Análise dos dados brutos coletados na atividade 03: compras e troco

Essa atividade, denominada Compras e Troco, foi aplicada nos dias 29 de Março de 2016 e 30 de Março de 2016 para as turmas A e B, respectivamente, sendo que composta pela

imagem de uma determinada quantia de dinheiro, uma gravura de um celular e de três vestidos com seus respectivos preços, além disso, continha 04 (quatro) perguntas relacionadas com as operações básicas da matemática que são utilizadas para calcular o troco em uma compra.

O principal objetivo dessa atividade foi desenvolver as habilidades dos participantes para resolverem situações do cotidiano que envolvia a manipulação do dinheiro, bom como revisitar os conceitos de compra, de pagamentos, bem como a conferência de trocos e a precisão de seus valores.

A análise dos dados mostra que 20 (100%) participantes realizaram essa tarefa. O gráfico 06 mostra a quantidade de acertos e erros dos participantes desse estudo para essa atividade.

Gráfico 06: Quantidade de acertos e erros dos participantes para a atividade Compras e Troco

Fonte: Arquivo pessoal do professor-pesquisador.

Inicialmente, o professor-pesquisador solicitou que os participantes realizassem essa atividade individualmente, sem consultar os colegas e o professor. Porém, a análise das filmagens mostra que todos os participantes apresentaram dificuldades para resolver as questões propostas, o que demandou o auxílio constante do professor-pesquisador. Além disso, os participantes necessitaram de um tempo muito maior do que o estimado para resolverem essa atividade.

Na turma A, após 30 minutos de aula, os participantes ainda estavam resolvendo a primeira questão dessa atividade, que se tratava da adição de R$420,00 que estava representado por uma figura. O professor-pesquisador auxiliou os participantes individualmente, mas ao perceber que o tempo seria insuficiente, então, convidou um participante para realizar a adição no quadro e explicá-la para os seus colegas. A figura 32

mostra o participante A7 realizando a questão A no quadro como auxílio do professor- pesquisador.

Figura 32: Participante A7 realizando a questão A no quadro negro

Fonte: Arquivo pessoal do professor-pesquisador.

Em seguida, as participantes A6, A2 e A4 resolveram as questões B, C e D, respectivamente, no quadro negro. A figura 33 mostra a participante A4 resolvendo a questão D com ajuda do participante A7.

Figura 33: Participante A4 resolvendo a questão D no quadro

Fonte: Arquivo pessoal do professor-pesquisador.

Na questão E: Você considera esses produtos caros ou baratos? Por quê?, 09 (45%) participantes da turma A consideraram os vestidos baratos enquanto 01 (5%) participante os considerou caros. Por outro lado, para 09 (45%) participantes, o valor do celular era caro enquanto 01 (5%) participante o considerou barato.

Então, o professor-pesquisador questionou por que a maioria dos participantes considerava o preço do vestido barato e do celular caro. Assim, a participante A2 respondeu que um vestido “custa R$38,00. Isso é barato! Mas R$239,00 é muito dinheiro” enquanto o participante A11 relatou que “meu celular custou R$1.000,00”. Em seguida, a participante A2

acrescentou que o “iphone custa mais de R$2.000,00”. Esse fato gerou uma discussão entre os participantes sobre os valores de celulares.

Na turma B, antes de iniciar essa atividade, o professor-pesquisador revisou o conteúdo proposto, relembrando como realizar as operações para calcular um troco e como saber se o dinheiro é suficiente ou não para efetuar uma compra. Dessa maneira, o professor- pesquisador propôs alguns questionamentos com a utilização de situações práticas do cotidiano, como, por exemplo:

O [aluno B25] quer comprar um relógio novo, aí ele chega em uma loja e vê um relógio lindo, então pergunta ao vendedor: Quanto custa esse relógio? O vendedor responde: R$70,00. Ok! Tenho R$100,00 e vou te pagar à vista. Então quantos reais (...) receberá de troco?

A análise dos dados mostra que 08 (40%) participantes não entenderam a situação- problema proposta, fornecendo respostas errôneas enquanto 02 (10%) participantes entenderam e responderam essa situação corretamente. Por exemplo, o participante B15 respondeu que se o relógio “Custava R$70,00 e ele pagou com R$100,00, certo? Então sobrou R$30,00”. No entanto, para dirimir a dúvida dos demais participantes, o professor- pesquisador realizou esse cálculo no quadro negro.

Em seguida, o professor-pesquisador elaborou a seguinte situação: Se um celular custa R$700,00 e [B25] tem R$600,00, o dinheiro será suficiente para realizar a compra? A análise dos dados mostra que 10 (50%) participantes não responderam essa questão, contudo, abordando outras situações-problema. Por exemplo, o quadro 21 mostra um trecho do diálogo entre o professor-pesquisador e os participantes B15 e B21:

Quadro 21: Trecho do diálogo entre o professor-pesquisador e os participantes B15 e B21 Professor-pesquisador: O celular custa quanto?

B21: O celular custa mais (...) é R$700,00!

