Desde 2008 faço tentativas visando à utilização de TIC no ensino de Física na minha prática docente. Nos primeiros momentos, o entendimento das tentativas como parte de um ciclo reflexivo dentro de uma metodologia de pesquisa-ação, passou despercebido. E a análise não se baseava em teorias de aprendizagem, apenas no desempenho numérico dos estudantes nas avaliações.
Antes disso, as aulas eram tradicionais, muita teoria e resolução de exercícios e, eventualmente, um experimento era reproduzido como demonstração de algum conceito ou fenômeno, ou um vídeo relacionado era apresentado. Os laboratórios de Ciências e Informática dificilmente estavam em condições ou disponíveis para uso.
As minhas primeiras tentativas foram com a realização de vídeos pelos estudantes, com experimentos sobre os temas relacionados ao conteúdo. Para turmas de cursos técnicos foi utilizada a planilha eletrônica (Excel) para confeccionar gráficos de cinemática e eletrodinâmica. Iniciou-se, também, o uso do e-mail para entrega de trabalhos, para tirar dúvidas e enviar material complementar para alguns estudantes (apenas a pedido).
Com turmas de outro colégio eu trabalhei textos científicos, pré- selecionados, durante certo tempo e estes deveriam ser lidos e apresentados pelos estudantes. Para esta apresentação os grupos deveriam pesquisar na internet material complementar em forma de imagens ou vídeos que ilustrassem o tema do texto a ser apresentado.
Em outro momento eu retornei com a reprodução de experimentos, mas realizada pelos alunos e na qual eles deveriam pesquisar na internet, reproduzir e apresentar para a turma um experimento dentro do conteúdo trabalhado em sala.
Foi em uma reunião pedagógica que um colega de trabalho apresentou a plataforma de mídia social educativa – Edmodo - que estava usando com seus estudantes na disciplina de Filosofia. A partir desse dia, as minhas pesquisas sobre as funcionalidades e possibilidades desta plataforma deram início e, no começo do ano seguinte, a plataforma foi utilizada com as primeiras turmas a título de experiência (turmas de curso técnico). No ano seguinte começaram as turmas de ensino fundamental (9°ano). E, no outro, com as turmas de ensino médio regular.
Este relato tentou ilustrar o início da espiral lewiniana que envolve esta pesquisa. O psicólogo alemão Kurt Lewin Zadek (1890-1947) e sua ideia de pesquisa-ação foram apresentados pelo orientador deste trabalho – Prof. Dr. Awdry Feisser Miquelin - bem como este o fez com relação ao pintor Joseph Wright, que é alvo de seus estudos há algum tempo (MIQUELIN, 2013, 2015). As orientações e disciplinas cursadas forneceram o embasamento teórico para analisar os dados complexos desta pesquisa. Tratar apenas o conteúdo utilizando a plataforma sem algo a mais para tentar prender a atenção e/ou despertar a curiosidade do estudante seria o mesmo que não utilizar recurso nenhum. Com isso, foram vários ciclos de planejamentos, ações e averiguações com o objetivo de potencializar o ensino de Física por meio das TIC.
Entendendo a pesquisa-ação como uma construção em um ambiente de interação social (ENGEL, 2000) e, como explicou Franco (2010) apesar das diferentes perspectivas metodológicas e abordagens no design, no seu entendimento, existem três elementos fundamentais deste tipo de pesquisa: “criação do coletivo investigador, a utilização das espirais cíclicas para a avaliação do processo e a produção/socialização de conhecimentos” (FRANCO, 2010, p.6).
O coletivo investigador desta pesquisa foi constituído pelo orientador deste trabalho, Prof Awdry Miquelin, a colega de mestrado Elaine Machado, o colega de trabalho professor Guido Buss e os estudantes das turmas participantes. A matriz dialógica foi elaborada junto com o professor Awdry e a colega Elaine. As sequências didáticas foram elaboradas junto com o Professor Guido, observando os estudantes do projeto piloto e considerando o tempo de realização disponível para estas turmas. As mudanças realizadas para o projeto definitivo partiram das interações com as turmas desta fase da pesquisa. A socialização de conhecimentos
aconteceu dentro e fora deste grupo por meio da discussão sobre os rumos das atividades propostas para os estudantes. A participação de colegas de trabalho em discussões sobre a pesquisa no ambiente de trabalho também trouxe luz às análises relacionadas à Arte.
