4 PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA DAS TRANSIÇÕES
4.5 ASPECTOS ÉTICOS ENVOLVIDOS NA PESQUISA COM CRIANÇAS
Professora Solange me apresentou para as três mães, como a pesquisadora. Eu as cumprimentei, fui olhando para as três crianças e as cumprimentando com meu olhar e um “oi”. Meu coração se tranquilizou, tamanha a receptividade que recebi nos olhares. Consegui perceber aquilo que eu prometi no termo, as crianças precisavam dizer que permitiam participar da
pesquisa, que aceitavam minha presença e foi a resposta que recebi. Seus olhares eram de: pode entrar! Entrar em seus mundos e em suas histórias. Histórias de seus primeiros dias do ano na creche (Nota do diário de campo – 23 de fevereiro de 2018).
Desde o início da pesquisa, a minha entrada em campo e no lugar de vida das crianças necessitava cuidados específicos, que garantissem a segurança e o bem-estar de todos: princípios éticos de pesquisa com crianças, principalmente das crianças envolvidas diretamente com a minha presença semanal.
Nesse viés, Barbosa (2014, p. 244) ressalta que esse investigador, em se tratando de sua ética, necessita se sentir responsável, dar tempo para as crianças com receptividade, atenção, disposição, sem ser intrusivo, tendo atenção ao “clima emocional e, mantendo a serenidade para estabelecer uma relação de confiança com os meninos e meninas”. E, foi exatamente assim que vivi e senti, tamanho o grau relacional que fui estabelecendo com as crianças durante os dezoito momentos de observação.
Nos primeiros dias, mesmo que eu tenha sentido o aceite pelos olhares, ainda sentia receio em saber o que dizer, como me portar diante das crianças, porque eu era a pesquisadora, adulta, mas não era a professora deles. As professoras ajudavam, me dando oi e dizendo para as crianças que eu havia chego e que me cumprimentassem, ao que atendiam, cada um na sua linguagem.
Aos poucos, as crianças foram me dizendo, de jeitos muito diferentes, também, como seria nossa relação, chegavam perto para me oferecer um brinquedo, principalmente nos momentos em que eu me sentava no tapete junto das propostas das professoras, fosse para manusear livros ou brincar com miniaturas, iam se aconchegando, devagar, caminhando de costas e sentando no meu colo, pediam ajuda para enrolar panos nas bonecas, me penteavam, pediam para olhar fotos na máquina, pediam ajuda, estendendo a mão nos momentos de deslocamentos, todos convites para interagir e, generosamente, me dizer que eu era bem-vinda.
Dessa forma, os recursos metodológicos explanados na seção anterior que escolhi para essa investigação foram capazes de me reinventar e contribuir para a
geração de dados e para a investigação interpretativa do tema e das questões éticas da entrada em campo, através, também, dos Termos25 de Concordância da Mantenedora e da Instituição, Termos de Consentimento Livre e Informado dos professores da turma e dos Responsáveis pelas crianças, Autorização de uso de imagem, além de assentimento das crianças envolvidas na pesquisa. Ainda, como uma investigadora que trata as crianças como crianças e que as respeita como pessoas inteligentes, sensíveis e desejosas, também compreendo que elas almejam uma vida confortável e, por isso, me apresentei de forma ética em relação a elas (GRAUE; WALSH, 2003).
Nessa perspectiva, fui a adulta que estabeleceu uma relação respeitosa com os modos de ser das crianças, interessada por elas e pelo que faziam (BARBOSA, 2014), que respeitou o aceite ou assentimento delas para participar ou não na pesquisa, pelas suas reações com minha presença nos momentos em que eu estive fotografando e interagindo no seu cotidiano. Ou seja, seus modos de assentir se deixar pesquisar foram levados em conta de forma muito peculiar por essa pesquisadora.
Vale salientar que, por se tratar de pesquisa com bebês e crianças bem pequenas, o termo de assentimento ou aceite para participar da pesquisa, pelas crianças dessa turma, teve uma resposta, logo nos primeiros momentos de nossa convivência, e um aceite de participação diferenciado.
Ou seja, o tive pelas respostas emotivas e afetivas das crianças em relação a essa pesquisadora, um adulto, estranho para elas, que chegou com seu caderno de campo e sua câmera fotográfica, mas que adentrou com postura relacional sem neutralidade, disposto a viver essa relação e aproximação.
Na imagem em foto mosaico que segue, é possível perceber por quantas vezes as crianças buscavam meu olhar de pesquisadora e como fui estabelecendo relações com elas.
