Atividades de leitura por eixos de ensino na versão 2012

As atividades aqui apresentadas mostram a organização das atividades de leitura em suas seções por eixos de ensino na versão de 2012 da coleção.

4.2.2.1 Atividades de leitura em Literatura na versão de 2012

A leitura no eixo Literatura, também na versão de 2012, é parte fundamental da organização

deste. Todas as atividades do eixo são articuladas por meio de textos verbais não verbais ou mistos.

As atividades são organizadas, normalmente, em uma seção denominada Leitura, presente em todos os capítulos e unidades dessa versão. Em alguns capítulos aparecem outras seções, com algumas inovações nessa versão:

a) mais textos foram inseridos, entretanto, diminuiu-se o número de questões;

b) Mudanças em algumas seções. O Diálogo, com outros textos, que era apenas uma seção, tornou-se um capítulo, foi ampliado entre os textos de diferentes gêneros, artes e linguagens; diálogo entre a pintura, quadrinho, canção popular, cinema, escultura, o teatro, o cartum com a Literatura. As atividades pertinentes à leitura dessas diferentes linguagens com a Literatura trabalham, além das habilidades destacadas na versão 2009, outras como saber explicar, compreender, saber estabelecer relação, reconhecer, identificar, comparar, concluir, comentar, examinar, apontar, considerar. Essas habilidades a serem construídas por meio do exercício com textos de diferentes circunstâncias de uso e de diferentes esferas discursivas podem contribuir para a formação do leitor. Existe um propósito por traz de todo o trabalho com a leitura. Não se busca apenas a leitura pela fruição, prazer, mas também a leitura formativa.

c) Do texto ao contexto era um capítulo, passou a ser a apenas uma seção, mas também com textos e atividades de compreensão.

d) Antologia que era apenas uma seção para o professor, passou-se a Para quem quer mais. Nessa seção, além dos textos, apresentam-se igualmente atividades que trabalham habilidades de leitura, como as citadas acima.

A seção relativa aos roteiros de filme e livro foi preservada com suas inúmeras atividades de compreensão. A seção Leitura inicia-se com um ou mais textos de diferentes gêneros, seguida de uma série de questões de compreensão. Alguns textos foram trocados e, consequentemente, as questões também. Os textos novos apresentam temáticas mais próximas do contexto sócio- histórico do aluno, e ainda mais voltadas para o entendimento do texto; algumas vezes, abordam a constituição do gênero a que pertence o texto base. Algumas características assemelham-se às da versão 2009, por isso não são repetidas aqui.

4.2.2.2 Atividades de leitura no eixo Língua: reflexão e uso na versão 2012

A leitura é parte constitutiva na organização desse eixo, como nos demais. As atividades de leitura apresentadas no eixo ―Língua: uso e reflexão‖ são organizadas em três seções, como na versão 2009.

A seção Construindo o conceito, normalmente, é introduzida por um novo texto e poucos deles se repetem. Houve uma mudança significativa nos textos, embora mantivesse o gênero. As questões de compreensão também são voltadas para o entendimento do texto, questões gramaticais ou linguístico-discursivas, como proposto pelo manual do professor. Algumas habilidades de leitura são trabalhadas como na versão de 2009, também com o intuito de levar a entender o uso dos aspectos linguísticos trabalhados. Dessa forma, os alunos são também levados a construir conceitos. Um novo quadro de leitura, denominado Contraponto, se faz presente nessa seção. Nele, são mostrados textos paralelos ora dialogando com o texto-base, acrescentando informações pertinentes ao assunto abordado, ora apontando alguma curiosidade da língua. As seções Conceituando e Exercício têm estrutura semelhante à da versão anterior, tornando-se desnecessário descrevê-las. A maioria dos textos, nessa seção, foram trocados, alguns atualizados, mais próximos do contexto histórico e social do aluno.

Nessa versão houve uma mudança no nome da seção de Semântica e interação para Semântica e discurso. Ela, em seu bojo, apresenta os conteúdos gramaticais na perspectiva do discurso, dentro de sua prática discursiva, em circunstâncias de uso. As atividades trabalhadas mostram os recursos e mecanismos disponíveis na língua, que fazem parte da situação de comunicação, abordando, em muitas atividades, o gênero em seu contexto de uso.

