CARACTERIZAÇÃO DAS PARTES COMPONENTES DO CURRÍCULO, a. FORMAÇÃO CIENTÍFICA

Objetivos principais da Formação científica:

a) Propiciar e/ou consolidar os conhecimentos dos alunos- mes­

tres sobre os fatos e conceitos mais importantes das ciências exatas e naturais, e suas aplicações.

b) Propiciar aos alunos-mestres novos conhecimentos atualiza­

dos e, sob o ponto de vista conceituai, razoavelmente exatas, ainda que não demasiado profundos e minuciosos.

c) Induzir nos alunos-mestres uma atitude de contínuo aperfeiço amento de seu trabalho e de atualização de seus conhecimentos científicos, mediante consulta ã literatura especializada.

d) Dar aos alunos-mestres o conhecimento dos fatos e conceitos científicos contidos nos programas mais comuns de ciências, e do modo de abordã-los e desenvolvê-los de acordo com o nível de maturidade dos alunos.

e) Capacitar os alunos-mestres para a concepção e construção de aparelhagem simples destinada ao ensino de ciências e para ori­

entar seus alunos no sentido de realizarem pequenos projetos de

investigação. .

As disciplinas Física, Química, Biologia e Geologia seriam estudadas sob duas modalidades "A" e "B".

A modalidade "A", chamada "ciência integrada", seria representa, da por atividades que envolvessem fatos e conceitos de diversas ciências e cujo objetivo específico seria de habilitar o aluno- mestre para o ensino de assuntos que resultassem da interpene­

tração de fenômenos físicos, químicos, biolõgicos e geolõgicos , e, por isso, não poderiam ser enfocados com visão unilateral.

Seria desenvolvida através de:

a) Atividades de pesquisa e planejamento.

b) Reuniões de supervisão.

c) Aulas de demonstração, dadas por alunos-mestres e assij>

tidas pelos professores das disciplinas científicas, apõs as quais estes últimos aprofundariam e complementa riam os conhecimentos relativos aos assuntos tratados, bem como eliminariam dúvidas e sugeririam leituras e atividades que pudessem ampliar os conhecimentos dos alunos-mestres.

A modalidade "B" consistiria no estudo sistematizado de cada disciplina, e se inspiraria em projetos modernos que ado­

tassem como enfoque a conjugação do conteúdo com a didática, tais como para a Física o "Physical Science Study Committee"

(PSSC), para a Química o "Chemical Education Material Study", para Biologia o "Biological Science Curriculun Study" (versão azul e verde), e para Geologia o "Earth Science Curriculum Pr£

ject". 0 objetivo específico seria a atualização científica dos alunos-mestres, os quais, como professores leigos, geral­

mente conhecem apenas o livro texto que indicam para seus alu­

nos. De outra parte, haveria a preocupação de que cada assun­

to não somente fosse desenvolvido em sala de aula, mas bem de­

senvolvido, a fim de que se aproveitasse de forma positiva a conhecida tendência dos professores do ensino de l9 e 29 graus de seguirem as pegadas de seus professores universitários, re­

petindo a boa ou má orientação que receberam.

b. FORMAÇÃO PEDAGÕGICA.

Objetivos precípuos da Formação Pedagógica:

a) Proporcionar aos alunos-mestres os conhecimentos essenciais de psicologia que lhes permitissem entender o processo de aprendizagem, as diferentes fases do processo de maturação in­

telectual e as características emocionais das crianças e ado­

lescentes .

b) Conhecer os objetivos do ensino de ciências nas escolas de 1° grau, de modo a desenvolver no educando o pensamento logico e a vivência de método científico.

c) Capacitar os alunos-mestres a submeter qualquer fase de seu trabalho a uma análise crítica a fim de que não fossem esque eidos os objetivos do ensino de Ciências no ensino de l9 grau d) Habilitar os alunos para a organização ou reformulação de programas de ciências mais ajustados ãs necessidades dos alu­

nos e da comunidade servida pela escola.

e) Capacitar os alunos-mestres no uso de metodologia que lhes permitisse orientar a aprendizagem de tal modo que os objeti­

vos do ensino de ciências fossem atingidos.

CONTEÚDO E INTERLIGAÇÃO DAS DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO PEDAGÚGICA O Estudo da Psicologia compreenderia as noções básicas de Psicologia Evolutiva da Infância e Adolescência, utilizando-se ao máximo o estudo de casos como ponto de referência para o desenvolvimento do curso; e de psicologia de aprendizagem, con siderando-se particularmente situações concretas correntes na sala de aula como ponto de partida para a compreensão dos pro­

blemas de motivação, orientação, disciplina, avaliação e corre ção da aprendizagem.

Em Estrutura e Funcionamento do Ensino de l9 grau seriam focalizados os objetivos gerais do ensino, os problemas de or­

ganização curricular e organização geral da escola de l9 grau, a articulação desta com a escola de 29 grau e com a comuniaa d.e, a participação do professor na orientação educacional e nos demais serviços escolares, e aspectos da implantação do ensino de l9 grau.

A Didática e a Pratica de Ensino estariam intimamente li­

gadas, de modo a permitir aplicação imediata dos conceitos ge­

rais âs situações concretas de sala de aula, e se desdobrariam em Didática Geral, Metodologia, Estagio Supervisionado e Reu­

niões de Supervisão. A Metodologia incluiria principalmente ob servações e ministração de aulas pelos alunos-mestres, ao que se acresceriam ainda os Estágios Supervisionados e as Reuniões de Supervisão.

c. DISCIPLINAS COMPLEMENTARES.

ESTUDOS DE PROBLEMAS BRASILEIROS

Alem de atender ao que prescreve o Decreto-Lei n 9869, de

, , 30 . . - • j i

12/09/69, esta disciplina seria necessaria para dar ao aluno-mestre uma perspectiva da realidade brasileira, para a qual, ou dentro da qual, prepararia os educandos.

B R A S I L . L e i s , d e c r e t o s , e t c . D e c r e t o - L e i n P 8 6 9 ^ d e 12 de s e t e m b r o de 1 9 6 9 . D i s p õ e s o b r e a i n c l u s ã o d a E d u c a ç ã o M o r a l e C í v i c a c o m o D i s c i p l i n a o b r i g a t ó r i a , n a s e s c o l a s d e t o d o s os g r a u s e m o d a l i d a d e s , d o s s i s t e m a s d e e n s i n o n o P a í s , e d a o u ­ t r a s p r o v i d e n c i a s . I n : B O Y N A R D , A l u í z i o P e i x o t o e t a l i i . A R e ­ f o r m a d o E n s i n o . S ã o P a u l o , L i s a , 1 9 7 2 . p. 2 7 2 - 4 .

Nela deveriam ser ministradas noções gerais sobre organi­

zação e desenvolvimento social, econômico, político e cultural do Brasil e seus principais problemas, nacionais e regionais, a fim de que o aluno-mestre se situasse a si mesmo e ã sua atividade na conjuntura do País.

COMPLEMENTOS DE PORTUGUÊS

Teria por objetivo melhorar a expressão oral e escrita dos alunos-mestres, através de exercícios essencialmente práticos e tanto quanto possível relacionados com os conteúdos específicos do ensino de Ciências e Matemática.

1.1.2. ATIVIDADES DOS ALUNOS-MESTRES NOS PERÍODOS EM SERVIÇO