Articulação da Estrutura Conceitual de Formação com Conteúdos e Atividades

Necessário se faz, neste ponto, identificar, num plano mais detalhado, os conteúdos e atividades didático-pedagógicas que devem ser trabalhados dentro de cada módulo. Assim se atende o propósito fundamental deste capítulo, que é formular e propor uma nova concepção acerca do processo de formação do administrador que possa ser útil como base estrutural para o currículo e possa indicar, com maior propriedade e detalhamento, o conjunto dos pré-requisitos para proposições de técnicas de ensino e aprendizagem inovadoras. Mais ainda, significa detalhar os elementos conceituais e atividades didático- pedagógicas pelos quais serão providas e asseguradas as competências definidas no perfil do profissional de Administração a ser formado pela Universidade Estadual de Londrina.

Então, o grupo da pesquisa participante lançou-se na organização da grade de matérias, a base do currículo a ser formulado. Nesse trabalho, além de, obviamente, considerar as definições do perfil profissional e estrutura conceitual básica, que refletem uma determinada filosofia para o curso, foram assumidas algumas outras premissas a saber:

97 a) a flexibilidade da grade curricular é fundamental, tanto para incorporar ajustes na proposta de currículo ora desenvolvida, como para permitir, no futuro, a adoção de outras linhas de formação;

b) as disciplinas teóricas e práticas, categorias conceituais de atividades didáticas com que trabalham os órgãos de Administração acadêmica, não devem caracterizar-se como aspectos restritivos da nova organização curricular;

c) cada conhecimento disciplinar deve permear, transversalmente, os focos temáticos em estudo dentro dos módulos de formação, mas não se caracterizar como elemento e critério central da nova organização curricular;

d) a efetividade da contribuição das atividades acadêmicas ao perfil profissional eleito depende da consistência das técnicas didático- metodológicas e de adequado sistema de avaliação; e

e) os agrupamentos de conteúdos e práticas de ensino em módulos com focos temáticos exigem integração e, portanto, necessitam de coordenação.

As premissas acima orientam a proposta de organização da estrutura de formação que se encontra no ANEXO 1 – Detalhamento da estrutura de formação profissional em matérias e conteúdos no módulos e correspondentes focos temáticos. Naquele anexo, estão detalhados os conjuntos de matérias e seus respectivos conteúdos, sempre assegurando a necessária relação com o perfil do profissional que se espera formar. Esse detalhamento, desenvolvido através de ciclos sucessivos de proposição, discussão e aprovação preliminar pelo grupo da pesquisa participante, é feito dentro das tabelas para cada foco temático que constituem cada um dos quatro módulos gerais de formação.

Como pode ser visto no anexo 1, o módulo 1 MADA representa o primeiro ano do curso e, para atingir seu objetivo geral já definido, operacionaliza-se através de quatro focos temáticos bimestrais. Como produto fundamental desse módulo, espera-se que o estudante seja capaz de identificar e utilizar instrumentos de produção do conhecimento cientifico, de relacionar criticamente os processos econômicos sociais e culturais com a emergência e utilização da tecnologia, compreendendo a organização inserida em seu

ambiente como objeto da intervenção profissional e identificando os elementos associados à decisão como processos de analise, seleção e escolha entre alternativas de intervenção.

O módulo MADA tem a ele associado uma atividade prática que se desenvolve ao longo do primeiro ano do curso que é um projeto de pesquisa cientifica. Em cada um dos focos temáticos do módulo, o projeto avança com apoio de uma das atividades/matérias previstas para aquele foco. O quadro 4.7 mostra esse relacionamento entre foco temático/matéria e etapa do projeto de pesquisa científica.

