3.4 – CARACTERIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DO CEPT Nº 16 – LOBOS

Os CEPTs - Centros Educativos para La Producción Total, localizados na província de Buenos Aires (BARSKY, et al., 2007), são escolas do meio rural que visam formação de técnicos em agropecuária para filhos de agricultores familiares. O CEPT Nº. 16 foi criado em 1999, com a primeira turma iniciando os estudos em 2000.

A escola surgiu em resposta à demanda escolar da comunidade rural do município de Lobos de formar seus filhos em uma escola de nível secundário, sem precisar que tivessem que se deslocar para outra região (CEPT Nº. 16 - Lobos, 2011). Tal situação, até a data da criação da escola, vinha ocasionando o desmembramento das famílias. Isso porquê, conforme (BARSKY et al., 2009), comumente os filhos se deslocavam para outras cidades (geralmente Buenos Aires ou Mar Del Plata) para a continuidade de seus estudos em nível médio e, muitas vezes, a mãe se mudava com filhos, dividindo a família, e reduzindo a disponibilidade de mão de obra para trabalhar em suas unidades de produção. Isso quando os pais tinham condições de manter os filhos estudando fora. Caso contrário, o que ocorria, na maioria das famílias, era os filhos abandonarem os estudos após o que corresponde ao nono ano do ensino fundamental no Brasil.

A direção da escola de ensino fundamental da localidade de Lobos (Escuela Nº. 25) se preocupava com as famílias que conviviam com este problema. Após expor ao Ministério da Educação da Província, a situação da população de Lobos e redondezas, foi possível viabilizar para a comunidade o acesso e contato com a FACEPT (Federación de Asociaciones de Centros Educativos para La Producción Total) e a proposta pedagógica baseada na Pedagogia da Alternância. No processo de implantação do CEPT Nº. 16, outros CEPTs deram suporte e capacitação para início das atividades, o que ocorreu em 1999, quando foi publicada a resolução que autorizou o funcionamento do CEPT Nº. 16 - Lobos (BARSKY, et al., 2009).

O espaço onde foi construída a escola (Figura 19) é um terreno doado por um fazendeiro à Associación Del Centro Educativo para La Producción Total – Lobos. O prédio possui, além de salas de aulas e cozinha, habitações para meninos e meninas, sala de professores e administrativas e oficinas.

Figura 19: CEPT Nº16, Lobos, Província de Buenos Aires – Argentina. Fonte: Foto do Arquivo- CEPT Nº16, 2009.

A maioria dos alunos matriculados no ensino médio do CEPT Nº. 16 é proveniente das comunidades rurais de Lobos, notadamente do entorno da localidade de Paraje El Arazá, em um raio aproximado de 15 km. A principal forma de divulgação do processo de matrícula se dá pela apresentação do colégio e de sua proposta de ensino aos alunos de outras escolas e a

distribuição de um periódico produzido pela ACEPT. A maioria dos alunos é do sexo masculino e são trabalhadores na atividade rural da família.

As principais atividades que envolvem esses adolescentes são: a criação de cavalo, o turismo proveniente do polo e os serviços necessários aos turistas, além das demais atividades agropecuárias existentes. Muitos jovens formados como técnicos em agropecuária são convidados a deixar a cidade e ir trabalhar com cavalos em outras províncias argentinas e até fora do país.

É comum presenciar o abandono escolar em virtude da necessidade do discente se dedicar ao trabalho na unidade de produção da família, uma vez que a prioridade imediata para as famílias tem sido seu sustento e não a educação escolar. Em alguns casos, o abandono também está relacionado à procedência urbana de alguns alunos que não se adaptam ao processo de alternância. Soma-se a essas causas, a repetência escolar (BARSKY, et al., 2009). A equipe de professores é composta por profissionais que em sua grande maioria é contratada em regime de dedicação exclusiva à atividade docente. Os professores, em sua maioria, possuem formação técnica, e passaram, em sua totalidade, por uma capacitação para atuar com a Pedagogia da Alternância.

Segundo documentos analisados e depoimentos, os professores que desejam trabalhar em qualquer escola associadas à FACEPT, têm o currículo profissional analisado, bem como projeto ou proposta de atividade, apresentada, a ser desenvolvida na escola com base na Pedagogia da Alternância. Por fim, passam por entrevista com representantes da Associação CEPT (direção da escola e diretoria da associação) além de representantes da Federação.

Relatos da direção indicam que, no início das atividades do CEPT Nº. 16, as principais dificuldades a transpor foram relacionadas ao funcionamento da equipe pedagógica, que não entendia e não aceitava o papel do Conselho Administrativo e das instruções a serem seguidas. Também não aceitavam as atividades fora de sala de aula, como as visitas às famílias, e apresentavam obstáculos para integrarem os conteúdos de suas disciplinas. Segundo relato da direção do CEPT Nº. 16 - Lobos, isso aconteceu porque a equipe ainda estava passando por capacitação e não conseguia entender que se tratava de um projeto de educação muito além do que propõe a escola convencional a que todos estavam acostumados.

