Avaliação global das aprendizagens concretizadas pelas crianças da sala

O processo educativo em contexto de Pré-escolar, não tendo inerente à prática um currículo formal e rígido, rege-se pelas OCEPE documento orientador da prática do educador, no qual se encontram definidas as orientações gerais da mesma. Essas orientações passam inevitavelmente pela necessidade de incrementar uma “intencionalidade do processo educativo que caraterize a intervenção profissional do

educador passa por diferentes etapas interligada que se vão sucedendo e aprofundando” (OCEPE,1997, p.25).

Assim, é fundamental para o educador observar o grupo de crianças o seu contexto, as dificuldades, os interesses e motivações para melhor intervir e “adequar o processo educativo às suas necessidades” (OCEPE, 1997, p. 25). Desta forma e reconhecendo as características do grupo é mais fácil planear a intervenção de forma refletida e de acordo com o que se conhece do grupo.

Após o planeamento é necessário agir, “Concretizar na acção as suas intenções educativas, adaptando-as às propostas das crianças e tirando partido das situações e oportunidades imprevistas” (OCEPE, 1997, p.26).

Numa etapa posterior, segundo as OCEPE (1997) é fulcral o educador avaliar o processo e os efeitos que o mesmo teve nas crianças, para que conscientemente possa “adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo” (p.27).

Deste modo, e segundo o mesmo autor a avaliação é “uma actividade educativa, constituindo também uma base de avaliação para o educador” (p.27), possibilitando uma reflexão do processo observado e visualizar a progressão das aprendizagens, sendo considerada um importante instrumento de suporte ao planeamento.

Além das etapas já enunciadas, a comunicação constitui-se como um elemento chave no processo de ensino uma vez que a comunicação entre o educador e outros profissionais e a família possibilitam um conhecimento mais aprofundado do contexto das crianças e ainda a troca de ideias e pontos de vista que podem melhorar todo processo.

Subjacente a todo o processo e etapas está a articulação, uma vez que todas as etapas estão articuladas e não podem ser consideradas separadamente. Além disso a articulação é um elemento fundamental para o sucesso escolar das crianças uma vez que a intervenção do educador em articulação com os pais e com os agentes educativos do ciclo seguinte podem ser facilitadores do processo de adaptação.

Tendo em consideração as OCEPE e as etapas referenciadas, a minha prática em contexto teve como orientação geral cada ponto enunciado anteriormente e ainda contemplou os aspetos inerentes a uma educação experiencial, na qual, segundo Laevers e Van Sanden (1997), o educador deve ter uma “atitude atenta ao vivido da criança e que está na base de um edifício pedagógico, organizado em torno de conceitos que se

constituem como pontos de referência na ação do educador” (citado por Portugal & Laevers, 2010, p.14).

Desta forma e tendo em consideração que esta estratégia está enraizada no Infantário Universo dos Traquinas, implementei uma avaliação baseada no Sistema de Acompanhamento da Criança - SAC.

O referido sistema adota segundo Portugal e Laevers (2010), o enquadramento conceptual de uma atitude experiencial e “procura traduzi-lo nas práticas pedagógicas que ocorrem em contexto de infância” (p.17).

Assim sendo, este sistema implica uma avaliação em duas dimensões, o bem- estar emocional e a implicação das crianças em todas as experiências inerentes ao processo de aprendizagem.

Para Portugal e Laevers (2010), “Esta abordagem oferece uma forma respeitadora de sentir, pensar e fazer em educação de infância, tendo o adulto como ponto de referência a experiência da criança, reconstruindo significados através das suas expressões, palavras e gestos” (p.20).

Assim, a autora refere que estas duas dimensões, são fundamentais para os educadores que têm como intenção melhorar qualitativamente a sua prática, possibilitando a melhoria do desenvolvimento e aprendizagem das suas crianças.

No que concerne às características das duas dimensões Laevers et al (1997), referem que o bem-estar emocional é “um estado particular de sentimentos que pode ser reconhecido pela satisfação e prazer, enquanto a pessoa está relaxada e expressa serenidade interior, sente a sua energia e vitalidade e está acessível e aberta ao que a rodeia” (citado por Portugal & Laevers, 2010,p. 20).

Deste modo, a autora refere que esta dimensão quando evidenciada pelas crianças reflete “o quanto a organização e dinâmica do contexto ajuda as crianças a ‘sentirem-se em casa’, a serem elas mesmas e a terem a suas necessidades satisfeitas” (Portugal & Laevers, 2010, p.21).

A implicação, a segunda dimensão mencionada pela autora e considerada pela mesma como “o segundo indicador processual de qualidade” (Portugal & Laevers,2010, p.25), Laevers (1994), define-a como “uma qualidade da atividade humana que pode ser reconhecida pela concentração e persistência” (citado por Portugal & Laevers, 2010, p.25) tendo como características principais a motivação, o interesse, o estímulo, a satisfação e energia.

Estas dimensões pretendem avaliar as crianças no seu contexto a partir dos indicadores19e ainda os níveis, que são classificados de 1 a 520.

Assim, as avaliações que realizei tendo em consideração os níveis de bem-estar e implicação21 das crianças da sala “Júpiter” durante a persecução das aprendizagens, denotam de forma global, níveis bastante altos quer na dimensão de bem-estar emocional quer na dimensão referente à implicação. Não obstante a existência de algumas oscilações entre os níveis 4 e 5 em algumas crianças e alguns 1, 2 e 3 numa criança especificamente, devido à sua instabilidade emocional e ambiente familiar.

Existe ainda uma criança, cuja avaliação destas dimensões não foi contemplada uma vez que apresenta TEA e por esse facto a sua avaliação foi mais pontual e descritiva, assente nas observações que fiz do seu comportamento durante cada atividade.

