Análises de correlação entre o Adult Dyslexia Checklist e questionário

Dyslexia Checklist e o questionário auxiliar, o qual intentou levantar dados pertinentes sobre o histórico de vida de cada participante, foram conduzidas análises de correlação de Pearson entre ADC total e itens (ADC 1 a ADC 20) e escore total no Questionário Auxiliar (Q Total) e em cada um de seus itens (Q1 a Q10). Tais achados são sumariados na Tabela 5. Cabe lembrar que ambos os instrumentos podem ser consultados no item ‘anexos’, ao final deste relatório.

Tabela 5. Matriz de correlações entre os instrumentos, em termos de escores total e em cada item, com coeficiente de correlação de Pearson (r). Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q TOTAL ADC1 r .(a) 0,13 0,03 0,02 0,11 0,01 -0,10 -0,03 -0,03 -0,15 0,02 ADC2 r .(a) -0,06 0,19 0,06 0,00 0,06 0,07 0,05 0,05 -0,13 0,08 ADC3 r .(a) 0,30 (**) 0,02 0,16 -0,08 0,07 0,17 0,40 (**) 0,30 (**) 0,20 0,37 (**) ADC4 r .(a) 0,55 (**) 0,12 0,16 0,08 0,10 0,17 0,21 0,21 0,06 0,43 (**) ADC5 r .(a) 0,64 (**) 0,11 0,08 -0,04 0,11 0,06 0,16 0,38 (**) 0,05 0,41 (**) ADC6 r .(a) 0,07 0,09 0,33 (**) 0,14 0,30 (**) 0,10 0,18 0,37 (**) -0,09 0,37 (**) ADC7 r .(a) 0,13 0,03 0,23 (*) -0,01 0,01 -0,10 0,09 0,09 0,20 0,20 ADC8 r .(a) -0,03 0,02 0,06 0,08 0,10 -0,06 0,06 -0,10 0,21 0,08 ADC9 r .(a) 0,43 (**) 0,00 -0,05 -0,08 -0,06 0,16 0,19 0,19 0,09 0,21 ADC10 r .(a) -0,15 0,12 -0,23 (*) -0,09 -0,08 -0,06 0,06 -0,10 0,21 -0,09 ADC11 r .(a) 0,06 -0,05 -0,01 -0,05 -0,02 0,05 0,15 0,04 0,15 0,07 ADC12 r .(a) 0,21 -0,05 0,06 0,00 0,06 0,20 0,14 0,14 0,14 0,20 ADC13 r .(a) -0,08 0,28 (*) -0,12 -0,05 -0,04 -0,03 -0,05 -0,05 -0,05 -0,03 ADC14 r .(a) 0,08 -0,12 -0,00 -0,06 -0,05 -0,04 0,17 0,17 -0,06 0,02 ADC15 r .(a) 0,12 -0,20 -0,03 -0,05 -0,15 0,04 0,13 0,13 0,03 -0,01 ADC16 r .(a) 0,15 0,21 -0,25 (*) -0,13 -0,12 -0,09 0,10 0,10 -0,02 -0,00 ADC17 r .(a) 0,01 0,20 -0,19 -0,08 -0,07 -0,05 0,10 0,10 -0,08 -0,01 ADC18 r .(a) 0,04 -0,03 0,08 0,05 -0,10 -0,07 0,17 -0,12 0,17 0,06 ADC19 r .(a) 0,08 -0,12 -0,00 0,19 -0,05 -0,04 -0,06 -0,06 -0,06 -0,04 ADC20 r .(a) 0,17 -0,23 (*) 0,11 0,21 -0,01 -0,10 0,17 0,06 -0,05 0,08 ADC TOTAL r .(a) 0,41 (**) 0,06 0,11 0,02 0,04 0,07 0,34 (**) 0,29 (**) 0,11 0,37 (**)

