Caminho metodológico

O caminho metodológico parte do princípio da investigação dialética da realidade social que é o reconhecimento da totalidade concreta, que antes de tudo significa que cada fenômeno possível de descrever o objeto pode ser compreendido como um momento do todo; o que significa dizer que um fenômeno social é um fato histórico na medida em que é examinado como um momento de um determinado todo. Para Kosik (1995, p. 49) a recíproca conexão e mediação da parte e do todo significam a um só tempo: “os fatos isolados são abstrações, são momentos artificiosamente separados do todo, os quais só quando inseridos no todo correspondem e adquirem verdade e concreticidade”.

Para reconhecer a materialidade do fenômeno da práxis do lazer em sua totalidade, que existe a partir de uma realidade objetiva fora da consciência dos indivíduos, nos apoiamos nos estudos de Triviños (1987, p.73- 74), que aponta um processo para o desenvolvimento metodológico de pesquisa de cunho materialista dialético. O caminho metodológico definido se apresenta em forma de passos, que apresentamos a seguir:

Corresponde à etapa inicial do estudo e parte do princípio do diálogo singular e particular de aproximações com o objeto historicamente elaborado. Constitui-se em levantamentos de fundamentos teóricos bibliográficos de obras significativas ao estudo, dissertações e teses elaboradas sobre o conhecimento lazer, levantamento do programa curricular de um curso de Educação Física da Região Nordeste do Brasil. Nesse passo, o objeto foi captado em sua qualidade geral.

Considerando a necessidade de apresentar elementos descritivos do processo desse primeiro passo, destacamos três momentos essenciais:

1. Levantamento de dados bibliográficos sobre as diversas produções publicadas por estudiosos que discutem as categorias: trabalho, lazer, ontologia, história dos sistemas da economia mundial e industrial do Brasil; economia política. No campo da educação, aprofundamos estudos de base histórica que tratam da universidade e o campo da pós-graduação no Brasil; tratamos em currículo sobre a formação de professores de Educação Física. Na base ontológica em que discutimos a produção da teoria do conhecimento da práxis social do lazer, nos apoiamos na concepção marxista respaldados nas leis capitais do materialismo histórico dialético para discutir a categoria realidade social e a forma que esta evidencia o caráter ativo do conhecimento, considerando relações e nexos com as categorias: capital-trabalho, trabalho- lazer, trabalho-produção do conhecimento, trabalho-formação de professores.

2. Identificação e levantamento de resumos de 274 produções de estudos do lazer. Destas, 5 não nos ofereceram possibilidades de análise por não terem resumos expostos nos Bancos de Dados pesquisados. Reconhecemos 233 dissertações e 36 teses, que foram produzidos no Brasil no período de 1972 a 2008 capazes de serem tratadas na pesquisa (quadro 4 – apêndice E). Os Bancos de Dados tratados foram: 1) Publicação do Núcleo de Teses e Dissertações – NUTESES; 2) Produção de mestrado - Pesquisa científica em lazer no Brasil, da autoria de Cristina Marques Gomes. Apresentado em 2004 à Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Via on-line, os bancos mais utilizados, foram: Banco de teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES (Disponível em:

www.capes.gov.br/servicos/bancoteses.htm); Núcleo Brasileiro de Dissertações e Teses em Educação Física e Esportes da Universidade Federal de Uberlândia – NUTESES (http://<www.nuteses.ufu.br>); Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – BDTD (Disponível em: <http://www.bdtd.ibict.br>); Banco de Currículos e Grupos de Pesquisa do CNPq - Plataforma Lattes

(Disponível em: <http://

educ.bvs.br/php/level.php?lang=pt&component=34&item=2 >); Bibiliteca Nacional Digital Brasileira (Disponível em: <http://www. bn.br/bndigital>); Banco de teses do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia – IBICIT (Disponível em: <http://www.ibict.br>) ; Portais de Bibliotecas Universitárias e dentre estes, destaco Banco de Dados da Universidade de São Paulo (Disponível em:<http://www.usp.br/sibi> e ainda, adquirimos o Banco de Dados do levantamento de teses e dissertações sobre lazer que foram defendidas no Brasil, elaborado por Cristina Marques Gomes (2000). Para realizarmos o levantamento inicial das produções, adotamos como procedimento na opção para obter resultados mais precisos dos Bancos de Dados dos sites, a designação da palavra-chave – lazer. Em segundo plano, foi considerado para o levantamento das produções stricto sensu, somente aquelas que apresentaram no título das teses e dissertações a palavra “lazer”, enquanto tema principal, ou seja, a categoria lazer se manifestava de forma explícita no resumo das dissertações e teses. Todas as 36 teses levantadas no banco de dado (quadro 1), foram consideradas para análise. Em vista ao número elevado de dissertações e o tempo hábil para atender a pesquisa, foi realizada uma listagem para compor uma amostra intencional; as 233 dissertações que foram numeradas seqüencialmente, considerando o caráter crescente do ano de publicação – de 1972 a 2008; dessa ampla amostra numerada foi levantado no próprio quadro, tendo como resultado para compor a amostra, 48 dissertações para análises. Para levantá-la consideramos a primeira dissertação (n) e foi utilizado o intervalo (n+5) para a composição da totalidade da amostra. Nesse novo quadro, foram levantadas, portanto, (17,5%) das dissertações e teses do quadro geral, que compõe a amostra empírica em sua totalidade. Esse levantamento, de forma geral, nos permitiu: 1. Identificar pressupostos ontológicos tratados na produção do conhecimento; 2. Verificar em que possibilidades ocorrem mediações