Foi necessário um trabalho de convencimento, por meio de cursos de capacitação, visitas as outras escolas de alternância em funcionamento, e o próprio amadurecimento da equipe, para transpor esse problema inicial. Hoje, segundo a direção, quando chega um professor novo, que ainda não conhece o funcionamento da Pedagogia da Alternância, a própria equipe veterana se encarrega em dar as primeiras instruções e de inserir o novato nas atividades integradas das disciplinas, iniciando assim o serviço de capacitação do ‘calouro’.

Segundo Barsky et al. (2009), estas dificuldades iniciais, relativas ao processo de capacitação dos professores, foram comuns no processo de implantação de outros CEPTs.

Além da direção formal, o CEPT Nº. 16 - Lobos possui um Conselho (Consejo de

Administración y El Equipo Técnico), além de um Comitê (Comité de Desarrollo Local). O

Conselho tem a função de gerir todo o processo escolar, administrativo e pedagógico, mobilizando a família, e as comunidades para o funcionamento do CEPT, e está vinculado a ACEPT (Asociación Del Centro Educativo para La Producción Total – Lobos). Sua composição se dá com a presença do presidente (membro da comunidade escolar), diretor da equipe escolar, delegados regionais e uma comissão da Federação das ACEPTS (ACEPT Nº. 16 - Lobos, 2010 e BACALINI, apud BARSKY et al., 2009). Já o Comité de Desarrollo

Local, composto pelos professores, agricultores e egressos do CEPT Nº. 16 - Lobos, tem a

função de planejar, propor ações, e debates, visando a promoção do desenvolvimento local sustentável. O comitê se relaciona com questões econômicas, sociais e culturais e suas atividades devem estar inseridas no projeto do CEPT Nº. 16 - Lobos (BARSKY, et al., 2009).

Segundo o diretor do CEPT Nº. 16 - Lobos, nesse tipo de escola de alternância, ao contrário das EFAs e demais denominações existentes na Argentina, existe uma gestão conjunta entre o governo provincial e a associação local, que congrega as famílias. Segundo os professores e a direção, há um respeito pelo poder público do papel que é destinado aos pais em uma escola rural estruturada como um CEPT, pois, para a execução de toda proposta educacional, é preciso compreender como ocorre a relação escola/poder público/comunidade de agricultores. Esse processo de cogestão entre a comunidade e organismos do governo, permite o funcionamento dinâmico da Pedagogia da Alternância.

Barsky et al.(2009) descreve que a ausência de normas legais que definam os acordos entre as ACEPTS e os respectivos governos de suas regiões, acabam por compor certa variação de realidades administrativas e financeiras. Mas todos obedecem aos princípios de funcionamento da Pedagogia da Alternância e do sistema de administração dos CEPTS, em conformidade com o que se convencionou antes para o funcionamento das EFAS da Argentina: gestão das famílias por meio do Conselho.

No CEPT Nº. 16 - Lobos há uma participação significativa de todas as partes envolvidas no que se refere ao custo de manutenção e funcionamento da escola. O Governo Provincial é responsável pelo pagamento dos professores, tal como normas e convênio estabelecidos em conjunto com a FACEPT, congregando também os demais CEPTs. A municipalidade de Lobos colabora com custos específicos de determinados projetos de cunho educacional e profissionalizante. Dentre eles, a direção da escola citou e podemos destacar: “Proyecto Conciencia Saludable, Clara Como El Agua”, com a cogestão da “Secretaria de

Medio Ambiente de la Municipalidad de Lobos’; “Proyecto Laboratrio”, em parceria com o

“Departamento de Bramatología de la Municipalidad de Lobos”; “Proyecto Diagnósticos

Zonales”, também em cogestão com o “Departamento de Bramatología de la Municipalidad de Lobos”.

Para colaborar não só com a aprendizagem prática dos alunos, mas também para minimizar os custos da escola, são desenvolvidos projetos relacionados à produção animal e vegetal. Assim, a escola possui projeto de bovinocultura (com alguns animais destinados ao abate) e um projeto de criação de aves, ambos em parceria com as famílias. No caso do projeto de avicultura, por exemplo, a escola cede animais de raça e a família destina parte dos ovos para a cozinha da escola. Depois de um tempo, devolve o mesmo número de animais que lhe foi destinado, os quais são destinados a uma nova família.

O projeto de horta orgânica é outra forma de gerar conhecimento e alimento para a merenda escolar. Tendo sido verificado que a escola produz quase a totalidade de legumes e verduras a serem consumidos. Quando há excedentes a ACEPT leva para os mercados da cidade onde negocia (vende ou troca) para a aquisição de outros produtos.

A manutenção desses projetos envolve os alunos, que são responsáveis por uma significativa parcela do manejo e funcionamento. Dessa forma, ao mesmo tempo em que geram produtos para a escola, minimizando o custo de manutenção da escola, aprendem, de forma prática, novas atividades. Além do manejo, o envolvimento dos alunos se dá também no abate (no caso dos animais), na colheita de hortaliças e na venda de todos os produtos. (CEPT Nº. 16 - Lobos, 2011).

