CAPÍTULO 3. ANÁLISES DOS DADOS
3.1 ANÁLISE DOS RESULTADOS DA A.A.P (AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO)
Os dados selecionados para a análise das A.A.P correspondem ao período de 2012 – ano em que os estudantes cursavam o 6º ano a 2015 em que os estudantes frequentam o 9º ano do Ensino Fundamental. Optou-se por analisar todos os 6º anos por conta dos estudantes mudarem de classe ao longo dos quatro anos de escolarização do Ensino Fundamental – Séries Finais, ou seja, do 6º ao 9º ano, não sendo possível nomear os estudantes e suas respectivas turmas até o 8º ano.
O estudo teve o cuidado de analisar tanto os dados relativos à disciplina de Língua Portuguesa como os dados relativos à disciplina de Matemática em busca de uma correlação entre os dados e os problemas apresentados nas duas disciplinas.
Todos os dados analisados foram disponibilizados pela gestão da Unidade Escolar (anexo 3). Para cada ano letivo observa-se uma postura da Coordenação Pedagógica da Unidade Escolar frente à metodologia aplicada para a confecção do relatório pedagógico apresentado à Diretoria Regional de Ensino relativo ao desempenho dos estudantes diante dessa avaliação (A.A.P).
Em 2012, observa-se que a Coordenação Pedagógica apontou apenas as habilidades em que os estudantes apresentaram maiores problemas e a média da quantidade de acertos acima de 50% das questões. Apresenta os dados também em forma de gráficos.
Em 2013, são apontadas apenas as habilidades em que os estudantes tiveram maiores dificuldades. O gráfico do desempenho aponta a porcentagem de estudantes em relação ao total de acertos.
Em 2014, são apontadas apenas as habilidades em que os estudantes apresentaram problemas, não levando em consideração porcentagens de acertos ou erros.
Para o 1º Semestre de 2015 a metodologia para o levantamento dos dados foi a mesma realizada no ano de 2014, porém os sujeitos de análise se resumem ao foco da pesquisa, ou seja, os 38 estudantes pertencentes a um 9º ano específico em que o trabalho está sendo realizado.
Abaixo, segue os levantamentos anuais do desempenho dos estudantes na Avaliação da Aprendizagem em Processo (A.A.P) de 2012 a 2015 relacionados à competência leitora. As demais problemáticas apresentadas bem como as porcentagens de acertos pelos estudantes nessa avaliação estão em anexo. (anexo 3).
Ano de 2012 – 6º Ano – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Matemática Habilidades que os estudantes apresentaram dificuldades.
1ª) Resolver problemas com números naturais que envolvam a multiplicação e divisão;
2ª) Resolver problemas que envolvam a adição e a subtração em situações relacionadas a seus diversos significados;
Ano de 2012 – 6º Ano – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Habilidades que os estudantes apresentaram dificuldades.
1ª: Estabelecer relações entre recursos gráfico-visuais, comparando itens de informação explícita;
2ª: Inferir opinião/posicionamento do enunciado, pressuposto ou subentendido em um texto;
3ª: Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto;
Gráficos que exprimem o resultado alcançado pelos estudantes nas duas disciplinas em 2012:
Gráfico 5 – Desempenho dos estudantes na A.A.P na disciplina de Língua Portuguesa30– 2012
Gráfico 6 – Desempenho dos estudantes na A.A.P na disciplina de Matemática31– 2012
Ano de 2013/1º Semestre – 7º Ano – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Matemática
7º Anos A,B,C,D – Matriz de Habilidades com maiores índices de dificuldades
30 Dados fornecidos pela Unidade escolar 31 Dados fornecidos pela Unidade escolar
1ª: Resolver problema envolvendo noções de porcentagem.
7º Ano E – Matriz de Habilidades com maiores índices de dificuldades
1ª: Resolver problema envolvendo noções de porcentagem;
2ª: Resolver problemas que envolvam cálculos com unidades de medida de tempo.
