Avaliação da competência comunicativa

Para a avaliação da competência comunicativa, o Conselho da Europa (2001, p.247- 248) propõe no QECR, dois tipos de descritores: os “descritores de actividades comunicativas” que permitem avaliar a compreensão oral, produção oral, interação oral, leitura e escrita dos aprendentes; e os “descritores de aspectos da proficiência relacionados com competências específicas” tais como, amplitude de vocabulário, correção gramatical, domínio ortográfico, domínio fonológico, dentre outros.

De acordo com o documento “a progressão na aprendizagem de línguas é mais evidente na capacidade para se envolver em actividades linguísticas observáveis e para construir estratégias de comunicação” (idem, 2001, p. 90). Portanto, neste trabalho, tomarei por base os descritores das atividades comunicativas, pois eles

adaptam-se particularmente à avaliação feita pelo professor ou à auto- avaliação no que respeita a tarefas da vida real. Estes dois tipos de avaliação baseiam-se na imagem pormenorizada da capacidade linguística que o aprendente constrói durante o curso. O seu interesse reside no facto de poderem ajudar tanto os aprendentes como os professores numa abordagem orientada para a acção (CONSELHO DA EUROPA, 2001, p.247).

No quadro a seguir, apresento os descritores das atividades comunicativas para o nível A120, contidos no O meu primeiro Portefólio Europeu de Línguas (2010, p. 26-41). Todos os descritores do quadro foram redigidos de forma a possibilitar a autoavaliação da criança. Porém, eles podem ser adaptados para as fichas de observação do professor e para a elaboração do relatório final.

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De acordo com Papp e Rixon (2011), esse é o nível esperado dos alunos, ao final do período de aprendizagem da língua inglesa no Primário, em países como Portugal, Alemanha, México, entre outros.

Quadro 1 – Descritores das atividades comunicativas – (nível A1)

Compreensão oral Produção Oral

Se falarem devagar consigo compreender palavras e frases simples:

a) Quando as pessoas se cumprimentam (por ex. “olá, como estás?”

b) quando as pessoas se apresentam (por ex. dizem o nome, a idade, a nacionalidade...)

c) quando alguém dá instruções simples ou faz pedidos (por ex. instruções dadas pelo professor na aula).

d) quando as pessoas falam da família ou dos amigos mais próximos: quantos irmãos tem; o nome dos familiares mais próximos; a idade. e) Quando as pessoas falam do que gostam e do que não gostam (por ex. alimentos, tempos livres...)

Quando me pedem ou perguntam sou capaz de: a) cumprimentar e despedir-me de pessoas; b) falar de mim e apresentar as pessoas de minha família;

c) falar daquilo que gosto e do que não gosto (alimentos, atividades de tempos livres...)

d) dizer como está o tempo (por ex., “está frio/calor”; “faz sol/está a chover”)

e) felicitar alguém (pelo aniversário, Natal...)

Interação oral Leitura

Se falarem devagar, sou capaz de:

a) cumprimentar e responder a cumprimentos; b) apresentar alguém e apresentar-me (por ex. dizer o nome, a idade, nacionalidade)

Em conversa com alguém, sou capaz de a) pedir licença para entrar/sair;

b) fazer pedidos e responder de forma adequada; c) pedir emprestado um lápis, uma régua; d) pedir um copo de água, uma fatia de bolo; e) perguntar e dizer as horas;

f) perguntar e responder sobre as condições do tempo

Sou capaz de ler e compreender:

a) nomes e palavras conhecidas com a ajuda de imagens;

b) letreiros (por ex. “Biblioteca”, “Cantina”, “Correio”)

c) uma lista (por ex. , de compras, de presentes); d) informação sobre o estado do tempo (por ex., “faz frio”, “está a chover”...)

e) mapas com nomes de países e de cidades, ou de estações (por ex., mapa do metrô)

f) mensagens de felicitações (felicitações, boas festas...)

g) um convite para a festa. Escrita

Sou capaz de escrever listas de palavras, por exemplo: a) de material escolar,

b) de presentes

c) de alimentos para uma festa de aniversário;

Sou capaz de escrever frases curtas (por ex., em sms, e-mails, bilhetes) a) para deixar um recado a alguém;

b) para felicitar alguém (no Natal, no Aniversário...) c) para fazer um convite

Sou capaz de preencher uma ficha com os meus dados pessoais: nome, idade, nacionalidade, morada. Fonte: Portugal (2010, p. 26-41)

Conforme se observa no quadro, há descritores para as cinco atividades ou habilidades comunicativas. Isto não significa, porém, que o aluno deverá ser avaliado em relação a todas, desde o primeiro ano de contato com a língua. De acordo com Cameron, (2003) e McKay (2006), o ensino e, consequentemente, a avaliação das habilidades escritas em LE deverão acontecer quando as mesmas já estiverem consolidadas na língua materna da criança.

Segundo as autoras, o ideal é que se inicie com a aprendizagem das habilidades orais e, posteriormente, sejam introduzidas as escritas.

A ressalva em relação à avaliação da leitura e escrita no contexto de LEC é encontrada no English language proficiency benchmarks (IILT, 2003), documento irlandês que orienta o ensino de Inglês como língua estrangeira no primário. Esse documento apresenta outra forma de organização dos descritores para a avaliação em LEC. Nesse caso, os descritores das atividades comunicativas são agrupados em torno de 13 temas que integram o currículo do ensino desse idioma, todos voltados para as capacidades de uso da língua. A seguir, apresento os descritores para o tema ‘Myself’, nível A1, referente à unidade 1.

Quadro 2 – Descritores para a avaliação da unidade 1: Myself – nível A1

Compreensão oral Escrita (se for apropriada a idade do

aluno) É capaz de:

a) reconhecer seu nome quando ele é falado por outra pessoa;

b) entender perguntas básicas feitas pelo professor ou outro aluno (por exemplo, qual é o seu nome? Quantos anos você tem?);

c) compreender instruções simples quando são faladas lentamente e acompanhadas por gestos apropriados.

É capaz de:

a) copiar ou escrever seu nome, endereço e nome da escola.

b) copiar palavras do quadro sobre si mesmo (por ex., meu nome é ..., eu moro em ...)

Compreensão escrita

(se for apropriada a idade do aluno) Produção oral

É capaz de:

a) encontrar seu nome em uma lista.

É capaz de:

a) fazer uma declaração incompleta e curta sobre si mesmo (por ex., ‘nome é ****’).

Interação oral É capaz de;

a) responder a perguntas básicas sobre seu nome, idade, família, quando apoiado adequadamente; b) responder de forma não verbal (por exemplo, com um aceno ou balançando a cabeça), ou com palavras simples e breves, a perguntas básicas sobre seus gostos e preferências (por exemplo, você gosta de sorvete?).

c) cumprimentar o professor e os colegas.

d) indicar necessidades pessoais (por ex., ir ao banheiro). Fonte: IILT (2003)

O essencial nas perspectivas de avaliação mostradas é que elas permitem avaliar a capacidade de uso da língua, ou seja, não se reduzem a avaliar o conhecimento de itens linguísticos, mas o uso que a criança é capaz de fazer desse conhecimento. Isso implica que não basta aprender, por exemplo, os cumprimentos em inglês: a criança deverá também ser

capaz de usá-los no contexto da sala de aula e em situações reais simuladas. Desse modo, ‘compreender quando alguém me cumprimenta’, ‘cumprimentar alguém’ ou ‘responder a um cumprimento’ são atividades que estão relacionadas diretamente com o uso real da língua, e exigem muito mais do que a aprendizagem de palavras isoladas.