Respondente do questionário
Dentre os respondentes na região, houve predominância dos diretores das escolas pesquisadas, correspondendo, esta categoria, a quase 40% do universo de pessoas responsáveis pelo preenchimento dos questionários. Já os coordenado- res pedagógicos representaram aproximadamente 32%, seguidos por professores – indicados por diretores e/ou coordenadores – em um total aproximado de 18%; por fim, os vice-diretores, que representaram, aproximadamente, 10%.
Em Mato Grosso, os diretores se encarregaram da tarefa em, aproximada- mente, 50% das escolas, seguidos dos coordenadores pedagógicos (pouco mais de 30%), dos professores (quase 20%) e de apenas um vice-diretor. Enquanto que, em Mato Grosso do Sul, houve uma participação mais eqüitativa entre os encarregados no preenchimento dos questionários, com a presença de, aproximadamente, 35% de coordenadores pedagógicos, seguidos, de perto, pelos diretores. Por sua vez, pro-
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fessores e vice-diretores representaram, aproximadamente, 15% cada categoria na função de respondentes.
Sobre a formação dos responsáveis pelo preenchimento, foi constatada a in- cidência do nível superior completo em sua grande maioria (mais de 90%). Há um expressivo número de profissionais com pós-graduação, com o grau de especialista. Destacam-se, dentre os profissionais qualificados, a forte presença de especialistas na área das Ciências Humanas em Mato Grosso do Sul e, em Mato Grosso, tam- bém há a predominância das Ciências Humanas, mas com a presença de especialis- tas em Ciências Biológicas e Ciências Exatas e da Terra.
Além desses, foi verificada a presença de dois mestres em Mato Grosso do Sul, um com formação em Ciências Biológicas e outro com a formação em Ciências Hu- manas. Já, em Mato Grosso, a pesquisa revelou, dentre os respondentes, a presença de dois doutores com formação em Ciências Humanas, atuando no ensino fundamental.
Dentre os respondentes que indicaram disciplinas lecionadas, há forte inci- dência de professores atuando em Ciências Naturais, em Mato Grosso, enquanto que, em Mato Grosso do Sul, há uma distribuição mais eqüitativa entre os respon- dentes e as disciplinas lecionadas, conforme figura abaixo:
Região Centro-Oeste
Distribuição dos respondentes segundo as matérias que lecionam - 2006
0 1 2 3 4 5 6 7 Matemática Geografia Lingua portuguesa Ciências Naturais Lingua estrangeira Educação artística História Educação física Outros M at ér ia d o cu rr íc ul o Número de escolas MS MT
Fonte: Projeto "O que fazem as escolas que dizem que fazem Educação Ambiental". 2006.
Gráfico 1 – Região Centro-Oeste
Distribuição dos respondentes segundo as matérias que lecionam – 2006
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Educação Ambiental nas escolas pesquisadas
A pesquisa revelou que a Educação Ambiental apresenta-se como uma re- alidade recente na região Centro-Oeste. Dentre as escolas pesquisadas, a grande maioria apontou que as atividades pertinentes a essa temática se desenvolvem há aproximadamente três anos.
Como principais motivações para a implementação da Educação Ambiental na região, são destacadas, a iniciativa de professores, individualmente ou em gru- po, como principal agente motivador em Mato Grosso, aparecendo, como segundo
fator motivador, a implantação dos Parâmetros em Ação – Meio Ambiente na Escola1.
Situação inversa verifica-se em Mato Grosso do Sul, onde os Parâmetros em Ação aparecem como principal agente motivador, seguidos da iniciativa de professores.
Ainda pode-se destacar que, em Mato Grosso, um dos fatores motivadores para o desenvolvimento da temática ambiental em âmbito escolar foi a percepção de problemas ambientais na comunidade e, em Mato Grosso do Sul, esse mesmo fator dividiu a atenção com a presença das diretrizes da secretaria Municipal de Educação e a participação das escolas nas conferências Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente.
Em relação às modalidades de Educação Ambiental desenvolvidas nas es- colas da região, há forte incidência de projetos voltados para a temática, seguidos da presença de Meio Ambiente como tema transversal nas disciplinas escolares e, também, com a prática de eventos comemorativos em datas ou períodos previstos no calendário escolar. Apesar de contrariar todas as orientações oriundas de con- venções e movimentos nacionais e internacionais, esta pesquisa registrou, ainda que pouco expressiva, a presença de disciplinas específicas de Educação Ambiental na região Centro-Oeste.
Quando trabalhada na forma de projetos, a Educação Ambiental, no geral, tem, por base, duas ou mais disciplinas. Nesse caso, em sua maioria, é contemplada pelo Projeto Político Pedagógico, podendo ser inspirada por um tema gerador, além de relacionar-se aos conteúdos curriculares, com enfoque na solução de problemas, por meio de ações conjuntas de professores, alunos e comunidades.
Por outro lado, quando a Educação Ambiental é trabalhada por intermédio de disciplinas, destaca-se sua forte presença nas Ciências Naturais, seguida das dis- ciplinas de Geografia, Língua Portuguesa e Educação Artística.
1 BRASIL. Ministério da Educação, Programa Parâmetros em Ação, Meio Ambiente na Escola. Secretaria de
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Como os fatores considerados de grande contribuição ao desenvolvimento almejado da Educação Ambiental para a região Centro-Oeste foram citados: a pre- sença de professores qualificados, incluindo a formação continuada; seguida de dis- ponibilidade de materiais didático-pedagógicos atualizados, como jornais, revistas e livros; além da presença de professores com autonomia, que atuam como lideranças na condução da Educação Ambiental.
Entretanto, dentre as principais dificuldades enfrentadas no desenvolvimento da Educação Ambiental, apontadas na pesquisa, aparecem a precariedade de recur- sos materiais, a exigüidade de tempo para o planejamento e realização de ativida- des extracurriculares, a falta de recursos humanos qualificados para a atuação nesse campo, além das dificuldades de compreensão das questões socioambientais pela comunidade escolar.