25 Termos de Concordância da Mantenedora e da Instituição, Termos de Consentimento Livre e Esclarecido dos Professores e dos Responsáveis Legais pelos bebês e crianças bem pequenas, além da Autorização de Uso de Imagem se encontram em anexo ao final dessa dissertação e possuem base legal nas Resoluções: Nº 196 (1996b), Nº 466 (2012) e N° 510 (2016), do Conselho Nacional de Saúde.
Desse modo, importa as palavras de Dornelles e Fernandes (2015, p. 74) quando enfatizam que, quando inventamos “modos de pesquisa com crianças, tentamos nos afastar do que somos até então”. Corroboro as autoras porque vivi e senti essa sensação de considerar que sabia tudo sobre as crianças, como elas reagiriam, como eu devia me comportar, mas não; precisei sim, e logo percebi isso, abandonar a tranquilidade que vivia, porque precisei entender que as “crianças escapam, são sempre para nós um enigma e, quem sabe com isso, tenhamos presente que a toda investigação com crianças ousemos nos reinventar como pesquisadores de crianças” (DORNELLES; FERNANDES, 2015, p. 74).
Desde os primeiros contatos com as crianças, em pequenos grupos, por estarem em período de adaptação na creche, tive o assentimento das crianças da participação na pesquisa. Ao mesmo tempo, em certa medida, Lívia (1 ano e 5 meses) me causou certa dúvida quando, ao fotografá-la, no primeiro dia, sentada no balanço e recebendo a atenção da professora, virou o rosto. Naquele mesmo momento, sai de perto, a respeitei e naquele dia só a fotografei de longe sem buscar nova aproximação.
No próximo dia que nos vimos, tendo passado uma semana que eu frequentava a creche, comecei a fotografá-la de longe, primeiramente quando sentia ser oportuno e logo percebi que me buscava pelo olhar e me transmitia uma mensagem de que, sim, estava assentindo participar da pesquisa. Nos dezoito momentos que tivemos, sempre busquei respeitar os olhares desconfiados de algumas crianças, mesmo que fossem raros, como os de Helena (1 ano e meses) e os de Isis (1 ano e 6 meses), ambas novas na creche.
Nessa perspectiva, essa relação de pesquisa com crianças exige um “compromisso ético” (DORNELLES; FERNANDES, 2015, p. 74) e o colocar de “nossas verdades em suspenso”, além de “nos despirmos de nossas certezas” (DORNELLES; FERNANDES, 2015, p. 70) sobre o que tem se pesquisado ou consideramos saber sobre as crianças ou as infâncias. Como se vê nas imagens, tamanha foi a receptividade e cumplicidade que conquistamos que eu recebia penteados, capacetes e meu corpo era utilizado para investigação ou como um colo aconchegante. Além disso, a “aceitação
das crianças em relação à presença da investigadora e do registro das suas ações ocorreu do desenrolar do trabalho, de modo sutil e partilhado” (FERNANDES, 2016, p. 766). A partir disso, acredito que, no percurso da pesquisa e no estar com as crianças, aprimorei minha capacidade de escuta do pensar e agir com elas e de estar atenta ao como essa capacidade se desenvolve em um “mundo que as escuta”, mesmo tendo ciência de que não é uma tarefa fácil (BARBOSA, 2014) e não foi.
Diante disso, tanto a Mantenedora como os Responsáveis pela Instituição foram contatados presencialmente para apresentação dos documentos e esclarecimentos dos trâmites da pesquisa, com entrega da proposta de pesquisa26 e dos Termos de Concordância específicos. Além disso, antes desse encaminhamento de solicitação de aceite da pesquisa, contatei a equipe da Instituição, a fim de autorizar que tal pesquisa se efetivasse.
Em relação ao termo de consentimento da creche, realizei, como a nota do diário de campo anteriormente apresentada mostra, encontro, com horário específico, para explanar o projeto de pesquisa e responder a qualquer dúvida. Quanto ao termo de consentimento livre e esclarecido dos professores da turma e dos responsáveis legais pelas crianças, esses foram coletados em momento específico, após autorização da mantenedora e da equipe de gestão da Instituição. Na ocasião, deixei claro que o sigilo seria preservado, sem ser mencionado o nome dos participantes em nenhuma apresentação oral ou trabalho escrito que venha a ser publicado, sendo que os nomes dado às crianças seriam fictícios. Além disso, com ajuda das professoras, solicitei aos responsáveis pelas crianças a autorização de uso de imagem, em anexo, por ser a fotografia um dos recursos que propus para essa pesquisa. Ainda, no documento fica claro que a pesquisa não seria objeto de nenhum benefício, ressarcimento ou pagamento a eles e que não deveria oferecer nenhum dano ou desconforto aos participantes. Ademais, o mesmo documento reforça que eu estaria atenta às respostas das crianças com minha presença e às suas reações quanto às formas de registro que
