A AMC na visão dos alunos

Nesta seção foi abordada a implantação da AMC, os impactos na prática pedagógica e avaliativa, além das possíveis contribuições para a formação do discente. Foram entrevistados

cinco alunos, indicados pelos coordenadores, por já terem participado de, pelo menos, uma edição da AMC.

Iniciando cada entrevista, foi perguntado o significado da AMC.

- [...] para mim foi muito legal fazer porque tive uma noção do que tinha aprendido ou

não.(A.5)

- [...] uma forma para avaliar o que a gente vem aprendendo [...] se está conseguindo

absorver o que foi passado (A.2)

- [...] é uma forma de analisar os conhecimentos do aluno durante sua graduação (A.4) Para estes alunos, foi uma oportunidade para realizar uma autoavaliação. Na autoavaliação o aluno “[...] analisa continuamente as atividades desenvolvidas e em desenvolvimento, registra suas percepções e seus sentimentos e identifica futuras ações, para que haja avanço na aprendizagem” (VILLAS BOAS, 2008, p. 51).

- [...] uma abordagem multidisciplinar [...] nos dá um maior conhecimento de todas as

disciplinas, sendo que estas disciplinas enfocam juntas, assim, o conteúdo de uma matéria com a outra [...] (A.1)

- [...] avaliação que, a princípio, vai conseguir avaliar todas as áreas de atuação da gente e,

às vezes até, uma interdisciplinaridade que eu acho que a gente precisa (A.3).

Estes alunos perceberam, nas questões que abordavam conteúdos de várias disciplinas, numa visão integradora, uma oportunidade para avaliar diferentes áreas de atuação, inclusive ajudando a definir prioridades de formação para as quais iriam optar.

Em seguida, a respeito de serem comentados os resultados da AMC em sala, três alunos afirmaram que não. O (A.4) afirmou

- Sinceramente, ouvi uma vez um comentário. Mas normalmente as pessoas fazem e não

divulgam muito, não analisam as questões depois.

- Os resultados muitas vezes são comentados dentro de sala, geralmente as dúvidas até são

trazidas pelos alunos e os professores debatem, para esclarecer as dúvidas, geralmente no quadro.

Numa avaliação formativa, segundo Villas Boas (2008, p. 41), “[...] é necessário que o aluno: a) conheça o que se espera dele (objetivos da aprendizagem); b) seja capaz de comparar o seu nível atual de desempenho com o esperado [...]”. Portanto os resultados precisam ser comentados e discutidos com os alunos, pois o objetivo do trabalho pedagógico é, como já foi dito anteriormente, promover o desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno, isto é, facilitar a transição do feedback para o automonitoramento.

Os docentes, quando questionados a respeito das contribuições da AMC, afirmaram ter havido mudanças nas práticas em sala. Neste sentido, foi perguntado aos alunos se as avaliações ao longo do curso seguem a mesma metodologia adotada pela AMC. Algumas respostas confirmaram esta contribuição

- Algumas sim, outras não. Mas no geral a maioria segue. (A.4);

- Sim. São questões contextualizadas, englobando vários conhecimentos. (A.1);

- Sim, de maneira geral seguem: as questões exigem mais reflexão, principalmente se trazem

um caso clínico. (A.3).

A contextualização nas questões faz com que o aluno deixe de lado a simples memorização, amplie o pensamento para compreender o que foi lido, numa relação leitor- contexto, via texto. Assim, a memorização passa a ser um meio e não um fim em si mesma. Para Cunha (2005, p. 213-214),

A avaliação emancipatória, que reconhece a diferença e condição sociocultural do processo educativo, estimula o professor a desenvolver habilidades que o capacitam ao trato com o dinâmico, com as práticas pedagógicas que admitem rupturas e permitem olhares diferentes sobre o objeto de estudo [...] estimula a reflexão crítica favorecendo a construção de saberes que incluem processos dinâmicos e situados no tempo e no espaço.

- Seguem, até agora, com certeza, das provas que eu fiz, nenhuma teve esse negócio de

conceitinho, ele te envolvia numa questão, num problema e te fazia responder, você tinha de saber o conceito, claro, mas não te pedia o que é isto? O que é aquilo? Fazia pensar um pouquinho. (A.2).

