Caraterísticas da escola de sucesso

As caraterísticas de escola de sucesso são elencadas tendo em conta várias perspetivas teóricas. Edmonds (1983, citado em Silva, 2010), sintetiza as seguintes caraterísticas de escola de sucesso:

Gestão centrada na qualidade de ensino; importância primordial das aprendizagens académicas; clima tranquilo e bem organizado, propício ao ensino e a aprendizagem; comportamento dos professores transmitindo expetativas positivas quanto à possibilidade de todos os alunos obterem um nível mínimo de competências e utilização dos resultados dos alunos como base de avaliação dos professores e dos currículos (p. 43).

Edmonds (1979, citado em Lima, 2008) apresenta uma síntese das caraterísticas tangíveis e indispensáveis da escola sucesso:

Uma liderança administrativa forte, sem a qual não é possível agregar nem manter em conjunto os diversos elementos da boa educação escolar; um clima de expetativas em que não se permite que qualquer criança desça abaixo de níveis de sucesso mínimos; ambiente de escola (...) ordeiro, sem ser rígido, sossegado sem ser opressivo e geralmente conducente às questões educativas que estão a ser consideradas; a determinação clara de que a aquisição de competências básicas pelos alunos tem precedência sobre todas as outras atividades escolares e a avaliação contínua e sistemática dos níveis de desempenho e de progresso dos estudantes (p.64).

Good e Weinstein (1992, citados em Silva 2010, p.45) sugerem caraterísticas de eficácia e as razões do funcionamento eficaz de algumas escolas, sintetizados na seguinte conclusão: a eficácia das escolas depende claramente da qualidade de ensino ministrado no interior da sala de aula; requer uma cuidadosa coordenação e gestão dos programas e dos currículos ao nível do estabelecimento de ensino; criam o sentimento de uma cultura e de valores partilhados pelos alunos e professores.

Louis e Kruze (1995); Stoll e Louis (2007), citados em Bolívar (2012, p. 134) caraterizam as escolas eficazes tendo em conta 7 (sete) dimensões:

• Valores e perspetivas partilhadas: conjunto de valores e visões construídas e divididas em torno de objetivos da escola, comprometidas e focalizadas na aprendizagem dos alunos, onde predominam grandes expetativas e existe uma cultura de melhoria.

• Responsabilidade coletiva pela melhoria da educação oferecida: o pessoal está comprometido com aprendizagem de todos os alunos, existindo uma certa pressão entre os companheiros para que os professores atuem na mesma direção.

• Aprendizagem focalizada nos estudantes e na melhoria das competências dos professores: centrada no objetivo de aumentar as oportunidades de aprender dos alunos; o que demonstra que os professores se interessam pela aprendizagem contínua, mediante a planificação, trabalho e ensino em equipa.

• Colaboração e desprivatização da prática: relações cooperativas que facilitam tanto o apoio mútuo como a aprendizagem da organização. Existe uma disposição para apresentar conjuntamente as habilidades de cada um, solicitar e fornecer ajuda a outros, dentro das relações profissionais, onde os colegas são fonte essencial de conhecimento e de feedback.

• Aprendizagem profissional a nível individual e de grupo: toda a equipa, incluindo assessores, está envolvida e valoriza a melhoria da aprendizagem profissional, dando lugar a um conjunto de atividades que conduzem a esse objetivo. É desenvolvida uma prática reflexiva mediante a indagação e investigação do ensino e da aprendizagem (por exemplo: observação mútua e autoavaliação), analisando a informação obtida e utilizando-a para a melhoria.

• Aberturas, redes e alianças: as iniciativas externas são aproveitadas para analisar o que acontece internamente, toda equipa está aberta à mudança e para estabelecer redes ou alianças com outras escolas ou instituições, permitindo que se apoiem mutuamente na aprendizagem.

• Comunidade inclusiva, confiança mútua, respeito e apoio: as relações de trabalho estão fundamentadas na confiança, respeito e apoio mútuo. Existe um cuidado externo em assegurar que todos os membros se sintam incluidos. As diferenças individuais e as dimensões são aceites dentro de uma reflexão crítica que promove o desenvolvimento do grupo, não existindo, em princípio, uma dicotomia entre o individual e o coletivo.

Num estudo feito sobre as escolas eficazes, Sammons, Hillman e Martimore (1995, citados em Lima, 2008, p. 193), concluiram que existem onze factores genéricos que servem para caraterizar as escolas eficazes do Ensino Primário e do II ciclo, tais como:

• Liderança profissional (firmeza e determinação, abordagem participativa, exercício de autoridade profissional no âmbito do ensino e da aprendizagem).

• Visão e finalidades partilhadas (unidade de propósitos, consistência das práticas, colegialidade e colaboração).

• Ambiente de aprendizagem (uma atmosfera ordeira, um ambiente de trabalho atrativo)

• Concentração no ensino e na aprendizagem (maximização do tempo de aprendizagem, ênfase académica e focalização no sucesso).

• Ensino resoluto (organização eficiente, propósitos claros, aulas estruturadas e práticas adaptativas).

• Expetativas elevadas (expetativas elevadas em relação a todos os atores, comunicação das expetativas e oferta de desafios intelectuais).

• Reforço positivo (disciplina clara e justa, feedback).

• Monitorização do progresso (monitorização do desempenho dos alunos, avaliação do desempenho da escola).

• Direitos e responsabilidades dos alunos (aumento da auto-estima dos alunos, posições de responsabilidade e controlo do trabalho).

• Parceria escola-família (envolvimento parental na aprendizagem dos filhos). • Uma organização básica aprendente (formação de professores baseada na escola).

Entre os vários aspetos caraterísticos de uma escola eficaz apresentados pelos autores, me revejo nalguns, dado a sua generalidade e por ser acima de tudo consensual em termos de estudos teóricos, entre os quais destaco: gestão centrada na qualidade de ensino, clima tranquilo e bem organizado capaz de proporcionar aprendizagem; uma liderança administrativa forte; ambiente de escola ordeiro e sossegado; avaliação contínua e sistemática dos níveis de desempenho e de progresso dos estudantes e comprometimento com aprendizagem de todos os alunos, concentração no ensino e na aprendizagem (maximização do tempo de aprendizagem,

ênfase académica e focalização no sucesso) e parceria escola-família (envolvimento parental na aprendizagem dos filhos).