Apresentando o livro da coleção Caminhar e Transformar

O livro de Língua Portuguesa da Coleção Caminhar e Transformar destinado à Educação de Jovens e Adultos (EJA) para as turmas dos anos finais (6º ao 9º) do Ensino Fundamental apresenta quatro unidades temáticas que são:

 unidade 1.Iguais e diferentes ( tema: Identidade e diversidade);

 unidade 2.Aqui é o meu lugar (tema:Meio ambiente e sustentabilidade);  unidade 3.Trabalho e transformação ( tema:O mundo do trabalho);  unidade 4. Mundo cidadão (tema:Cidadania e direitos humanos);

Cada unidade é subdividida em quatro capítulos, portanto, dezesseis no total. E cada capítulo se subdivide em dez seções. No manual do educador há uma parte no final do livro intitulada Guia de orientações didáticas na qual a autora explica toda a estrutura da obra. De acordo com a autora, as questões de análise linguística se encontram em duas seções: Ampliando saberes e Um pouco mais. Por esse motivo analisamos, sobretudo, as questões presentes nessas seções em relação aos textos a que elas se referem dentro de cada capítulo.

Entre objetivos explicitados da coleção Caminhar e Transformar, da qual faz parte o livro de Língua Portuguesa, podemos destacar os seguintes:

a) preparar os alunos para que alcancem as expectativas de aprendizagem estipuladas para a modalidade da EJA em que se encontram e motivá-los a avançar em seus estudos;

b) desenvolver nos alunos competências necessárias para a aprendizagem dos conteúdos escolares;

c) promover e ampliar nos alunos a capacidade de participação social no exercício da cidadania.

Os critérios de escolha dos conteúdos se pautaram, segundo a autora do livro de Língua Portuguesa, pelas seguintes considerações:

a) conteúdos que possam refletir situações reais e de contextualização adequada , de modo que os alunos ampliem e aprofundem seus próprios saberes;

b) a possibilidade de os alunos se apropriarem de elementos que fundamentem a discussão de temas como diversidade e igualdade, trabalho,saúde, sustentabilidade e meio ambiente, cidadania e direitos humanos, tendo em vista

uma transformação desses alunos para que contribuam na construção de uma sociedade comprometida com a justiça e o bem-estar geral.

As seções em que se divide cada capítulo são as seguintes:

a) para começar – em geral traz fragmentos de textos, imagens ou outro recurso para introduzir o conteúdo e aproximar o aluno do tema a ser tratado;

b) olhar para – traz fragmentos de textos que articulam o tema do capítulo aos temas gerais da unidade;

c) ampliando saberes – seção voltada para o desenvolvimento de conteúdos específicos da grade curricular, geralmente os tópicos gramaticais;

d) falando de – boxe com textos que procuram articular o tema do capítulo com as diferentes áreas do conhecimento, a saber: matemática, ciências, história, geografia, artes e religião;

e) um pouco mais – amplia o conteúdo visto no capítulo ou trabalha novos conceitos relacionados com o capítulo em estudo;

f) mãos à obra – seção dedicada à proposta de atividades, individuais ou em grupos, com o objetivo de produzir um trabalho relacionado ao conteúdo do capítulo (geralmente produção textual de diferentes gêneros);

g) resumo do capítulo– Quadro resumo com conteúdos do capítulo;

h) avalie seu aprendizado – atividades que levam o aluno a fazer uma autoavaliação;

i) mural– traz sugestões de livros, sites, filmes, vídeos e outros instrumentos que possam ampliar os conteúdos abordados no capítulo.

Os tópicos gramaticais se encontram, como já foi dito, a partir das seções Ampliando saberes e Um pouco mais. Esses tópicos geralmente se apresentam em forma de quadro resumo das classes de palavras acompanhado de alguns exercícios com frases retiradas dos textos principais ou de fragmentos de outros textos. Às vezes uma parte dos exercícios vem antes do esquema gramatical e outra parte vem depois. Outras vezes o esquema gramatical é esfacelado e as partes vêm intercaladas por alguns exercícios e/ou fragmentos de textos de diversos gêneros. São exercícios (atividades), em geral, de identificação e classificação das unidades da gramática (classes de palavras, acentuação gráfica, etc.). Os esquemas são como uma gramática resumida, conforme se verá na subseção que analisa a articulação dos tópicos gramaticais com os textos literários.

Figura 2: Sumário da unidade 1 do Livro de Língua Portuguesa da EJA da Coleção Caminhar e Transformar

Na concepção de Ferreira (2013), autora do livro didático analisado, a análise linguística se constitui em atividades que visam ao aperfeiçoamento da comunicação e do aprendizado da leitura. Na produção de textos, a autora lembra que é preciso revisá-los e reescrevê-los e submetê-los à apreciação de outros leitores para que os avalie quanto à clareza e coesão. A autora se expressa no Guia de orientações didáticas (p.22) com estas palavras:

Os erros e as inadequações dos textos devem ser discutidos e analisados para que possam ser superados. Cabe ao professor dosá-los, dar foco às análises, pois são muitos os aspectos a ser considerados. O foco do trabalho de análise da língua deve ser feito de maneira articulada com a modalidade do texto em estudo: características e marcas linguísticas, uso de recursos estilísticos, adequação dos aspectos de morfossintaxe e ortografia.

A orientação atual dos documentos oficiais de educação (PCN, Proposta Curricular para a EJA) para diversificação dos gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa se revela no livro em análise. A tabela a seguir traz o número de textos literários e não literários identificados no livro de língua portuguesa da coleção Caminhar e Transformar.

Tabela 1: Textos literários e não literários do livro LP - Caminhar e Transformar.

Gêneros textuais trabalhados no livro Quantidade de textos Porcentagem

Literários 11 35,48%

Não literários 20 64,52%

Total 31 100%

Como foi dito, as questões identificadas para este estudo deveriam apresentar, simultaneamente, duas características: abordar um aspecto linguístico e utilizar um texto literário. Com essas duas características, foram identificadas 40 questões. Chama a atenção o fato de que ainda prevalece uma grande quantidade textos literários de diversos gêneros no livro didático que analisamos. A despeito do que afirma Cosson (2014, p.21):

[...] Aliás, como se registra nos livros didáticos, os textos literários ou considerados como tais estão cada vez mais restritos às atividades de leitura extraclasse ou atividades especiais de leitura. Em seu lugar, entroniza-se a leitura de jornais e outros registros escritos, sob o argumento de que o texto literário não seria adequado como material de leitura ou modelo de escrita escolar, pois a literatura já não serve como parâmetro nem para a língua padrão nem para a formação do leitor, conforme parecer de certos linguístas. [...]