Quadro 4.7 – Atividade prática correspondente ao módulo MADA

MADA – Módulo de Análise da Dinâmica Ambiental

FOCO TEMÁTICO MATÉRIA QUE

ACOMPANHA ATIVIDADE PRÁTICA /ETAPA DO PROJETO

Poder, Ciência, Tecnologia

e Trabalho Métodos e Técnicas dePesquisa em Administração

Inicio da elaboração do projeto de pesquisa

Ambiente Global, Sociedade, Cultura e Economia

Administração e

Ambiente Global Conclusão do projeto eproblematização que relacione ambiente e Administração de organizações

Organizações e

Administração: Princípios e Fundamentos

Teoria das Organizações Levantamento de dados em visitas a organizações Decisão: Teoria, Métodos

e Processos Teoria e Processos deDecisão Administrativa / Estatística Aplicada à Administração

Tratamento e análise dos dados, e elaboração do relatório de pesquisa

O MADA constitui-se também um módulo básico para formação do administrador que poderá sustentar no futuro, como já foi dito, outras linhas de formação. Ou seja, a partir da formação essencial e básica obtida através do MADA para qualquer perfil de administrador, poderão ser estruturados outros três módulos específicos de formação conforme o perfil da habilitação pretendida.

No segundo ano do curso, os estudantes iniciam um processo de profissionalização que inclui tanto formação conceitual quanto técnica. O MCRN, Módulo de Criação e Reciclagem de Negócios, é sustentado conceitualmente pela intensa dinâmica ambiental, cujas mudanças rápidas acabam por diminuir os ciclos de vida de tecnologias, de produtos e de negócios. Assim, além de buscar prover uma compreensão critica da dinâmica da formação das demandas e necessidades da sociedade e de como organizar novos processos

99 produtivos e abordagens do mercado para atendê-las, oferece também uma perspectiva metodológica de formatação de novos negócios e/ou reciclagem de negócios existentes. Portanto, o MCRN tem como produto prático o desenvolvimento, ao longo do segundo ano do curso, de um projeto de negócio. Similarmente ao projeto de pesquisa desenvolvido no primeiro ano, o projeto de negócio apoia-se em matérias específicas dos focos temáticos que compõem o módulo, conforme mostra o quadro 4.8.

Quadro 4.8 – Atividade prática correspondente ao módulo MCRN

MCRN – Módulo de Criação e Reciclagem de Negócios

FOCO TEMÁTICO MATÉRIA QUE

ACOMPANHA ATIVIDADE PRÁTICA /ETAPA DO PROJETO

Empreendedorismo e Planejamento de Negócios: Visão de Mercado Elaboração e Análise de Projetos / Pesquisa de Mercado Elaboração do projeto de negócio: pesquisa de mercado e análise de viabilidade

mercadológica Operações e

Dimensionamento de Recursos Técnicos

Estratégia de Operações Dimensionamento técnico e análise de viabilidade técnica Estrutura, Estratégia e

Pessoas Organização e Direção Desenho organizacional,logística e fechamento das necessidades de recursos Análise de Projetos de

Empreendimentos Análise deInvestimentos Projeções econômicas efinanceiras, análise de viabilidade e relatório técnico do projeto

A atividade prática desenvolvida no MCRN estará relacionada com as atividades de estágio supervisionado e, portanto, sujeita ao acompanhamento e à avaliação pela coordenação de estágio do curso.

O MGPO, Módulo de Gerenciamento do Processo Organizacional, desenvolve-se ao longo do terceiro ano do curso e tem, como destaques, o aporte de visão conceitual sobre o processo de gestão dos diversos subsistemas da cadeia de valor das empresas e o aporte de instrumentos de análise e ferramentas de apoio ao gerenciamento das organizações. Fundamentalmente, espera-se nesse módulo que o estudante desenvolva capacidade de gestão racional e voltada para a eficiência dos processos, considerando a ética e os valores humanísticos fundamentais para o desenvolvimento da sociedade.