Ano de 2013/1º Semestre – 7º Ano – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Língua Portuguesa
7º Ano A, B, C, D, E – Matriz de Habilidades com maiores índices de dificuldades
1ª: Inferir informação pressuposta ou subentendida com base na compreensão global do texto;
2ª: Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global;
3ª: Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblíquo;
4ª: Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação;
5ª: Identificar o provável público-alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto principal;
6ª: Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto.
Gráfico 7 – Desempenho dos estudantes na A.A.P na disciplina de Matemática32– 2013
Gráfico 8 – Desempenho dos estudantes na A.A.P na disciplina de Língua Portuguesa33– 2013
Ano de 2014/1º Semestre – 8º Ano – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Língua Portuguesa
8ºs anos – Localizar informações explícitas em um texto.
32 Dados fornecidos pela Unidade escolar 33 Dados fornecidos pela Unidade escolar
Ano de 2014/1º Semestre – 8ºs Anos – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Matemática
Saber resolver problemas variados envolvendo grandezas diretamente inversamente proporcionais;
Saber fazer a transposição entre a linguagem materna e a linguagem algébrica;
Compreender o teorema de Pitágoras, utilizando na solução de problemas em diferentes contextos.
Ano de 2014/2º Semestre – 8º Ano – Desempenho na A.A.P – Disciplina: Língua Portuguesa
Os estudantes não apresentaram baixo rendimento no desempenho referente à A.A.P na disciplina de Língua Portuguesa.
Foram percebidos problemas pontuais em relação à interpretação de texto com auxílio de recursos gráfico-visuais e identificação de recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem).
Ano de 2014/2º Semestre – 8º Ano – Desempenho na A.A.P – Disciplina: Matemática
Várias habilidades foram apontadas como problemáticas na A.A.P. (anexo 3). Em relação ao que trata o assunto da dissertação, foi elencada a que pode influenciar a competência leitora, no caso a compreensão da utilidade do uso da linguagem das potências para representar números muito grandes e muito pequenos;
Ano de 2015/1º Semestre – 9º Ano da Pesquisa – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Língua Portuguesa
Os estudantes não apresentaram baixo rendimento no desenvolvimento das habilidades avaliadas na disciplina de Língua Portuguesa, ficando abaixo de 50% de acerto apenas a questão 2 que se refere à habilidade de interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais.
9º ano sujeitos da pesquisa – Quantidade de estudantes participantes: 38
Ano de 2015/1º Semestre – 9º Ano da Pesquisa – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Matemática
As habilidades que apresentaram resultado insatisfatório e apontaram problemas que podem ser influenciados pela competência leitora são:
Compreender situações-problema que envolvam cálculo de porcentagem em diversos contextos;
Reconhecer e aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrência da ideia de proporcionalidade, na solução de problemas em diferentes contextos; Compreender o significado do Teorema de Pitágoras, utilizando-o na solução
de problemas em diferentes contextos.
Por meio da análise dos resultados obtidos nas A.A.P realizadas pelos estudantes da pesquisa, pode-se constatar que as dificuldades ligadas às habilidades requeridas na disciplina de Matemática, relacionaram os problemas matemáticos com o saber fazer a transposição entre a linguagem materna e a linguagem algébrica e interpretar textos com o auxílio de recursos gráfico-visuais com as habilidades requeridas nas questões de Língua Portuguesa como inferir informação pressuposta ou subentendida com base na compreensão global do texto, estabelecer relações entre segmentos de um texto e estabelecer relações de causa e consequência, entre partes e/ou elementos de um texto.
Ano de 2015/2º Semestre – 9º Ano da Pesquisa – Desempenho na A.A.P – DISCIPLINA: Matemática
A 2ª A.A.P mostra como resultado uma panorâmica diferente das apresentadas nos anos anteriores. Após todas as intervenções realizadas em sala de aula por meio do trabalho com as sequências didáticas elaboradas e todo o transcorrer das aulas, pode-se notar uma melhora considerável nas habilidades dos estudantes no que se refere a resolver problemas matemáticos, principalmente aqueles que necessitavam comparar itens de informação explícita, inferir opinião/posicionamento do enunciado, pressuposto ou subentendido em um texto, distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em
segmentos descontínuos de um texto e saber fazer a transposição entre a linguagem materna e a linguagem algébrica.
