NO CENÁRIO ESCOLAR

Os dados de pesquisa na área educacional evidenciam um grande número de crianças que ao final da 4ª série do ensino fundamental não tem o domínio esperado da escrita e leitura. A este problema se confere o fato de se ter desenvolvido a decodificação da escrita sem a preocupação de seu uso social. Entendendo que letramento seja o processo de aprender a ler e a escrever, bem como o resultado da ação de usar essas habilidades em práticas sociais Evidencio que o pro- cesso de alfabetização e letramento deve acontecer simultaneamente (Soares,1998,p.47). Não esquecendo da inserção deste cidadão no ce- nário sócio-político.

Sendo esta uma grande preocupação dos autores, professores e edu- cadores envolvidos com a educação e considerando que as crianças vivem numa sociedade letrada em que a língua escrita está presente de

maneira visível e marcante nas atividades cotidianas, é imprescindível a apresentação e contato com textos escritos, para que formulem hipó- teses sobre sua utilidade, seu funcionamento e sua configuração. Essas ações foram objeto do meu projeto desenvolvido junto ao TIME: o desenvolvimento do letramento utilizando diferentes gêneros textuais através de situações e necessidades reais para que sua compreensão, sua utilidade e uso na sociedade sejam assim assimilados, tendo para isto as mídias como ferramentas.

Figura 1 - Alunos da 3ª série C professora Léia.

Uma questão muito marcante para nós, professores, é quanto à avaliação desta aprendizagem. Medir e avaliar letramento em um indivíduo é algo muito complexo, bem como as possíveis causas da sua falta ou escassez. Mas o que inegavelmente não podemos contestar é a necessidade de um cidadão ser letrado, pois O letra-

mento é, sem duvida alguma, pelo menos nas modernas sociedades industrializadas, um direito humano absoluto, independentemente

das condições econômicas e sociais... (Soares, (1998,p.120). Para

que o mesmo possa se comunicar, argumentar, compreender e atri- buir significados alternativos.

Outros autores apresentam estas necessidades, porém Demo argu- menta que:

“O desafio social de leitura detém, com nódulo central, a habilidade de contraleitura, porque é com ela que

podemos, com base na habilidade de brandir autoridade do argumento, não só ir além do argumento de autoridade, mas principalmente cultivar o saber pensar para melhor intervir. Ler significa tanto compreender significados quanto atribuir significados alternativos ao mundo, emergindo o leitor/autor” (DEMO, 2007, p.23)

Neste sentido, o projeto TIME: Tecnologias Interativas e Mídias na Escola proporcionou o atendimento das minhas necessidades jun- to à sala de aula, visto que após a apresentação das mídias e seus respectivos usos, bem como capacitações teóricas articuladas às ati- vidades práticas, foi possível desenvolver um trabalho diferenciado, muito atrativo para as crianças e com a riqueza de abarcar diferentes possibilidades e alcançar nossos objetivos. Apresentarei mais a fren- te neste artigo que os objetivos não ficaram apenas no letramento, indo além das ações desenvolvidas em sala de multimídias, surpre- endendo alunos e professora.

COMUNICAçãO E LETRAMENTO DIGITAL

Ao compreender que letramento é o resultado da ação da leitura e da escrita em práticas sociais, bem sabemos que já é uma prática social a comunicação digital, o desenvolvimento destas ações podem acon- tecer de forma simultânea, de modo que um complemente o outro, contextualiza e enriquece a construção do conhecimento.

A inserção do cidadão nas práticas sociais de leitura e escrita na sociedade atual, inclui o uso das mídias interativas, e neste contexto novos conceitos de letramentos surgem, como o letramento digital. Para esclarecer Xavier (p.2 )alega:

O letramento digital implica realizar práticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetização. Ser letrado digital pressupõe assumir mudanças nos modos de ler e escrever os códigos verbais e não verbais, como imagens e desenhos.