B15: Eu não gosto de parcelar. Gosto de pagar à vista!

Professor-pesquisador: Mas o dinheiro não vai dá pra pagar à vista? Como é que faz?

B15: Melhor parcelar, pagar por mês R$100,00. Ou então, como R$700,00 é caro, pode pagar R$200,00 todo mês pra terminar mais rápido! Em quatro vezes já termina (...). É (...) Em quatro vezes é melhor!

Professor-pesquisador: Mas se custa R$700,00 e for dividir em quatro vezes, quantos reais vai pagar por mês?

(Silêncio)

Professor-pesquisador: O celular custa R$700,00, se ela pagar R$500,00 vai faltar quantos reais?

B15: R$200,00

Professor-pesquisador: Se dividir os R$200,00 em quatro vezes vai dá quanto por mês? (Silêncio)

Continuando, o professor-pesquisador escreveu a operação de divisão no quadro para explicar o problema proposto e, após sanar as dúvidas, entregou as atividades para os participantes as resolvessem-na individualmente. A análise dos dados mostra que apenas 01 (5%) participante resolveu a questão A sem a intervenção do professor-pesquisador enquanto 09 (45%) participantes solicitaram o auxílio constante do professor-pesquisador. A figura 34 mostra os participantes da turma B solicitando o auxílio do professor-pesquisador para resolverem as atividades propostas em sala de aula.

Figura 34: Participantes da turma B solicitando o auxílio do professor-pesquisador para resolverem as atividades

Fonte: Arquivo pessoal do professor-pesquisador.

Com o auxílio do professor-pesquisador 01 (5%) participante conseguiu solucionar essa questão. O professor-pesquisador utilizou várias alternativas para que os alunos resolvessem essa questão por mérito próprio, dentre essas estratégias, foi emprestado dinheiro falso para que alguns participantes pudessem contar a quantia de dinheiro que estava indicada em uma determinada figura, porém, essa estratégia não produziu os resultados esperados.

Finalmente, o professor-pesquisador anotou os valores no quadro e montou as operações necessárias para a resolução dessa questão e, em seguida, foi realizada uma simulação em sala de aula para solucionar, em conjunto, as questões A, B, C e D. Por exemplo, o quadro 22 mostra um trecho do diálogo entre o professor pesquisador e os participantes B10, B15, B25 e B27 da turma B sobre essa simulação.

Quadro 22: trecho do diálogo entre o professor pesquisador e os participantes da B10, B15, B25 e B27 turma B sobre essa simulação

Professor-pesquisador: Vamos fingir que o participante B27 quer comprar um celular e também roupas para dar de presente para a sua namorada. Então, o que ele vai comprar? Ele vai comprar um celular e três vestidos. Ok?

Todos os participantes: Ok!

Professor-pesquisador: O celular custa quantos reais? B25 e B15: R$239,00

Professor-pesquisador: Ok! E o vestido? B15: R$38,00.

Professor-pesquisador: Tá, mas são três vestidos, então, 38 + 38 +38 = 114,00. Então, juntando o valor dos três vestidos dá R$114,00, ok? Então, somando o valor dos três vestidos mais o valor do celular quanto vai dar?

B15: R$353,00.

Professor-pesquisador: Agora vamos imaginar o seguinte: O participante B27 quer comprar esses produtos e eu vou vendê-los. Esse participante tem R$420,00 e ele vai me pagar quanto pelos vestidos e pelo celular?

B15: R$353,00

(O participante B27 entrega R$80,00 para o professor-pesquisador). Professor-pesquisador: Tá faltando.

(O participante B27 entrega mais R$20,00 para o professor-pesquisador). Professor-pesquisador: Ainda tá faltando.

(O participante B27 entrega o restante do dinheiro para o professor-pesquisador). Professor-pesquisador: Você me deu R$420,00, tá certo?

B25: Não, tem troco!

Professor-pesquisador: [B25] disse que tenho que te dar troco, mas de quanto? B27: R$10,00.

B10: R$30,00.

Professor-pesquisador: Só R$30,00? (Silêncio)

Professor-pesquisador: Como é que faz? B15: Mais.

B27: Subtração.

Professor-pesquisador: Sim, menos. Então vamos fazer no quadro. (O Professor-pesquisador resolve a operação: 420 – 353 = 67 no quadro).

Professor-pesquisador: Então terei que devolver R$67,00. Esse é o valor do troco! Fonte: Arquivo pessoal do professor-pesquisador.

A análise dos dados mostra que 05 (25%) participantes opinaram para a resolução da questão E. Dentre as respostas dadas, a participante B10 comentou que “R$38,00 é um valor pequeno, é barato pra um vestido!” enquanto o participante B25 respondeu que “Tá barato, [pois] eu vi um celular de R$1.800,00 no shopping”. Por outro lado, o participante B29 respondeu que o “celular tá caro, [pois] o meu custou R$190,00”.

3.1.2.1.5. Codificação Aberta do Bloco de Atividades 01: História da Moeda e do Sistema