Analisando os dados

O ponto de partida para se chegar à utilização da plataforma Edmodo foi a introdução à Óptica. Foi no conteúdo da disciplina que se mostrou para os estudantes, a necessidade de outros meios de interação, além da sala de aula. E que no caso da temida Física, este seria um espaço a mais para tirar dúvidas e entrar em contato com o conteúdo de forma diferente. Isso porque:

Atualmente, com o advento dos AVEA livres, ganhamos potencial e cinética com outras ferramentas das TIC. Além de propiciar uma rápida difusão de material didático e de informações de interesse para pais, professores e estudantes, as TIC permitem, entre outras possibilidades, a construção interdisciplinar de informações produzidas individualmente ou em grupo; o desenvolvimento colaborativo de projetos por grupos geograficamente dispersos; bem como a troca de projetos didáticos entre professores das mais diferentes regiões do País (BRASIL/MCT, 2000 apud ABBEG, 2009, p.52).

Logo no início da introdução dos conceitos de Óptica, por meio de mapas conceituais, notou-se que o fato de organizar o conteúdo desta forma provocou certa agitação, pois as turmas utilizaram os mapas conceituais anteriormente na disciplina de Filosofia. Os estudantes ficaram na expectativa do que seria colocado nos mapas (só conceitos, só fórmulas) e se eles teriam que utilizá-los para avaliações. A questão do que será cobrado na avaliação e como, é uma preocupação permanente dos estudantes. Entretanto, no momento de realizar a avaliação esta preocupação não se confirma. Muitos deixam de fazer ou entregar atividades e avaliações sem ter um motivo específico.

Disso a primeira contribuição foi na organização do pensamento por meio dos mapas conceituais que foi analisada na confecção dos mapas para o experimento da câmara escura. Este também contribuiu, pois durante as apresentações as dúvidas e os conceitos equivocados puderam ser esclarecidos.

Qual a extensão desta contribuição foi outro questionamento; este só pode ser respondido parcialmente. Percebeu-se que em outros trabalhos, do trimestre seguinte, os estudantes mostraram-se mais objetivos e organizando melhor suas apresentações, orais e escritas. Principalmente aqueles poucos que tem o hábito de manter seus estudos em dia. Possivelmente ainda observe no próximo trimestre outros frutos deste projeto.

Investigando a compreensão dos conceitos básicos de Óptica mediados por uma plataforma de mídia social (Edmodo) e utilizando a observação de telas de Joseph Wright entendeu-se, das práticas e atividades desenvolvidas, que os conceitos foram trabalhados em um ritmo diferente e com mais tempo para tirar dúvidas. A plataforma serviu como meio de comunicação entre aluno-professor e professor-aluno. Ainda está sendo utilizada por alguns estudantes para interagir com a professora. Outros estudantes têm o aplicativo no celular e acessam a plataforma por ele. E Joseph Wright foi um elemento inesperado e que estimulou a criatividade de alguns na hora de realizar as fotografias contextualizadas.

Constatou-se que a observação das telas ‘A Caverna’ testou novamente a concentração nos detalhes e como um jogo de sete erros prendeu a atenção dos estudantes que tentavam encontrar os conceitos básicos de Óptica para poder descrevê-los. Percebeu-se que o vocabulário utilizado, e que prevaleceu, foi o do

cotidiano do estudante. Esta passagem da oralidade para a escrita ainda é para muitos uma questão complicada e difícil de ser executada. E os conceitos de Física foram substituídos por palavras que, para o estudante, representam sinônimos.

Lembrando que desde o início do conteúdo de Óptica os estudantes do projeto Definitivo puderam treinar sua observação e análise de detalhes com as obras citadas na seção 5.2. E, com base nisso, acreditou-se que no momento de expressar oralmente e por escrito as explicações teriam maior fluência, o que aconteceu para a parte oral, mas não para a parte escrita.

Outro questionamento foi como os estudantes demonstram sua leitura da realidade, após o contato com as obras de Joseph Wright e mediado pela plataforma de mídia social. A escolha dos estudantes para a realização das fotografias contextualizadas evidenciou a influência que o contato com o pintor, e seu contexto histórico, alcançou. Os grupos aprofundaram suas pesquisas com relação à história do objeto/lugar escolhido para ser representado. Buscaram aplicar conceitos de Óptica para realçar a imagem produzida (sombra, propagação retilínea da luz, reflexão).

Após a aplicação das atividades propostas para este trabalho, outra atividade (Tabela 6) aconteceu para entender melhor o que realmente ficou desta experiência nas formas de discurso do estudante. Pediu-se que em trios, os estudantes escolhessem e observassem três fotografias contextualizadas feitas pelas turmas para comentar e comparar com telas de Joseph Wright. Com esta produção de texto buscou-se responder se eles percebem os conceitos de Óptica nas fotografias e telas e quais são eles. Um total de noventa e cinco estudantes realizaram esta observação e produção textual. Três individualmente, sete em duplas, vinte e dois em trios, como pedido, e um grupo de quatro estudantes. Foram produzidos trinta e cinco textos. Eles observaram os efeitos da reflexão, iluminação (Sol e artificial), semelhança com as telas de Joseph Wright, meios ópticos e objeto/local centrado. E oito produções textuais não apresentaram conexões com Óptica, apenas descreveram os locais ou lembraram a história do local.

Tabela 6 - Atividade de verificação, P.D. , Pinhais-PR, 28/jul/2015

OBSERVAÇÕES TURMAS 2° A, B, C e D (35 textos)

Fenômeno reflexão 26

Iluminação (natural, Sol, artificial) 11

Semelhança com as telas de Joseph Wright 7

Sem conexão com a Óptica ou não observou

relação 8

Tema/objeto centrado 6

Meios ópticos 6

Sombra 4

Corpos luminosos e iluminados 4

Ângulos dos raios 4

Princípios da reversibilidade e da propagação

retilínea 3

Direcionamento proposital da luz 2

Tentativa de comparação confusa 3

Sugestão de efeito para as fotografias

observadas 2

Tipos de raios (convergente, divergente) 1

Fonte: Autoria Própria

Pensando na intenção da prática que era provocar uma explicação baseada nos conceitos introdutórios de Óptica Geométrica, entende-se que houve êxito. As descrições não foram ricas em detalhes e demonstram uma habilidade fraca para produção textual, mesmo assim a Óptica apareceu. Mesmo depois das primeiras atividades propostas, os conceitos trabalhados e exercitados por eles se mantiveram nas expressões textuais.