(a) Valor não pôde ser computado, menos de uma variável diferente de 0. * p<0,05

Como pode ser observado na Tabela 5, ambos os instrumentos, ADC e questionário auxiliar, correlacionaram-se positiva e significativamente (apesar de correlação baixa) em termos de escores totais, com r = 0,37 e p < 0,001. Considerando o escore total do questionário (Q Total), as análises evidenciaram correlações positivas e significativas moderadas entre este e os itens ‘ADC 4’ e ‘ADC5’, além, as análises revelaram correlações baixas, porém positivas e significativas, entre ‘Q Total’ e itens ‘ADC 3’ e ‘ADC 6’. Cabe pontuar que estes itens (3, 4, 5 e 6 do ADC), os quais correlacionaram-se com ‘Q Total’, são justamente os itens do instrumento atinentes à leitura, o que torna este resultado interessante, i.e., dentre os 20 itens constituintes do ADC (que contempla itens relacionados à memória fonológica, escrita, aritmética, linguagem oral, habilidades visoespaciais etc), foram justamente os itens atinentes às dificuldades de leitura que apresentaram correlação com o escore total do questionário auxiliar. Foram também estes itens do ADC que apresentaram maior número de correlações positivas significativas com os itens do questionário auxiliar, conforme será discutido posteriormente.

Considerando, agora, o ‘ADC Total’, escore total no ADC, este apresentou correlações positivas e significativas moderadas somente com o item 2 do questionário auxiliar. Correlações baixas, porém significativas, foram evidenciadas entre ‘ADC Total’ e itens 8 e 9 do questionário auxiliar. Tais dados possibilitam inferir que indivíduos que possuem dificuldades/problemas de leitura ou de compreensão desta (item 2 do questionário) tendem a responder mais afirmativamente ao ADC, o que denota, de fato, maior comprometimento ou maior dificuldade de leitura. Analogamente, indivíduos que afirmaram terem leitura lenta e dificuldades na elaboração de material escrito durante o ensino fundamental e médio (itens 8 e 9 do

questionário), tenderam a responder mais afirmativamente às questões do ADC, denotando, portanto, maior dificuldade com a linguagem escrita.

Com relação aos itens constituintes de ambos os instrumentos, as análises revelaram algumas correlações significativas. Os itens do ADC que apresentaram maior número de correlações com os itens do questionário auxiliar foram, em ordem de importância, ‘ADC 3’ e ‘ADC 6’ (3 correlações), ‘ADC 5’ (2 correlações) e ‘ADC 4’, ‘ADC 7’, ‘ADC 9’, ‘ADC 10’, ‘ADC 13’, ‘ADC 16’ e ‘ADC 20’ (apenas 1 correlação). A seguir é esboçada uma breve análise com relação a cada item do ADC e suas respectivas correlações com os itens do questionário auxiliar. Antes, porém, cabe novamente destacar que o item 1 do questionário (Q1) não foi assinalado afirmativamente por nenhum dos participantes (não havia indivíduos disléxicos nesta amostra) e, portanto, os índices de correlação envolvendo este item não puderam ser computados pelo programa estatístico.

Tomando em pauta cada item do ADC (dentre os acima mencionados, os quais apresentaram correlações significativas com itens do questionário auxiliar) tem-se:

− O item ‘ADC 3’ (Você se intimida ou não gosta de ler em voz alta?) correlacionou-se positiva e significativamente com os itens 2, 8 e 9 do questionário auxiliar, os quais referem-se a dificuldades de leitura e de compreensão (Q2) e a dificuldades de leitura (leitura lenta) e na elaboração de materiais escritos durante o ensino fundamental e/ou médio (Q8 e Q9). − O item ‘ADC 4’ (Você toma muito tempo [ou mais do que deveria] para

ler uma página de um livro?) apresentou correlação moderada, positiva e significativa com Q2, item este que remete à dificuldade de leitura e de compreensão de material escrito.

