O caminho que pretendo percorrer como educadora e professora do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Educar é ser um artesão da personalidade, um poeta da inteligência, um semeador de ideias (Cury, 2012, p. 58). A caminhada percorrida em EI e em 1.º CEB, permitiu-me desenvolver múltiplas aprendizagens que me fizeram crescer (e muito!) a nível pessoal e profissional.

Através das experiências que tive oportunidade de vivenciar e como estou a finalizar a dimensão reflexiva, sinto que chegou o momento de me expressar sobre o que pretendo para o meu futuro profissional. Como tal, este último ponto da dimensão reflexiva será uma introspeção sobre a educadora e professora do 1.º CEB que pretendo ser.

44

Quando iniciei este percurso, tive sempre como primeiro objetivo estabelecer com as crianças uma relação de confiança, na medida em que estas percebessem que o adulto que estava a interagir com elas se preocupava em perceber quais as suas necessidades e interesses, e as respeitava e amava na sua individualidade. Carrego na esperança que a educação possa, cada vez mais, assentar-se nestes prossupostos e assim cumprir verdadeiramente a sua missão (Mialaret, 1991).

Assim, como futura educadora/professora, não tenho dúvidas que esta é uma prática que pretendo manter. Acredito que uma relação saudável estabelecida entre criança-adulto será o ponto de partida para uma dinâmica de ensino potencializadora de aprendizagens significativas uma vez que o que a criança sente ou pensa tem um papel de destaque para que se desenvolva e aprenda harmoniosamente (Gal, 1977).

Para que o educador/professor conheça a criança na sua totalidade não pode deixar de parte a interação com o meio que a rodeia. Assim, pretendo que não haja barreiras entre a escola e a família, levando a esta a perceber que uma boa relação “favorece o diálogo entre pais e filhos, reforça a confiança entre professores e pais” (Estanqueiro, 2010, p. 111), o que só traz benefícios para todos os envolvidos.

Ora, para que no futuro possa desenvolver uma prática pedagógica com estas características sei que se torna preponderante a utilização da observação e da reflexão. Estes dois métodos são imprescindíveis a uma prática educativa que se visa contextualizada.

No meu ponto de vista, um bom profissional educativo está em constante reflexão sobre o que observa, o que planeou, a sua intervenção, enfim… o que de uma forma ou de outra possa influenciar a sua ação educativa. No entanto, penso que a reflexão-na-ação, termo definido por Schön, necessita de um esforço cognitivo maior por parte do agente educativo. Como refere Gómez (1997, p. 102),

a vida quotidiana de qualquer profissional prático depende do conhecimento táctico que mobiliza e elabora durante a sua própria acção. Sob a pressão de múltiplas e simultâneas solicitações da vida escolar, o professor activa os seus recursos intelectuais, no mais amplo sentido da palavra […], para elaborar um diagnóstico rápido da situação, desenhar estratégias de intervenção e prever o curso futuro dos acontecimentos.

Com isto, o educador/professor tem bases para desenvolver com as crianças experiências aliciantes. Isto é, experiências que proporcionem o gosto pela descoberta, motivando-as a questionar e a refletir sobre o que observam. Ora, é crucial desenvolver nas crianças estas competências para que estas se tornem seres autónomos na construção do seu próprio conhecimento, ou seja, que consigam “definir objectivos pessoais, organizar e gerir tempos e espaços, auto-avaliar e avaliar processos, controlar ritmos, conteúdos e tarefas na sua relação com os objectivos a seguir, procurar meios e estratégias relevantes” (Alarcão, 1994, p. 6).

45

Através dos vários momentos de PES pude realmente perceber o verdadeiro significado da palavra experimentação e hoje não tenho dúvidas que é através das múltiplas experiências que as crianças vivenciam que vão construir o verdadeiro conhecimento, uma vez que

apenas a experiência é registada de maneira privilegiada nos solos da memória, e somente ela cria avenidas na memória capazes de transformar a personalidade. Por isso, fazem sempre a transferência das informações que transmitem para a experiência da vida (Cury, 2012, p. 59).

Penso que para que se possa desenvolver um percurso pedagógico baseado na experimentação é importante que o educador/professor seja criativo. “A criatividade pode ser planeada no sentido de ser o produto de uma experimentação deliberada; ou pode ser invulgar, inesperada e repentina” (Woods, 1999, p. 131), mas tem de existir!

Tenho como ideal para o meu futuro desenvolver uma prática educativa que se apoie nesta dinâmica. É neste sentido que também surge outra das minhas ambições para o meu futuro profissional, ser uma educadora/professora investigadora. Considero que esta postura é importante pois permite aprofundar os conhecimentos no contexto em que nos encontrámos e desta forma responder aos alunos de forma adequada e contextualizada. Por outro lado, estamos num mundo que se encontra em constante mudança e é necessário que o educador/professor esteja sempre em atualização. Ou seja, ser educador/professor investigador “é ser capaz de se organizar para, perante uma situação problemática, se questionar intencional e sistematicamente com vista à sua compreensão e posterior solução” (Alarcão, 2001, p. 6).

Em suma, ser educador/professor “é uma função complexa, que requer a mobilização de conhecimentos, capacidades e atitudes a vários níveis, mas que exige, sobretudo, uma grande capacidade reflexiva, investigativa, criativa e participativa para se adaptar e intervir nos processos de mudança” (Alonso & Silva, 2005, p. 49). Percebemos assim que ser educador/professor não é tarefa fácil, o que não faz com que deixe de ser bastante gratificante e enriquecedora, uma vez que estamos a contribuir para o crescimento de pessoas que irão ser futuros cidadãos ativos e interventivos na sociedade. Como dizia Pitágoras, “educa as crianças para que não tenhas de castigar os homens”.

A construção do profissional da educação tem início com a formação inicial, contudo, esta fase inicial, embora apresente um papel fulcral no desenvolvimento profissional de qualquer educador/professor, não é suficiente pois o seu crescimento pessoal e profissional continua ao longo da vida. Isto irá permitir-lhe desenvolver e aprofundar “capacidades de investigação e reflexão, competências curriculares e pedagógico-didáticas, valores e atitudes pessoais e atitudinais” (Costa & Santos, 2005, p. 102). Enquanto futura profissional continuarei a valorizar a aprendizagem ao longo da vida, numa perspetiva de construção contínua das minhas competências e da minha identidade profissional, procurando aperfeiçoar-me de forma a poder ir ao encontro das necessidades e interesses das crianças, num mundo em constante mudança.

47