26 Proposta de pesquisa organizada em forma de Pré-projeto, apresentado à Mantenedora e à Instituição.
escolhi, no sentido que seriam respeitadas seu bem-estar. Assim, caso rejeitassem, de alguma forma, a minha presença ou ser fotografadas ou filmadas, seriam respeitadas e não participariam da pesquisa, mesmo com a autorização dos responsáveis, o que não ocorreu.
Posso pensar que minha conquista de estar no lugar de pesquisadora naquele grupo, que os via uma vez na semana, se dava praticamente a cada nova observação, em um processo de ir e vir, e que se constituía na temporalidade (ESLAVA, 2007; NIGITO, 2011; OLIVEIRA, 2012b) de cada criança, porque estavam vivendo uma transição com minha presença também, mesmo que eu mais registrasse em fotos do que fizesse qualquer intervenção ou contato tão direto com elas, ainda assim foram me mostrando que queriam estar mais perto de mim e que eu era parte do grupo. Por sua vez, é importante ressaltar que, como pesquisadora, nesse contexto escolhido, ao mesmo tempo que as pessoas que ali trabalham com as crianças me conheciam, precisei estabelecer uma postura clara e esclarecida a todo grupo, de que, nos momentos em que estaria no espaço como pesquisadora, seria a pesquisadora, ao que foi respeitado por todos.
Destaco que pretendo apresentar os resultados da pesquisa construídos através da geração e análise de dados à Secretaria de Educação, à equipe diretiva e aos respectivos professores em momento específicos e formativos com objetivo de contribuir para que, na Educação Infantil, especialmente na etapa creche, que atende a um público muito específico, seja possível avançar em transições cotidianas com os bebês e com as crianças bem pequenas de forma consciente e não automatizadas. Com isso, declaro que apresento análises construídas através da geração de dados do que observei nas relações, ações, reações das crianças ao contrário do que seria avaliar ou supervisionar as práticas pedagógicas dos professores. Além disso, os textos e interpretações realizadas serão apresentados aos familiares, em momento planejado junto à equipe diretiva.
No entanto, importa dizer que, nesse trabalho, darei ênfase maior ao processo, não como apresentação de regras ou técnicas a se seguir, mas sim de forma que
promova processos dialógicos em que todos se sintam implicados (FERNANDES, 2016). Como mencionado, a pesquisa, como contribuição para uma pedagogia das transições, será apresentada ao grupo de professores, em momento de formação, dentro do calendário da própria Instituição ou em momento de encontro organizado em parceria com a equipe da instituição onde a pesquisa ocorreu. Quanto ao compartilhamento com as famílias das crianças, também será feito uma devolutiva das contribuições da pesquisa com linguagem apropriada para esse público e em momento organizado entre pesquisadora, professores participantes da pesquisa e equipe diretiva.
Parece essencial lançar, até o momento, o quanto acredito no transformar do interlocutor em pesquisa com crianças. Desde o início, sentia que viveria, e vivi, essa
aprendizagem assim que adentrei na relação “COM” as crianças, pois corroboro
Barbosa (2014, p. 244) que essa experiência contribui com o sair da visão de que as crianças são “seres frágeis, incapazes para chegar na visão de que são sujeitos que exigem proteção e cuidado mas que, paradoxalmente, possuem potência”.
Dessa forma, no próximo capítulo, apresento as revelações e interpretações da pesquisa por unidades de análises. Elenquei essas unidades por escolhas relacionadas à quantidade de material empírico gerado, de cada transição cotidiana, durante as observações em campo. Após seleção e separação do que eu havia narrado e fotografado, foi possível perceber que as transições cotidianas se agrupavam em 3 grandes campos de aprendizagem na Educação Infantil, ao que intitulei: anúncios, deslocamentos e cuidados pessoais (descanso, alimentação e higiene). Embora não fosse possível teorizar todas as transições nesse documento, explicito a justificativa das escolhas realizadas muito ligadas ao material gerado para análise, mas, também, a minha familiaridade e relação teórica com umas e não outras transições cotidianas (VOGLER; CRIVELLO; WOODHEAD, 2008; ALVÃO; CAVALCANTE, 2015).