Um instrumento específico foi utilizado como auxiliar no entendimento dos dados coletados e anotações de campo – a Matriz Dialógica Problematizadora (MDP). Como explicam Cordenonsi, Müller e Bastos (2008), é
[...] uma estrutura sistemática envolvendo educador, aluno, tema de estudo e contexto, favorecendo o exame e discussão da preocupação temática. Ela foi desenvolvida com origens na Tábua Aristotélica de Invenção, que objetivava criar uma estrutura para examinar e discutir sobre um determinado tema de forma sistemática[...] O objetivo da matriz é auxiliar os professores a definir seus problemas sobre as orientações educativas [...] Com a utilização da matriz, o professor tem a possibilidade de sistematizar suas questões centrais, utilizando a mesma como um guia para a aplicação da metodologia investigativa na sala de aula. [...] Para cada ato educativo, são escolhidas as questões da matriz que podem, sob o ponto de vista do professor, ser respondidas, mesmo que parcialmente, com aquela ação específica (CORDENONSI; MÜLLER; BASTOS, 2008, p.5-6).
Os elementos da MDP considerados neste trabalho foram Joseph Wright, Óptica, Edmodo e Estudantes. Com isso obteve-se uma matriz com dezesseis questões que foram discutidas com parte do coletivo investigador e, finalizada com a colaboração deles.
A – Joseph
Wright B - Óptica C - Edmodo D - Estudantes
1 – Joseph Wright Que contribuições as obras de Joseph Wright e seu entendimento da Ciência de sua época podem trazer para o estudo de Ciências hoje?
Como o estudo dos princípios introdutórios de Óptica pode ser potencializado com as telas de Joseph Wright? Que aspectos da plataforma de mídia social – Edmodo – podem possibilitar uma melhor apresentação do contexto histórico e telas de Joseph Wright?
Que tipo de leitura o estudante faz no primeiro contato com as obras de Joseph Wright? 2 – Óptica Nas telas de Joseph Wright, quais aspectos de Óptica podem ser
trabalhados?
Os princípios introdutórios de Óptica observados
nas telas são suficientes para a aplicação dos mesmos em uma atividade O quanto a plataforma de mídia social – Edmodo – pode facilitar o desenvolvimento dos conteúdos de Óptica? Que palavras o estudante utiliza para explicar Óptica? No decorrer do desenvolvimento das aulas de Óptica
direcionada sobre Óptica? vocabulário dos estudantes? 3 - Edmodo Partindo de uma atividade sobre o contexto histórico das produções de Joseph Wright, de que maneira o uso
da plataforma pode melhorar ou auxiliar nas questões interáreas Física – História e Arte? Um conteúdo de Óptica enriquecido com uma plataforma de mídia social realmente alcança melhores resultados que quando é apresentado em uma metodologia simplesmente expositiva, verbalística em sala de aula? Quais as potencialidades e as limitações do uso do Edmodo para os participantes do processo e visando o ensino de Física? Que interações o estudante realiza no Edmodo e que não realiza em sala
de aula?
4 - Estudantes
Que aspectos das telas de Joseph Wright são mais
facilmente observados pelos estudantes? Como os princípios de Óptica são utilizados pelos estudantes para produzir suas imagens contextualizadas? Como a plataforma Edmodo estabelece relações diferenciais de ensino aprendizagem? Os estudantes demonstram uma integração melhor nos grupos e entre
grupos nos trabalhos propostos
utilizando a Arte e as TIC?
A - Joseph
Wright Telas do pintor Joseph Wright que utilizam de forma mais explicita conceitos de Óptica. B - Óptica Princípios introdutórios do conteúdo.
C -
Edmodo Plataforma de mídia social.
D -
Estudantes 2° ano do ensino médio.
Quadro 2 - Matriz Investigativa [ou Matriz Dialógica Problematizadora (MDP)] Fonte: Autoria própria
A Matriz Dialógica Problematizadora aponta aspectos que devem ser observados durante o desenvolvimento do estudo. A matriz desta pesquisa aponta dentre as questões: para as primeiras impressões dos estudantes sobre as telas de Joseph Wright; para os conceitos introdutórios de Óptica envolvidos, as interações possíveis entre professor, estudantes e Edmodo, e, ainda para o vocabulário utilizado pelos estudantes quando buscam explicar fenômenos em Física. São pontos na matriz que podem ser observados durante o processo todo da pesquisa e de forma mais explícita, contudo outros pontos foram entendidos refletindo-se sobre o que aconteceu nesse processo como um todo.
5 COLETA E ANÁLISE DE DADOS
O estudo utiliza como base três atividades propostas aos estudantes e levou em consideração as interações e participações nas atividades propostas principalmente. Desta maneira, os instrumentos de análise de dados foram: descrição das telas ‘A Caverna’ pelos estudantes; participação na plataforma Edmodo através de atividades, perguntas e uso das ferramentas da plataforma; e fotografias contando a história de um objeto ou lugar (apresentadas e as postadas no Edmodo). Os métodos de coleta de dados empregados foram a observação sistemática e a participante.