Também aqui está inserida uma atividade prática obrigatória, associada ao módulo e, simultaneamente, ao estágio. No MGPO, o estudante terá que desenvolver, ao

longo do terceiro ano do curso, um projeto de sistema gerencial, que possa caracterizar-se como uma intervenção em uma organização, podendo ser privada, entidade social ou não- governamental. Essa intervenção deve ser compatível com os diversos focos temáticos do módulo e evoluir de maneira a transformar processos ou mecanismos de controle que significarão aumento do valor que determinada operação possa agregar ao produto e/ou serviço realizado. O quadro 4.9 apresenta as relações entre os focos temáticos/matérias e as etapas da atividade prática.

Quadro 4.9 – Atividade prática correspondente ao módulo MGPO

MGPO – Módulo de Gerenciamento do Processo Organizacional

FOCO TEMÁTICO MATÉRIA ATIVIDADE PRÁTICA /

ETAPA DO PROJETO

Estratégia e Posicionamento Competitivo

Administração de

Marketing Elaboração do projeto desistema gerencial Abastecimento, Logística

Interna e Operações Planejamento,Programação e Controle da Produção

Propor sistema gerencial de operações

Comercialização e

Logística Externa Avaliação e Desempenhode Marketing Propor sistema de avaliaçãode marketing Serviços e Vantagens

Competitivas Estágio Supervisionadoem Administração Elaboração do relatóriotécnico do sistema gerencial desenvolvido

Por último, encerrando o processo de formação, no quarto ano do curso, o estudante desenvolve-se ao longo do MCFP - Módulo de Consolidação da Formação Profissional. Nesse módulo, pretende-se oferecer oportunidades de articulação dos conceitos e técnicas apreendidos nos módulos anteriores, através de abordagens que possam, de maneira transversal, favorecer a transposição autônoma e sistêmica desses conceitos e técnicas para situações específicas da ação do administrador. Busca-se nesse módulo final prover familiaridade com o controle de gestão e suas ferramentas integradas, possibilitar a aquisição de visão panorâmica e conhecimento de algumas especificidades relativas a setores relevantes de atuação dos administradores e, de maneira sistematizada, permitir a experiência simulada em laboratório de gestão de organização industrial que possa consolidar e ampliar a perspectiva estratégica, a postura competitiva e visão sistêmica de negócios e de organizações.

É no MCFP onde estarão mais concentrados os esforços deliberados para atuar na superação dos obstáculos tradicionais à formação de um profissional que tenha uma

101 visão mais orgânica da Administração. Daí a deliberação do grupo da pesquisa participante em intensificar, nesse módulo, práticas didático-pedagógicas que possam auxiliar na construção dessa visão sistêmica e estratégica da Administração.

A concepção inovadora que permeia esta proposta de uma formação profissional que evolui a partir de processos consistentes e com clara significação cognitiva diante das realidades empíricas, tanto do ambiente dos negócios quanto das relações internas dos subsistemas organizacionais, significa uma contribuição efetiva na superação da fragilidade histórica da fragmentação já bastante discutida no capítulo 1. Entretanto, a consideração do MCFP como fechamento de cúpula da formação e como forma de reforçar o deslocamento da ênfase para desenvolvimentos de competências mais gerais de gestão que articulem conhecimento teórico e técnico com um conjunto de habilidades e atitudes, culminou por sugerir o desenvolvimento do laboratório dedicado de ensino e pesquisa em Administração.

O laboratório dedicado de Administração, como uma destacada atividade didático-pedagógica dentro do MCFP, quarto e último módulo do curso, representa um mecanismo auxiliar importante na construção do profissional cujo perfil foi definido inicialmente neste capítulo e é, no contexto desta proposta inovadora de estrutura e dinâmica de formação do administrador, o objeto central, cujo detalhamento de sua construção é apresentado nos próximos capítulos.

Especificamente, no capítulo 5 a seguir, é apresentado o processo de concepção do laboratório dedicado de administração e negócios, onde são estabelecidas as relações pedagógicas entre a estrutura curricular e as atividades inseridas no referido laboratório.