Enriquecendo este conceito Kleiman(-2005 p.25) faz menção:

O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histórico da escrita refletindo outras mudanças sociais e tecnológicas, como a alfabetização universal, a democratização do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimento da internet.

mana, estamos diante de uma delas, a comunicação digital e o uso das mídias, faz-se necessário uma inclusão, um desenvolvimento e apro- priação do novo. Para corroborar Braga e Ricarte (2005 p.37) alegam:

Na sociedade atual além de saber ler e escrever , os indivíduos precisam também estar familiarizados com o uso do computador e com as práticas sociais que são mediadas por essa máquina. O “letramento digital”,assim como o domínio das práticas escritas, passa a ser uma necessidade social e não apenas uma opção viável oferecida pela nossa sociedade.

Nestas diferenciações propriamente ditas de letramento, no papel e na tela, Soares(2002-p.156) sugere que a palavra letramento seja pluralizada;

Diferentes espaços de escrita e diferentes mecanismos de

produção, reprodução e difusão da escrita resultam em diferentes letramentos.

O papel da escola e a importância de se preparar as crianças para esta comunicação digital tão presente em nossa sociedade é funda- mental. O desenvolvimento do letramento acontece a todo instante em que a criança está em contato com a leitura e escrita. No am- biente escolar a leitura diária, seja individual ou compartilhada e o trabalho com diferentes gêneros textuais de forma contextualizada numa prática real, é indispensável, o mesmo podemos encontrar no cenário das mídias.

menta necessária, uma vez que está presente em nossa sociedade. Os mais variados tipos de textos podem ser produzidos e lidos fazendo uso das mídias, o conteúdo de um cartão no paint, uma história em qua- drinhos no Hágaquê, apresentação de um projeto ou evento no movie

maker , relatórios através de registros fotográficos, reescrita e conclu-

sões de pesquisas, diferentes leituras na internet, produções de roteiros e laudas para programas de web rádio e telejornalismo, entre outros.

A riqueza da diversidade não deixa dúvidas da amplitude que se pode ter, favorecendo, neste sentido, o hipertexto1_{.. Johndan Johnson}

Eiola (1994, p. 197) menciona que:

escritores e leitores de hipertexto dependem de um esquema organizacional baseado no computador que lhes permita

moverem-se, rápida e facilmente, de uma seção de texto (...) para outras seções relacionadas ao texto.

Quando busca tais informações no hipertexto está ocorrendo uma amostra interdisciplinar, isto é, informações em várias áreas do conhe- cimento podem ser encontradas, estando relacionadas entre si ocor- rendo uma construção de conhecimentos.

Ainda maior é a interação, na hipermídia, do uso de imagens, sons e movimentos simultâneos na tela do computador, e a possibilidade de lidar com um turbilhão de informações disponíveis.

O contato com diferentes gêneros textuais e a utilização dos re- cursos midiáticos é uma riqueza em diversidade e motivação para as crianças. Certamente o hipertexto, bem como a hipermídia colaboram

2 Trata-se de textos não lineares, com informações interligadas, formando uma teia de textos onde o leitor escolhe por onde vai passear; ou direcionar-se nesta teia

no desenvolvimento da leitura e comunicações, construindo conheci- mentos, oportunizando as múltiplas escolhas. A atenção é exercitada para que não se perca a idéia ou a informação central, abrindo novos caminhos, possibilidades e competências. Para esclarecer Braga e Ca- lazans (2001, p. 92) alegam:

Selecionados seus produtos mediáticos, os usuários não simplesmente os “absorvem”, mas interagem com estes, sofrem suas interpelações reagem, interpretam. E aí já temos aprendizagem.