ontológicas entre as produções do conhecimento stricto sensu e o currículo de formação de professores de Educação Física, considerando uma amostra da Região Nordeste. O detalhamento dos procedimentos referentes a esses achados encontra-se exposto no segundo momento do segundo passo da pesquisa.

3. Levantamento das disciplinas do currículo do curso de Educação Física da Universidade Federal da Bahia - UFBA, situado na região Nordeste. O referido curso está situado na Faculdade de Educação – FACED e possui na pós- graduação a Linha de Pesquisa: Educação Física, Esporte e Lazer. Nesse momento da pesquisa, buscamos reconhecer o tratamento dos estudos do lazer no quadro curricular em vista a necessidade de identificar pressupostos ontológicos da produção do conhecimento do lazer, tratados nas ementas dos programas das disciplinas.

Segundo passo:

1. O primeiro momento desse segundo passo concretizou-se a partir da minha inserção enquanto pesquisadora na dimensão abstrata e material do fenômeno pesquisado. Em um momento inicial foram estabelecidas as relações sócio- históricas do fenômeno; nesse passo da investigação, primeiramente, foi elaborado um quadro teórico aprofundado, a partir de um banco de dados bibliográficos que organizamos em portifólios para gerar sínteses analíticas, que deram consistência aos capítulos teóricos.

2. Num segundo momento desse passo, evidenciamos os traços qualitativos e quantitativos do objeto de estudo, que foram levantados na leitura analítica de resumos de dissertações e teses produzidas no Brasil, que discutem a práxis social do lazer entre o período de 1972 a 2008 (Apêndice I). Essa foi a nossa fonte primária. Nessa fonte foram realizadas análises de resumos de 84 produções stricto sensu, levantadas, já exposto no passo anterior (quadro 4 - apêndice E). Essa produção gerou a nossa fonte secundária de pesquisa. Os elementos empíricos de análise que consideramos, inicialmente, partiram de aspectos epistemológicos diretamente relacionados aos seguintes elementos: a) Níveis teórico e metodológico – analisamos os objetivos das

pesquisas a partir de abordagens científicas para identificar as objetivações em que as pesquisas se apoiam; buscamos reconhecer em que realidade se colocam os pressupostos lógico-gnosciológicos que orientam as pesquisas – como ocorre a relação sujeito objeto no processo de investigação da realidade; e b) analisamos no nível teórico de que forma são expressos os pressupostos ontológicos que dão suporte ao desenvolvimento dos estudos, ou seja, quais as concepções de realidade que são dominantes (espaço, tempo e movimento), que dizem respeito às relações estabelecidas com categorias abrangentes e complexas: capital-trabalho, trabalho-lazer, trabalho-produção do conhecimento e trabalho pedagógico-formação de professores. O procedimento utilizado para levantar informações/dados referentes aos pressupostos ontológicos dos resumos de teses e dissertações foi realizado a partir, inicialmente, de leitura, levantamento e sistematização de informações possíveis de serem reconhecidos a partir de um instrumento que denominamos – FICHA DE ANÁLISE DE RESUMOS DE TESES E DISSERTAÇÕES (Apêndice D)34. Esse instrumento nos permitiu identificar e tratar da lógica reconstituída das produções35; as informações/dados foram organizadas em quadros para permitir a realização de análises (explicitada no próximo sub- item), considerando a lógica produzida pelos pesquisadores, ou seja, a relação

34 _{Esse instrumento de caráter analítico, da forma em que foi construído, voltado para a}

especificidade do objeto dessa pesquisa, não existiu, previamente. Este foi construído a partir de unidades básicas propostos por Bengoechea e outros (1978 apud Gamboa, 1996, p. 50-58) que denominou de “Esquema para el analisis paradigmático” e que Gamboa adaptou para “Esquema Paradigmático”, em sua produção de tese. Para Sánches Gamboa a unidade básica da análise paradigmática é sempre um processo de produção de conhecimentos o qual sempre ocorre em todo processo de pesquisa científica. “Todo processo de produção de conhecimentos é a manifestação de uma estrutura de pensamento – qualquer que seja o nível de estruturação e coerência interna – que inclui o nível de estruturação e coerência interna – que inclui conteúdos filosóficos, lógicos, epistemológicos, teóricos, metodológicos e técnicos que implicam maneiras de agir e de omitir”. (BENGOECHEA et. al. 1978 apud GAMBOA, 1996, p. 54) Embora o termo “paradigma” tenha relações com determinadas propostas científicas que não consideramos nesse estudo, apenas fazemos referência de que o pesquisador Gamboa o utilizou em sua tese, fazendo ressalva do sentido específico em que o utilizou, considerando a necessidade de pautá-lo por novos contextos de pesquisa no campo da dialética. (1996, p. 61)