Dos 36 estudantes que realizaram a avaliação, 12 estudantes tiveram acertos abaixo de 50% das questões, 15 estudantes acertaram entre 50 e 75% das questões aplicadas e 9 estudantes tiveram 75% de acertos nas questões. Apenas dois estudantes não realizaram a A.A.P. Um deles se ausentou no dia da aplicação, e outro que se transferiu no transcorrer do ano.
Dos estudantes que acertaram abaixo de 50% das questões, pode-se observar mesmo assim que houve uma melhora significativa de 5 estudantes, se comparado o estudante com ele mesmo, conforme o quadro apresenta:
Quadro 5 – Comparação de Evolução dos resultados obtidos pelos estudantes da 1ª A.A.P para a 2ª A.A.P que permaneceram abaixo de 50% de acertos nas questões
Alunos 1ª A.A.P- 1º semestre de 2015 2ª A.A.P- 2º semestre de 2015
8 18% 38%
19 9% 25%
21 9% 38%
32 27% 42%
34 36% 42%
Os 7 estudantes não contemplados no quadro acima e que não acertaram acima de 50% das questões aplicadas permaneceram com o mesmo resultado, não obtendo melhoras.
Comparando o resultado dos estudantes na 1ª A.A.P que ocorreu no início do ano letivo e antes das intervenções realizadas, em que apenas 4 estudantes de 38 acertaram acima de 50 % das 11 questões aplicadas em detrimento das 24 questões aplicadas no 2º semestre, é indiscutível a melhora dos estudantes, mesmo que ainda apresentem algumas dificuldades, porém amenizadas, em: Resolver situações problema envolvendo equações do 2º grau na forma algébrica; resolver equação do 2º grau por diferentes métodos; identificar situações de interdependência entre grandezas através de gráficos e tabelas; resolver situações- problema expressando a ideia de proporcionalidade em linguagem algébrica.
Assim sendo, mediante a análise dos resultados obtidos nas Avaliações de Aprendizagem em Processo (A.A.P) durante a trajetória escolar dos estudantes desde que cursavam o 6º ano do Ensino Fundamental até o atual 9º ano, é possível averiguar que houve uma piora considerável no desempenho deles entre o 6º ano e o 1º semestre do 8º ano (2014). No 2º semestre de 2014, os estudantes voltaram a apresentar uma melhora na porcentagem de acertos nas questões da disciplina de Língua Portuguesa, o que também é visualizado de uma maneira sutil e discreta na disciplina de Matemática. No 1º semestre de 2015, então 9º ano, os estudantes continuaram a apresentar índices satisfatórios na disciplina de Língua Portuguesa, entretanto o mesmo não pôde ser visualizado na disciplina de Matemática em que os estudantes tiveram resultados bem abaixo do esperado, uma vez que apenas 4 estudantes acertaram entre 50 e 75% das questões, ficando 34 estudantes abaixo de 50% de acertos no total de 38 alunos. Quanto aos resultados obtidos pelos 37 estudantes, um estudante a menos por conta das transferências durante o ano letivo, na A.A.P realizada no 2º semestre de 2015, os dados apresentam elevados índices de acertos e consequentemente de melhora no desenvolvimento das habilidades necessárias para solucionar problemas matemáticos conforme mencionado acima e possível de ser constatado (ver Apêndice) por meio do quadro comparativo entre os resultados obtidos pelos estudantes na 1ª A.A.P do 1º semestre.
É válido salientar que na 1ª A.A.P de 2015, nenhum estudante apresentou índice de acerto acima de 75%.
3.2. Resultados e discussão das respostas dos estudantes quanto aos