Gráfico 14. Avaliação dos níveis de bem-estar emocional e implicação das crianças da sala “Júpiter”.

Além dos registos de bem-estar e implicação implementei um inquérito de qualidade22 cujo objetivo era perceber, a partir das opiniões das crianças, quais as atividades mais apelativas, quais as que despertaram menos interesse e que atividades gostariam de realizar. 19 _{Ver Anexo 4} 20 _{Ver Anexo 5} 21 _{Ver Apêndice 15} 22 _{Ver Apêndice 16}

Importa referir que este inquérito foi realizado a diferentes crianças, no final da semana de estágio para que eu pudesse posteriormente utilizá-lo como instrumento de reflexão da prática.

Foi ainda realizada uma avaliação individual das atitudes, comportamentos e domínios específicos23, no início do estágio com a colaboração do educador cooperante Hugo, que sendo o titular da sala tinha um conhecimento aprofundado das características individuais das crianças. Além desta avaliação realizei no final do estágio uma avaliação com as mesmas características com o intuito, de posteriormente, poder comparar evolutivamente o grupo.

Para o efeito realizei um somatório de cada subponto subjacente às Atitudes, Comportamento no Grupo e Domínios Essenciais (Autoestima, Auto-Organização/ Iniciativa, Competência Social, Expressão Artística, Linguagem, Compreensão do Mundo Físico Tecnológico, Compreensão do Mundo Social), em seguida fiz a média de cada um deles dividindo os totais pelas 22 crianças da sala “Júpiter”.

Deste modo, e conforme é possível visualizar no gráfico 15 das Atitudes que se subdivide em dois pontos fundamentais, a Autoestima e Auto-Organização/Iniciativa, pude verificar que os níveis sofrem alterações ao longo das semanas e que comparativamente, há uma diferença média de cerca 0,14 entre a 1ª e a ultima semana no que concerne à autoestima. No que diz respeito à Auto-Organização/Iniciativa, existe também uma diferença média de 0,14 entre os dois momentos de avaliação, o que indica que os níveis em ambos os subpontos tiveram um pequeno acréscimo com o passar do tempo.

Gráfico 15. Avaliação das atitudes das crianças da sala “Júpiter”.

Além das Atitudes, realizei a avaliação das Competências Sociais das crianças da sala, visto estas estarem diretamente ligadas à aprendizagem cooperativa e ao trabalho cooperativo, tema central da minha investigação, e intimamente ligado ao desenvolvimento global das crianças.

Assim, relativamente ao Comportamento no Grupo, no subponto Competência Social pude auferir que houve um acréscimo significativo, havendo uma diferença de 0,32 entre a 1ª e a última semana.

Gráfico 16. Avaliação dos Comportamentos no Grupo das crianças da sala “Júpiter”.

Pude verificar que esta crescente melhoria do desempenho em grupo e desenvolvimento de competências sociais se deveu essencialmente à dinâmica que

imprimi ao longo de todas as atividades desenvolvidas, utilizando o trabalho em grupo como estratégia central.

Este tipo de trabalho foi muito bem aceite pelas crianças que corresponderam sempre positivamente, respeitando as regras, criando as suas próprias regras e gerindo o trabalho sempre com o máximo respeito pelo grupo.

No que respeita aos Domínios Essenciais inerentes a todas as atividades propostas, que são, a par de todas as competências enunciadas, fundamentais para o desenvolvimento global das crianças na etapa do pré-escolar, pude observar algumas melhorias significativas.

Tendo em consideração as atividades desenvolvidas selecionei alguns domínios e competências que possibilitassem observar a evolução dos alunos durante o tempo em que decorreu o meu estágio.

Deste modo, selecionei os domínios da Expressão artística, Linguagem, Compreensão do mundo físico tecnológico e Compreensão do mundo social.

A partir destes domínios realizei uma avaliação idêntica à mencionada anteriormente, assim, efetuei uma média entre todas as competências de cada domínio e comparei-as no espaço temporal a que se refere.

Desta forma no domínio da Expressão artística pude auferir que houve uma melhoria no desempenho entre a 1ª e a última semana.

Na avaliação respeitante ao domínio da Linguagem verifiquei a mesma característica ascendente e as crianças no geral demonstraram uma evolução.

É, no entanto, importante referir que algumas crianças por serem introvertidas, e estarem na presença de um elemento novo na sala, tiveram um desempenho menos positivo neste domínio.

Os dois últimos domínios, Compreensão do mundo físico tecnológico e Compreensão do mundo social, apresentaram também uma evolução positiva deixando clara a interiorização das competências inerentes aos projetos desenvolvidos no contexto do estágio.

Gráfico 17. Avaliação dos Domínios Essenciais.

De forma geral as crianças foram evoluindo positivamente e os níveis oscilaram entre o 3 4 e 5, assim a maior parte das crianças evoluiu do nível 3 para o nível 4 e do nível 4 para o nível 5. No entanto, as oscilações não são muito expressivas pois o espaço temporal em que decorreu esta avaliação apenas permite avaliar um curto espaço de tempo e as atividades programadas, especificamente.

Pude verificar ainda que a criança com TEA, no que concerne aos Domínios Essenciais apresenta muitas oscilações principalmente ao nível das Atitudes e Comportamentos no grupo, uma vez que a sua condição apresenta algumas especificidades a este nível e a minha estadia na sala já é uma mudança muito significativa na rotina desta criança, fator determinante que justifica algumas das oscilações verificadas.

Apesar disso pude apurar que esta criança apresenta um desempenho médio no domínio das expressões artísticas sendo aquela em que se destaca mais.

5.3. Intervenção com a Comunidade Educativa: “Arraial Universo dos