35 _{A noção de estruturação e de lógica reconstituída supõe basicamente nesse estudo, uma}

compreensão de totalidade concreta, na qual se pode reconhecer de maneira implícita uma dada concepção de realidade. Nesse sentido, Gamboa ressalta que as mudanças mais importantes na construção da ciência resultam não tão na invenção de novas técnicas de investigação, de tratamento de dados, mas, de novas maneiras de ver os dados. Para Silva (1997, p. 136), “a concepção de pesquisa científica enquanto atividade socialmente condicionada ou como fenômeno historicamente situado, parte do entendimento de que essa forma de produção humana traz em seu processo de desenvolvimento questões de natureza epistemológica, teórica, metodológica e técnica”. No quinto capítulo desse estudo, quando tratamos de análise dos dados, expomos mais elementos para essa compreensão.

dialética entre a questão científica, objetivo e respostas, promovidas nas pesquisas. Consideramos os elementos lógico-gnosciológicos e ontológicos compreendidos como pressupostos epistemológicos, embora presentes nos outros níveis, na medida em que consideramos cada pesquisa como totalidade dinâmica em que todos os elementos entram em um movimento de mútua elucidação.

Esses procedimentos permitiram o alcance do objetivo de identificar portanto, em que interesses ontológicos são colocadas as produções stricto

sensu do conhecimento do lazer, considerando contribuições para o campo

teórico e para o currículo de formação dos professores de Educação Física, a partir de mediações que os pressupostos ontológicos, contingencialmente podem estabelecer nos estudos analisados, em vista a formação de professores de Educação Física. A partir da proposta da Grade Curricular – 2007/2, do currículo do curso de Educação Física da UFBA, foram levantados os programas de ensino das disciplinas do currículo (anexo 1). Nas proposta das disciplinas foram observados os seguintes elementos empíricos: a) ementas - verificamos se há ou não concepção de estudos sobre a práxis social do lazer, numa perspectiva clara e/ou aproximada; b) intenções do curso – para identificar a que o curso de propõe; c) objetivos – para identificar os interesses pelos estudos da práxis social do lazer; c) conteúdos - se apresentavam referências de base teórica que discutissem a práxis social do lazer; d) bibliografia – buscamos reconhecer as referências de produções teóricas que abordam a realidade do conhecimento da práxis social do lazer. Após a leitura de todos os programas das disciplinas, foi constatado a existência somente de 1 (uma) disciplina que contém referências aos estudos do lazer - disciplina Recreação I (anexo 2). Esta disciplina passou a fazer parte das nossas fontes de dados/informações.

Terceiro passo:

Esse passo se concretizou em momentos que estabeleceram os aspectos essenciais do fenômeno (conteúdo e forma, fundamentos, realidade e possibilidades explicativas, singularidade, generalidades etc.). Para tanto, foi realizada uma sistemática organização dos dados empíricos em quadros, que nos permitiram a descrição e análise de maneira que contribuíssem para a

caracterização do objeto, assim como para o reconhecimento de relações, nexos e contradições das produções das pesquisas. Esse passo promoveu a realização de um conjunto de sínteses que possibilitaram estabelecer a realidade concreta do fenômeno pesquisado e revelar a sua essência, ainda que na condição de conclusões provisórias, enquanto dados da realidade histórica. As categorias gerais do pensamento dialético - realidade e possibilidades - e os indicadores empíricos acima descritos no segundo passo estabeleceram uma relação dialética descritiva de fundamento crítico que buscou trabalhar o fenômeno (objeto), respondendo à problemática apresentada para a investigação deste estudo. Por termos trabalhado com estas duas categorias filosóficas de conteúdo lógico do materialismo histórico dialético, tivemos a possibilidade de estabelecer certo aprofundamento na penetração da essência dos processos que compõem a natureza do objeto da pesquisa, que expomos com mais clareza no quinto e sexto capítulos da produção dessa tese.

Portanto, nesse terceiro passo estabelecemos um processo de abstração dialética capaz de expor o conhecimento da essência do fenômeno estudado; elaboramos sínteses explicativas em que tratamos da realidade do fenômeno, das considerações finais da investigação e das possibilidades superadoras.