Como se pode observar por meio dessa análise, a coleção Português Linguagens demonstra um grande investimento em leitura nos três eixos. No que tange ao eixo ―Língua: uso e reflexão‖, pode-se dizer que vai muito além do estudo inócuo das nomenclaturas e classificações gramaticais. Pode-se perceber uma relação entre categorias gramaticais e o texto; categorias gramaticais e os elementos enunciativos; categorias gramaticais e a construção do texto, como previsto no MP (v. 2, p. 27).

4.2.2.3 Atividades de leitura no eixo Produção de texto na versão 2012

Esse eixo, como os demais, também apresenta inicialmente o capítulo, o título do gênero que será trabalhado, seguido, habitualmente, de um pequeno texto. Os textos foram modificados, atualizados; algumas vezes, conceitua-se e caracteriza-se o gênero; outras, situa-o no campo discursivo, em sua função social ou no contexto sócio-histórico. Em seguida, apresenta o gênero e suas questões que variam de 8 a 10. Um painel de texto é apresentado após as atividades de leitura, quase sempre sugerindo um debate ou outra atividade dependendo do gênero; antes da produção final, é apresentado um conjunto de instruções que orienta a produção passo a passo e, finalmente, a avaliação do texto, também com instruções passo a passo. Essa estrutura norteia toda a obra em suas duas versões.

São três seções, assim como na versão de 2009, com a diferença de que, nessa versão, a incidência da seção Escrevendo com expressividade é maior. A seção Trabalhando o gênero tem a mesma perspectiva da versão 2009, sendo também desnecessário descrevê-la. Entretanto, as características dos gêneros são abordadas com intensidades diferentes nos capítulos. Embora tenha certa padronização ou didatização na estrutura das atividades, em que visa apresentar todos os aspectos da estrutura básica (tema, estilo, forma composicional), ainda que implicitamente, percebe-se que as abordagens diferem de acordo com o gênero. Ora se enfatiza mais o tema; ora a função; ora a composição formal. Todos eles são abordados, mas com ênfases diferentes. Apenas o estilo é, de forma geral, enfatizado. Limita- se às variações linguísticas e formas verbais. Outros elementos imprescindíveis na estrutura linguística dos gêneros argumentativos, como conjunções, pronomes, outras abordagens dos verbos, são ignorados nessa seção. Talvez por serem mencionados em outros capítulos ou volumes, na seção Escrevendo com coerência e coesão ou Escrevendo com adequação.

Na seção Produzindo o gênero, é apresentado quase sempre um painel de textos de diferentes gêneros com a mesma temática, ou o mesmo gênero, com temática diferente. As sugestões de atividades nessa seção variam. No artigo de opinião, foi sugerido um debate pelos alunos em relação ao painel de textos, o que não ocorreu na versão 2012. Espera-se que o aluno, após ter feito as atividades de leitura, tenha se apropriado, ―definitivamente dos elementos constitutivos do gênero‖(Português Linguagens v. 2, p. 26-27, 2012), assimilado o uso deste e seja capaz de colocá-lo em prática, adequando a situações reais de uso. Mas, para isso, ainda

lhe é apresentado um conjunto de instruções sobre como planejar o seu texto, passo a passo, a fim de produzir adequadamente o seu texto e colocá-lo em circulação.

A seção Avalie o seu texto é semelhante à da versão 2009, composta por um conjunto de informações que deverão ser seguidas passo a passo. Outra seção, bastante pertinente, é a Escrevendo com expressividade/coerência, técnica/adequação, entre outras, visto que trabalha elementos imprescindíveis à textualidade e ao estilo do gênero. Nessa versão, essa seção é mais expressiva e frequente. Poderia ser ainda mais presente, principalmente no que tange aos gêneros argumentativo-opinativos. Alguns desses elementos são essenciais na construção do sentido do texto, como coesão, continuidade, progressão, clareza, elementos de retomada etc. e não são trabalhados nas atividades. Perde-se a oportunidade de mostrar a importância desses elementos linguísticos em seu sentido real de uso no texto. Deveriam ser utilizados e reiterados toda vez que o gênero solicitasse. Isso ocorreria através das atividades nas seções Trabalhando o gênero nas questões voltadas para o estilo e na seção Escrevendo com expressividade.