5. C

L

D

E

P

A

A questão central tratada nos capítulos iniciais foi a inadequação dos atuais projetos pedagógicos e suas correspondentes estruturas curriculares para, diante do atual ambiente de negócios e da crescente complexidade e velocidade das mudanças, assegurar uma formação de administradores com qualidade superior. Em decorrência, como contribuição mais geral, concebeu-se um sistema de formação profissional, descrito no capítulo anterior, com estrutura e funcionamento apoiados na visão de processos, mais adequados ao desenvolvimento das competências exigidas pela dinâmica ambiental.

A mesma problemática da inadequação do atual processo de formação do administrador enseja, como contribuição mais específica dentro da nova concepção curricular, a adoção de técnicas e métodos de ensino-aprendizagem capazes de reforçar o desenvolvimento profissional na perspectiva das competências centrais necessárias ao bom desempenho do administrador. Entre as diversas competências que emergiram na formulação do projeto pedagógico, destacam-se as relacionadas à visão estratégica de negócios, à visão competitiva e à perspectiva sistêmica de organização. Todas, pré-requisitos indispensáveis ao pensar mais sistêmico e, conseqüentemente, à tomada de decisão mais efetiva.

Com a função de auxiliar na consolidação dessas competências profissionais gerais e dos conjuntos de conhecimentos, habilidades e atitudes, que as expressam mais operacionalmente e, sobretudo, com o objetivo de contribuir efetivamente na superação das dificuldades pedagógicas constatadas, proporcionando uma formação de maior qualidade e mais consistente com o contexto ambiental, é proposto o Laboratório Dedicado de Ensino e Pesquisa em Administração e Negócios. A partir deste ponto, o laboratório dedicado passa a ser denominado LABDAN.

Neste capítulo é apresentada a concepção do LABDAN em termos de sua base teórico-conceitual e de sua relações pedagógicas com a estrutura de formação já descrita no capítulo anterior. Como já mencionado, para concepção e estruturação do LABDAN foi utilizado o conceito de jogo de empresa geral computadorizado. Certamente, não trata a presente proposta, apenas, de inserir no currículo do curso de Administração da UEL, jogos

103 de empresas gerais com características universais. Trata-se de desenvolver reformulações e construir novo modelo de jogo que se caracterize como laboratório dedicado, com atividades práticas simuladas que cumpram função verdadeiramente integradora de conteúdos curriculares e efetivamente desenvolvedoras de competências específicas do perfil profissional esperado em um particular projeto pedagógico.

Nessa idéia se apóia, fundamentalmente, o novo conceito de jogo de empresa como laboratório dedicado. Os estudantes deslocam-se para um ambiente virtual, concebido em suas dimensões social, econômica, cultural e política, onde organizações são constituídas e se tornam agentes que se inserem num processo competitivo e realizam transações econômicas de compra, produção e distribuição. Atuam, essas organizações, em uma determinada indústria e são, sistêmica e dinamicamente, impactadas por mudanças, independentes e combinadas, nas variáveis não-controláveis do ambiente externo. Essa dinâmica vai configurando diferente ambiente a cada tempo, produzindo, assim, naquele ambiente virtual controlado do laboratório, um amplo conjunto de fenômenos gerenciais relacionados entre si e com o ambiente externo, que podem ser percebidos e compreendidos em suas multifacetadas naturezas. É o jogo/laboratório, nesta proposta, tratado como dedicado porque toda a seleção de conteúdos conceituais e suas tecnologias, que integram o modelo, é feita a partir do conjunto das atividades curriculares que o precedem e estão, consistentemente, articulados com o perfil do profissional estabelecido pelo curso de Administração específico.

Considerando-se a classificação proposta por GREDLER (1994), já apresentada no capítulo 3, a estrutura e dinâmica do laboratório aqui proposto enquadram-se na categoria principal de simulações de decisões táticas e, dentro dela, possui a ênfase das simulações de gerenciamento de dados podendo, no entanto, apresentar situações características de simulações de gerenciamento de crises.