− O item ‘ADC 5’ (Acha difícil se lembrar do sentido do que você leu?) apresentou correlação alta, positiva e significativa com ‘Q2’. O mesmo item apresentou, também, correlação baixa, porém significativa, com ‘Q9’. − O item ‘ADC 6’ (Você evita [ou não gosta] de ler livros longos?)

apresentou correlações baixas, porém significativas com ‘Q4’, ‘Q6’ e ‘Q9’. − O item ‘ADC 7’ (Na escrita, você comete erros, trocas ou inversões?)

apresentou correlação significativa, porém baixa, com ‘Q4’.

− O item ‘ADC 9’ (Você fica confuso se tem que falar em público?) apresentou correlação significativa, moderada, com ‘Q2’.

− O item ‘ADC 10’ (Tem dificuldade em tomar mensagens ao telefone e passá-las corretamente?) correlacionou-se significativamente com ‘Q4’. − O item ‘ADC 13’ (Quando usa o telefone, você tende a confundir/misturar

os números quando disca?) apresentou correlação baixa, porém significativa, com ‘Q3’.

− O item ‘ADC 16’ (Você confunde datas e horários e às vezes perde compromissos?) apresentou correlação baixa, porém negativa e significativa com ‘Q4’. A questão ‘Q4’ refere-se à existência de algum familiar do respondente com histórico de dificuldades de leitura e escrita. − O item ‘ADC 20’ (Você achou difícil aprender as tabelas de multiplicação

na escola?) ?) apresentou correlação baixa, porém negativa e significativa com ‘Q3’. A questão ‘Q3’ indaga ao indivíduo se sua leitura é lenta/pausada.

Como se pode verificar do supracitado, as questões ‘Q2’, ‘Q4’ e ‘Q9’ do questionário auxiliar foram aquelas que apresentaram maior número de correlações com os itens do ADC, ou seja, as questões referentes às dificuldades de leitura ou de

compreensão de leitura do próprio participante (Q2), a existência de familiar com histórico de dificuldades de leitura e escrita (Q4) e dificuldades na elaboração de trabalhos escritos durante o ensino fundamental e/ou médio (Q9), figuraram como fatores importantes relacionados à maior frequência de respostas afirmativas a itens determinados do ADC.

A mesma análise pode ser feita partindo-se dos itens do ADC. Assim, os itens ‘ADC 3’, ‘ADC 4’, ‘ADC 5’ e ‘ADC 6’ foram os que apresentaram maior número de correlações significativas com itens do questionário auxiliar, sendo que algumas destas correlações foram de moderadas a altas. Uma análise sucinta permite verificar que tais itens do ADC referem-se, especificamente, à leitura. Estes itens, de modo geral, traçaram correlações significativas com’Q2’ e ‘Q9’, sendo que o item ‘ADC 6’ apresentou correlações com ‘Q4’, ‘Q6’ e ‘Q9’. Estes dados corroboram os ditos de Shaywitz (2006), sobre a importância do histórico de vida para o diagnóstico de dificuldades/problemas de leitura em adultos. Sendo assim, estes resultados sustentam evidências de validade de construto, por correlação com outras variáveis (neste caso, de dados atinentes ao histórico de vida do participante), do Adult Dyslexia Checklist.

Faz-se uma ressalva quanto à não ocorrência de correlações altas entre ambos os instrumentos, o que invalidaria o supracitado, uma vez que os instrumentos estariam avaliando a mesma variável, tornando redundante, nesta pesquisa, o uso de ambos os instrumentos.

Em item posterior deste relatório serão esboçadas as correlações entre ADC e Questionário auxiliar em termos dos fatores extraídos de ambos os instrumentos por meio da aplicação da análise fatorial. No entanto, apesar desta última constituir uma análise mais refinada, optou-se por apresentar as correlações até aqui descritas por

julgar relevantes as relações estabelecidas entre itens específicos dos instrumentos utilizados.