Neste contexto a escola não precisa concorrer com a comunicação midiática, mas promover uma parceria, uma vez que livros, jornais, rádio e televisão, conquistaram seu espaço e valor na sociedade, como afirma Braga e Calazans 2001, -p.190) que:

Na verdade, o que observamos é uma sociedade moderna ampliando e diversificando suas possibilidades de interação mediatizada desde a segunda metade do século XIX, através de novos procedimentos e tecnologias, que vão compondo, ao lado do livro e do jornal (os dois principais processos mediáticos anteriores e já multisseculares), um conjunto crescentemente complexo.

Rádio Web E LETRAMENTO

O rádio é um dos meios de comunicação mais popular no Brasil, atingindo todo tipo de faixa etária e aceito em todas as classes sociais.

Com estas características é um grande disseminador de informações, persuasão e entretenimento, sendo, portanto, um veículo ideal para uma educação informal.

Figura 2 - Gravação com os alunos da Rádio Recreio

O rádio aqui referido seria sua programação e não o aparelho em si, programação esta que pode ser desenvolvida com os alunos, opor- tunizando e criando situações para uma educação formal, sendo um motivador meio de comunicação de massa.

Desenvolvemos com os alunos uma rádio web que consiste cons- truir uma programação de rádio que possa ser postada na web. A pro- dução deste aconteceu com a escolha de um tema norteador, que por ocasião do aniversário da cidade, se adotou assuntos referentes à mes- ma, como notícias, entrevistas e dicas. A escolha do nome e desenho de apresentação na web foram sugeridos e escolhidos pelas crianças através de votação.

A ferramenta utilizada foi com o software Audacity, que propor- ciona a edição como num programa convencional, com entradas de vinhetas, gingles, entrevistas e músicas. Os recursos deste programa são variados, um deles permite adicionar fundo musical e fala simul- taneamente com volume diferenciado conforme a necessidade. As ati- vidades de construção deste programa foram feitas de forma coletiva e após a escolha e correções dos textos, deu-se o momento da gravação no Audacity, oportunizando às crianças ouvirem suas produções, ob- servarem suas vozes, a altura e o timbre , a clareza na fala ao fazer uso correto dos sinais de pontuação e com autonomia fazerem correções e críticas, regravando sempre que necessário, tendo o professor como mediador. As notícias do programa são escolhidas e redigidas pelas crianças que se colocam como repórteres, buscando acontecimentos, entrevistas, anúncios, seja no ambiente escolar bairro ou cidade.

Fazer uso da rádio web na sala de multimídias é um recurso de muito valor para o desenvolvimento da leitura e da escrita, bem como abordar diferentes assuntos. Na construção de um programa é neces- sário a escolha de um tema que abranja desde assuntos da escola como informativos, notícias, dicas e esportes relacionados ao bairro, cidade, ou acontecimentos como campanhas, enfim, são variados os conteú- dos e todos articulados a outros trabalhados em sala de aula.

O trabalho da escrita e correções das programações para a rádio, bem como a leitura com clareza, observando pontuação e tempo ver- bal, são exercícios de usos da leitura e escrita. A motivação e satisfa- ção de ver um trabalho realizado pelo grupo e postado na web, ou exi- bida nos horários de intervalo escolar, ver-se como um comunicador assimilando-se a um meio de comunicação de massa como o rádio é muito gratificante.

O trabalho com a rádio oportuniza pesquisas e reflexões sobre como funciona um meio de comunicação e suas técnicas; um descorti- nar dos bastidores e do funcionamento dos meios de comunicação, as comparações de uma mesma notícia em diferentes óticas podem ser o foco de uma pesquisa. Com todo este contexto vai se formando uma visão mais crítica, ou seja, receptores e produtores mais críticos.

Devemos recorrer a uma nova forma de interagir com a internet no processo de comunicação com nosso aluno, buscando a formação de um sujeito para um mundo em transformação, no mínimo, é possibilitar a visão de um mundo em que as informações cheguem sobre diferentes óticas e, cabe ao insubstituível professor a análise junto com seu aluno de um descortinar de verdades. (BRITO, 2003, p. 75)