Segundo o Periódico El Arazá (2012), todos os projetos do CEPT Nº. 16 contam com amplo apoio de instituições parceiras, principalmente da estação INTA- Lobos; do

Departamento de Agricultura de la Municipalidad de Lobos e da Secretaria de Medio Ambiente de la Municipalidad de Lobos.

A Pedagogia da Alternância no CEPT Nº. 16, tal como nas demais escolas que a adota, tem na atividade familiar e na realidade social e cultural de sua clientela, o ponto chave para todo o desenvolvimento da proposta de formação de seus Técnicos em Agropecuária. Assim,

os temas dos Planos de Estudos buscam trazer para o contexto escolar os mais diversos assuntos pertinentes à formação profissional e ao desenvolvimento econômico daquela região. As atividades formativas incluem as estratégias de formar o educando a partir de suas próprias experiências (GUTIÉRREZ, 2007).

“El Programa C.E.P.T es una respuesta integradora desde los sistemas educativo, productivo y social, para satisfacer las necesidades educativas, sociales, culturales, económicas y tecnológicas del poblador rural de la Provincia de Buenos Aires. Tiene por finalidad, el fortalecimiento de la Comunidad rural y su organización para el desarrollo”.

(CEPT Nº. 16 - Lobos, 2011).

Portanto, o CEPT Nº. 16 - LOBOS tem a concepção que somente com o fortalecimento endógeno da comunidade rural e transformação dos jovens em profissionais de acordo com os interesses de suas famílias, é que se conseguirá atingir o desenvolvimento local e avançar para o desenvolvimento sustentável apresentando o seguinte objetivo:

“Su Objetivo General es promover la búsqueda permanente de una sociedad nueva y más justa, integrando la participación de los distintos actores sociales, particulares y del Estado, reflejando su esfuerzo, superación y progreso en función del bien común, poniendo la investigación y la técnica al servicio de los intereses del pueblo y del cuidado de la naturaleza”. (EL ARAZÁ, 2012).

Um dos pontos chaves para se obter o compromisso dos estudantes com sua realidade rural é o de estimulá-los com suas próprias experiências através de estágios, cursos e visitas de estudos, que devem ser a mais diversificada quanto seja possível, mostrando-lhes perspectivas para o espaço familiar. Após isso, para a opção por um Projeto Produtivo, as diferentes atividades, propriedades agrícolas, empresas e organismos públicos, são fundamentais para que o aluno desperte seu interesse para as atividades práticas e problematizar a vivência de suas experiências.

Os projetos produtivos (equivalentes aos projetos profissionais no Brasil) são formas do CEPT Nº. 16 estimular o desenvolvimento sustentável local com a formação técnica. É uma ferramenta chave, e sua aplicação fecha a conclusão do ciclo formativo discente (CEPT Nº. 16 - Lobos, 2011). A partir da prática do aluno em seu projeto, espera-se que ele introduza no espaço familiar técnicas e conhecimentos inovadores, que visem o resgate de atividades menos agressivas ao meio (GUTIÉRREZ, 2007).

O projeto pedagógico do CEPT Nº. 16 – Lobos (2012) reforça em seu objetivo o que se pretende a partir dos Projetos Produtivos: a necessidade de criar condições de permanência das famílias e dos jovens no meio rural; de buscar técnicas e inovações sustentáveis como alternativas ao grande impacto ambiental causado pelo sistema produtivo atual; fortalecer a família para o compromisso com sua condição rural de ser uma unidade produtiva de um sistema comunitário de produção agrícola; desenvolver um projeto educativo para a formação de jovens, não somente como técnicos agrícolas, mas pessoas capazes de serem protagonistas de sua própria formação e de liderar suas famílias e comunidade, para a organização em prol do desenvolvimento local; dentre outros.

Segundo documentos observados, o programa de ações da FACET estabelece alguns princípios básicos como o marco ideológico e filosófico a serem seguidos pelos CEPTs membros:

“La Pedagogía de la Alternancia como sistema educativo adecuado a la realidad de los pequeños parajes rurales; la comunidad organizada como una forma de construir poder político y social a partir de la participación cogestiva y autogestiva y del compromiso de todos los actores del territorio; la Producción Total, que apunta al desarrollo integral de cada individuo y de la comunidad en general en función de sus necesidades y posibilidades, con el fin de lograr su potencial real”.(CEPT Nº. 16 - Lobos, 2012).

Durante todo o seu processo formativo, o CEPT Nº. 16 - Lobos conta com a participação de agentes internos (professores, Conselho, e direção) e agentes externos, como família, comunidade, empresas, e diferentes instituições públicas como o INTA, por exemplo, enfim, uma série de agentes que colaboram com o dinamismo e a concretização das metas do CEPT Nº. 16 - Lobos.

3.5 – A RELAÇÃO DOS PROFESSORES DO CEPT Nº16 – LOBOS COM A