Como dito anteriormente, as perguntas do tipo ‘o que’, ‘qual’ traziam questões mais simples, menos complexas e pediam respostas imediatas, baseadas, simplesmente, no exercício da memória. Muitas vezes, as questões elaboradas desta maneira traziam respostas muito curtas, que decepcionavam o professor, pois, certamente, ele esperava uma resposta mais ‘completa’. O problema citado pelo aluno é que o enunciado estava mal elaborado e o professor não esclarecia quais as competências a serem apresentadas. Quando as questões são elaboradas de forma contextualizada, exigem reflexão e uma análise mais profunda e abrangente.

Apenas o (A.5) afirmou que são diferentes as questões da AMC, são mais difíceis [...]

têm mais a cara de concurso, diferente das provas, que são mais dissertativas.

Como já foi dito, a prova reflete a aula: se a aula não foi operatória, o aluno, certamente, encontrará dificuldade para responder às questões da prova operatória.

Perguntados se foi importante, para a formação, ter participado da AMC, responderam

Foi importante participar [...] ajuda até saber [...] se nosso conhecimento está bom [...] onde deve ser melhorado (A.1); [...] considero (importante) prá gente saber como vem sendo o nosso crescimento [...]uma autoavaliação[...] o que a gente precisa rever. (A.2); Sim, deu para ter uma base geral do que eu tinha aprendido. (A.5); Sim, pois é uma forma de avaliar o conteúdo ao longo dos anos e ver como está o desempenho (A.4); Sim, a AMC contribui principalmente no momento após a prova [...] você diz [...] esta área está deficiente (A.3).

As respostas indicam que a AMC, em relação aos alunos, está atingindo o seu objetivo, que é o de permitir uma autoavaliação; é preciso, agora, aumentar a participação dos alunos para atingir o outro objetivo, que é subsidiar o processo decisório dos gestores.

Encerrando as entrevistas, foi perguntado o que poderia ser diferente nessa proposta de avaliação. O (A.5) afirmou Não sei, talvez mais de acordo com o conteúdo visto [...] claro,

abrangeu o conteúdo, mas não de acordo com o que a gente tinha visto [...], reforçando a

resposta dada a uma questão anterior, que demonstra ser a prática avaliativa em sala diferente da metodologia adotada pela AMC.

O (A.3) respondeu Gosto do jeito que ela é [...] eu acho que poderia mudar [...] para

O aluno faz referência à mudança da prova para um dia durante a semana, no horário das aulas. Esta observação foi feita por alguns coordenadores, que alegaram receber justificativas de ausências devido a plantões aos sábados. Talvez seja esta a solução para aumentar a participação dos alunos.

- acho que ela já tem uma proposta muito boa [...] estas duas vantagens [...] você está se

avaliando e está ganhando horas [...] uma vez por ano vir ao sábado não teria problema nenhum (A.2).

O aluno valoriza a possibilidade de autoavaliar-se, bem como, de receber horas complementares.

- Acredito que uma divulgação maior, assim como uma importância maior deveria ser dada a

essa avaliação. Os alunos e professores não valorizam a AMC como deveriam... e querendo ou não a AMC é um preparo para os concursos e provas na área de estudo [...].

Este aluno reafirmou a necessidade de maior divulgação da AMC e esclarecimentos quanto à sua importância, embora tenha atribuído essa importância a um ‘preparo’ para concursos, semelhante à fala de um professor.

As entrevistas mostraram que, embora alguns gestores ainda não tenham conseguido utilizar os dados gerados pela AMC devido a pouca participação de alunos enquadrados nos semestres que antecedem os estágios, a avaliação, como propulsora da qualidade, é propositiva e capaz de estimular mudanças. Os diretores e os coordenadores afirmaram que a AMC pode subsidiar as decisões na gestão do PPC e pode contribuir na revisão das práticas pedagógicas; os docentes sinalizam que já houve contribuição com a oferta de oficinas para a elaboração de questões do tipo operatório, e estas oficinas contribuíram para operar mudanças nas práticas pedagógicas em sala. Para os alunos, a AMC está sendo considerada uma oportunidade para realizar uma autoavaliação e também trouxe mudanças nas práticas avaliativas em sala, com questões mais contextualizadas e interdisciplinares.