted methodology of Problem- based Learning. In a very concrete example was used the music and lyrics of the song “The First Kiss” created by Rui Veloso, a Portuguese singer. Heard the song, read the poem and after discussed in the groups, the analysis performed by the students allowed to find a set of categories like dating, love, friendship, sex, differences between men and women, affection, desire for instance, among others teen‟s preoccupations. After responding the group questions, which describe the history of the song and students‟ conclusions, if there was a way to improve and add more important contributions with posters, pictures, songs and other materials. Why we decided to do? There was an opportunity to create resources and contents for use in classrooms about the risk of teen pregnancy, dating and gender violence, discipline problems because bullying and others issues and concerns extended to all students of the school. In Portugal in spite there was legislation and regulation for sexuality disciplines in most of the schools that norm doesn‟t applied. Teachers couldn‟t do it alone without documentation or training that‟s why our activities had implicit motivating factors and main guide‟s implementation. What happened? The weekly sessions with the adopted methodology Problems based Learning inspired on the students questions, gave the idea to develop discussions posters, movies and digital resources for contests promoted by institutions of education and health. As time goes by the teams became more united and assertive without weaknesses or insecurities felt in the first time together. The other teachers in the class at first doubted the applicability of the project but over time felt the students most responsible and united, allowing also explore this perspective in their own disciplines. What aspects went particularly well? Once started the activities the students were divided into groups arbitrarily. Many students felt more engaged in the tasks of other disciplines and the class identified and recognized students‟ talent ignored until there. The Problem Based Learning division of the group as editor, as reporter and spokesperson promote discussion of all the elements alternately, allowed each one experienced the intense and rewarding “responsibility of the job” (the feeling is: belonging to the group, the profound connection - parts to the whole). What difficulties were found and how were they overcome? Parents and other related were invited to be explained to them the design and goals of the project. After this meeting the problems or misunderstandings were almost solved and they were invited to participate in others initiatives developed in school. The resistance of the other teachers at an early stage about the existence of doubts box disappear too. Which of these practices have been successful? This design was repeated in four schools and institutions, through the teachers evaluation reports (who participated in it) and through a questionnaire / form completed by the students. The conclusions demonstrated increased

knowledge about sexuality, natural sciences and Portuguese materials. More knowledge about sexuality meant more harmonious and healthy growth, ability to defend themselves against possible dangers and abuses. People questioned highlight the difference in student behavior, positively, after this project. What can be learned from the practices? The practices performed extend to teachers, trainers, parents and students new knowledge and other point of view about sexuality. The result is a set of results, practical guides, factsheets and other materials with students‟ issues and concerns previously raised. The connection obtained between actors in the project, facilitate communication between all and new spaces for discussion. In balance: project with these benefits, advantages and disadvantages really worth.

SEXUALIDADE, GÉNERO, EDUCAÇÃO E MEDIA

Desconstruir os estereótipos de género de “cientista”: uma proposta para as aulas de ciências

Margarida Oliveira¹; Pedro Reis¹ ¹Universidade de Lisboa

A genderização das profissões é uma realidade ainda presente nas sociedades atuais e a instituição científica continua sexista. De acordo com o Conselho da União Europeia sobre a elevação do nível das competências de base no contexto da cooperação europeia em matéria escolar para o século XXI , as mulheres continuam a estar fortemente sub- representadas nas áreas de matemática, engenharias e informática, apesar das diferenças de desempenho entre os dois sexos nestas áreas ser menor do que na leitura, estando as escolhas académicas a serem largamente influenciadas pelo sexo. No sentido de contribuir para a equidade de género na escolha de carreiras científicas, planificou-se um conjunto de atividades, desenvolvidas na disciplina de Ciências Naturais do 7º ano de escolaridade, no âmbito da unidade temática “Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente: ciência produto da actividade humana”, considerando-se que o trabalho integrava simultaneamente o plano de educação sexual das duas turmas envolvidas. A estratégia teve como finalidade desconstruir estereótipos de género no que se refere ao desempenho das mulheres nas carreiras científicas, potenciando ainda a exploração das questões da parentalidade. A estratégia compreendeu as seguintes atividades: 1ª aula – Identificação, por parte dos(as) estudantes, dos estereótipos em relação à figura de cientista, com o desenvolvimento de uma ficha de trabalho que compreendeu duas etapas. Uma primeira, onde as/os estudantes eram convidadas/os a passarem a desenho e a texto, as ideias que tinham sobre as caraterísticas da pessoa que constrói a ciência, procurando com esta atividade identificar, entre outros, os estereótipos de género. Numa segunda parte era dado uma imagem e um texto sobre a atividade profissional de Amanda Weltman, uma astrofísica, solicitando às/aos estudantes para estabelecerem comparação, assinalando as semelhanças e as diferenças, em relação a uma série de aspectos como o sexo, a idade, a família, ou os traços de personalidade, entre a ideia que traziam do que é a pessoa que constrói ciência e aquela que ali se dava a conhecer. Após este trabalho individual, foi alargada a discussão ao grupo turma, confrontando as diferentes opiniões, de forma a construir uma conclusão conjunta que teve subjacente a igualdade de género no desenvolvimento do trabalho científico; 2ª aula – Pesquisa, em pequenos grupos, de biografias de mulheres que contribuíram ou que contribuem atualmente para o empreendimento científico; 3ª aula – Construção de posters com a informação recolhida para exposição e divulgação à comunidade escolar no “Dia da literacia cientifica”. Do levantamento inicial dos estereótipos, verifica-se uma aproximação aos apresentados na literatura . Entre as 17 alunas e os 21 alunos que realizaram a tarefa, é muito frequente encontrar a imagem caricaturada de cientista e apenas uma aluna desenha uma cientista feminina. Quanto mais estereótipos se encontrarem presentes num desenho de um(a) cientista, menor é a probabilidade do(a) seu(sua) autor(a) vir a seguir uma carreira científica . Daí considerar-se fundamental a etapa seguinte da atividade, confrontando as/os estudantes com a história de uma cientista, para que pudessem encontrar contradições com as suas ideias prévias, facilitando a sua modificação. Posteriormente, a pesquisa e elaboração de pósteres com a biografia de 10 mulheres cientistas que se notabilizaram pelo trabalho na área científica, procurou contribuir para reforçar a ideia de que a ciência não é apenas construída por homens. No campo da educação, as raparigas encontram-se numa posição de inferioridade em relação aos rapazes, o que resulta não só do currículo formal (o que se ensina), mas também do currículo oculto (as aspirações, expetativas e comportamentos dos professores e alunos). E aqui o(a) docente pode fazer a diferença! Será fundamental que se pondere o modo como são apresentadas as profissões, nomeadamente nas áreas de matemática, ciências, engenharias e tecnologias, encorajando o prosseguimento de estudos em áreas onde eles e elas se revelem mais capazes, mesmo