Descritores de avaliação nos documentos oficiais

Nesta subseção analiso os descritores oficiais de avaliação propostos no documento Eixos Norteadores para a elaboração do relatório do desenvolvimento do aluno de 1ª série/9 anos, que são organizados em oito eixos referentes às disciplinas que compõem a grade curricular do 1º ano do ensino fundamental. O eixo que analiso aqui, denominado “Conhecimento linguístico – Inglês” é composto por cinco descritores que indicam os resultados do processo de aprendizagem e se propõem a orientar os professores na elaboração do relatório de cada aluno.

Quadro 12 – Descritores da avaliação no documento oficial

Eixos Norteadores para a elaboração do relatório do desenvolvimento do aluno de 1ª série/9 anos

Conhecimento Linguístico - Inglês  _{Pronuncia as palavras;}

 _{Apresenta domínio e compreensão das palavras;}  _{Identifica e reconhece palavras;}

 _{Responde às questões propostas pelo(a) professor(a);}

 _{Realiza com pertinência tarefas cujo desenvolvimento depende da escuta atenta e} compreensão (não se aplica ao aluno surdo).

Fonte: Castanhal [s.d.]

A redação destes descritores apresenta, pelo menos, dois problemas: a falta de clareza e a redução da avaliação a itens de vocabulário descontextualizados. No primeiro caso, para tomar apenas dois exemplos, o descritor “pronuncia as palavras” não indica qual seria o limite mínimo de aceitabilidade, isto é, se a criança deverá pronunciar as palavras como um falante nativo, se a pronúncia com sotaque será aceitável, ou ainda, se a pronúncia compreensível, embora com forte influência da língua materna, será considerada aceitável nesse caso (MCKAY, 2006). O segundo exemplo, “Responde às questões propostas pelo(a)

professor(a)”, em outras palavras, significa que se o aluno responder às questões de forma errada, ele também terá atendido ao critério, ou seja, ele terá nota máxima mesmo tendo respondido errado, porque o importante é responder às questões. Em relação ao segundo problema, salientamos que a avaliação isolada de vocabulário e pronúncia, desvinculados do uso efetivo da língua é criticada por diversos autores do campo de línguas estrangeiras que defendem o ensino e a avaliação voltados para o uso real da língua e para a comunicação.

Desse modo, os descritores analisados sinalizam a prevalência do estudo de palavras descontextualizadas, já notada nos objetivos e nos objetos de ensino, além de não cumprirem sua principal função que é a de ajudar o professor a escapar das apreciações subjetivas e exigir que ele saiba o que queria observar por intermédio da tarefa (HADJI, 2007). Tampouco contribuem para o desenvolvimento da competência comunicativa das crianças, uma vez que não apontam para situações e funções de interlocução que possam ser motivadoras para elas. Vale ressaltar que, por serem “descritores oficiais”, todos os professores do município devem fazer uso deles na elaboração do relatório semestral de cada aluno. Diante disso, perguntei aos professores nas entrevistas39, se eles conheciam tais descritores e qual era a opinião deles sobre os mesmos.

Surpreendentemente, como se vê no gráfico a seguir, a maioria dos professores afirmou não conhecer o documento. Isso sugere certo distanciamento entre os órgãos oficiais que propõem e elaboram as diretrizes para o ensino/avaliação e a prática docente.

Gráfico 3 – Os professores e o conhecimento dos descritores oficiais de avaliação

A opinião dos quatro professores que afirmam conhecer o documento ficou dividida: metade concorda plenamente com os descritores e os outros dois acham que eles deveriam passar por modificações. Entretanto, nenhum deles apresenta um argumento consistente que aponte para a ineficácia dos descritores.

39 _{Pergunta 16, ver anexo 14.}

72% 28%

(P11) Olha, no momento eu ainda acho que tá bom.

(P3) /.../ eu acho que ele ajuda bem o professor a avaliar o aluno/.../

(P5) eu acredito que fosse melhor inserir alguns outros itens pra ti ter /.../o que escrever mais/.../ o comportamento dele, por exemplo, não nos cabe colocar, e eu acho que é importante/.../

(P6) Ele serviu de uma base, mas eu acho que precisava ser mais trabalhado, ter mais coisas para que o professor possa dar continuidade na sua avaliação /..../ ali foi muito enxuto /.../ se tivesse mais detalhado esses tópicos /.../

A falta de objetividade na justificativa de P5 nos chamou a atenção. Ao sugerir a inclusão de outros descritores, a professora afirma que o objetivo é ‘ter o que escrever mais’. Nesse caso, parece não haver uma preocupação com a qualidade da avaliação, nem com o que está sendo avaliado de fato, nem muito menos com a aprendizagem dos alunos, apenas com a quantidade de informação registrada. Já P6, embora sutilmente, sugere que os descritores precisariam ser mais claros e precisos. Contudo, ao analisar os relatórios escritos por estes professores, percebi que, em todos, há apenas a reprodução dos descritores oficiais, sem nenhuma clareza nas informações apresentadas.

(P11, A2) [...] apresenta domínio e compreensão das palavras, realiza com pertinência as tarefas.

(P3, A8) [...] apresenta domínio e compreensão do vocabulário.

(P5, A1) [...] pronunciou, identificou e reconheceu as palavras. Realizou com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependia da escuta atenta e compreensão.

(P6, A1) [...] apresenta domínio e compreensão das palavras, pronuncia as mesmas, realiza com pertinência as atividades [...]

Como se trata de uma avaliação oficial obrigatória, esperava-se que os descritores fornecessem um norte, uma orientação mais precisa para avaliação, como o próprio nome do documento sugere. Todavia, a análise aqui empreendida mostrou que eles são imprecisos e desconhecidos pela maioria dos professores. Além disso, conforme as orientações teóricas discutidas nos Capítulos 2 e 3 desta dissertação, este modelo de ensinar e avaliar não atende as características e necessidades das crianças, o que nos leva a questionar, qual seria a função da avaliação nesse contexto de ensino, preconizada neste e nos demais documentos oficiais do município. Trataremos a seguir dessa questão.