Partindo da hipótese de que há invisibilidade dos afro-brasileiros nos mate- riais didáticos de inglês, objetivamos a sugestão de inclusão de novos recur- sos didático-pedagógicos que possibilitem uma maior inserção dos diversos povos do Brasil – especificamente para este estudo, os afro-brasileiros –, ten- do como elemento norteador desse processo os MDIES.
Salientamos aqui a viabilidade do uso de recursos da internet como for- ma de tornar mais acessível essa produção, considerando que, atualmente, ela tem servido como meio de divulgação no qual diversas pessoas poderão,
12 Pessoas de santo: “Povo do Santo, povo de santo, ou simplesmente do santo é como se defi- nem as pessoas devotadas ao culto dos orixás, voduns e inquices, as entidades africanas, no Brasil. Estas divindidades vieram para o Brasil junto com os negros na Diáspora africana, du- rante o período do tráfico negreiro do Oceano Atlântico”. (POVO…, 2006, grifos do original)
inclusive, disponibilizar materiais didáticos dentro da mesma perspectiva ideológica ou até mesmo sugerir outras fontes locais de informação e análi- se, tendo como objetivo a socialização do conhecimento.
Retomando a pergunta de pesquisa inicial e após analisarmos as expecta- tivas apresentadas pelos alunos antes de participarem das aulas do programa, da produção e aplicação dos materiais didáticos etnicamente sensíveis e dos relatos finais sobre o impacto destes na aprendizagem, concluímos que:
a) Em linhas gerais, observamos maior acesso aos conteúdos apresenta- dos para os alunos com base em um material didático mais contextualizado e com temáticas mais próximas a realidade deles: “Professor X facilitou muito
o aprendizado do inglês, pois trabalhava com temáticas relacionadas ao nosso co- tidiano. Professor Y foi um bom professor”. (Aluno do curso de Ciências Sociais,
2007-2008, informação verbal colhida em avaliação sobre o curso)
b) O foco na temática étnico-racial serviu como elemento motivador para os alunos participarem das aulas: “Os dois professores são excelentes, traba-
lham com temáticas novas relacionadas ao inglês. Ensinaram a matéria de forma criativa e dinâmica, apresentando formas inovadoras de didática em sala de aula”.
(Aluno do curso de Ciências Econômicas, 2007-2008, informação verbal co- lhida em avaliação sobre o curso)
c) A metodologia temática utilizada no programa colaborou para uma compreensão mais holística do processo de aprendizagem e para a aquisição de vocabulário temático: “Os dois professores são excelentes, tra-
balham com temáticas novas relacionadas ao inglês. Ensinaram a matéria de forma criativa e dinâmica, apresentando formas inovadoras de didática em sala de aula”. (Aluno do curso de Ciências Econômicas, 2007/2008, informação
verbal colhida em avaliação final sobre o curso)
Segundo os relatos apresentados, os materiais produzidos e aplicados e a análise feita para esta dissertação, concluímos que existe uma possível viabilidade na inclusão da temática étnico-racial nas aulas de inglês por meio da produção e da aplicação dos MDIES, visto que os dados confirmam maior aceitação dos alunos a esses materiais em comparação àqueles antes utilizados por eles em outros contextos de aprendizagem de inglês.
Apresentamos como uma das dificuldades enfrentadas neste trabalho a centralização gramatical assimilada pelos alunos, levando-nos a crer que o método focado na gramática em detrimento dos aspectos culturais pode ser um indicador dos altos índices de rejeição dessa disciplina nas escolas.
O aumento da autoestima e da autoidentificação étnica por parte dos sujeitos da pesquisa, ligado ao aumento de seu interesse em aprender inglês como LE, é um indicador que nos aponta para uma posição favorável à sociali- zação da produção e aplicação de materiais didáticos de inglês que construam uma identidade étnica negra positiva. A hipótese da melhoria da aprendizagem dos alunos parte do pressuposto de que um ensino contextualizado, com es- tudantes motivados em aprender uma língua estrangeira (inglês) porque esta faz parte de seu mundo, sua história de vida, seu contexto local e suas diversas possibilidades de diálogos com o mundo nos remete a um ponto positivo apre- sentado nesta pesquisa. Deveremos nos lembrar de que o foco deste estudo não foi verificar a aprendizagem dos alunos no processo, e por isso não foi criado nenhum instrumento que possibilitasse essa avaliação. Isso para também lem- brarmos de que ainda encontramos muita dificuldade, por parte dos alunos e de outros sujeitos do processo, pelo que deve estar representado e ensinado no currículo, da variável cultura como uma temática que pode ser aprendida e ou ensinada, ou até mesmo compartilhada entre professores e estudantes.
Não se trata aqui de hierarquizar uma cultura ou outra como melhor ou de maior ou menor valor, porém de apresentar as diferentes culturas que formam o nosso país e as suas diversas contribuições para o processo de forma- ção do pensamento social brasileiro. Desse modo, compreendemos que para ensinar/aprender uma língua estrangeira, tanto a língua de partida materna quanto a língua que se deseja estar imerso para aprender são importantes no processo de ensino e aprendizagem etnica e culturalmente referenciados.
Referências
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