PRIMEIRO PERÍODO ABRIL A JULHO DE

Este período iniciou-se com a aprovação do projeto no mês de abril. Em seguida, passamos pela fase de discussão e seleção, junto à Secretaria da Educação de Hortolândia, das escolas e professoras que deveriam participar do TIME. No período de maio a junho de 2007 houve a composição da equipe de pesquisa e integração de alunos de graduação e bolsistas/trabalho ao projeto, verificação das instalações físicas existentes nas escolas, apresentação do panorama geral e con- textualização do projeto para professores e diretores das escolas parti- cipantes, também para profissionais da Secretaria de Educação do Mu- nicípio de Hortolândia. Finalizando este ciclo de atividades, realizamos a análise dos subprojetos5 _{de pesquisa apresentados pelas professoras}

como condição de participação no projeto TIME.

Parte das atividades ocorridas em agosto ainda esteve voltada para a resolução de questões administrativas ligadas à viabilização da reali- zação do projeto TIME nas escolas, adequação física e constituição da sala multimídia nas duas escolas.

Nesse mês também houve a realização de atividades com as pro- fessoras, coordenação e direção das escolas enfocando algumas temá- ticas do projeto TIME tais como: compartilhamento das histórias de vida dos professores na atividade pedagógica, identificação de teorias que subsidiam as práticas relatadas, reflexão de como as mídias in- terativas podem contribuir para documentar o cotidiano educacional possibilitando ao professor a reflexão-na-ação.

 Durante toda a vigência do TIME cada professora possuía um subprojeto específico envolvendo o uso de tecnologias e mídias interativas para ser desenvolvido com seus alunos.

SEGUNDO PERÍODO - AGOSTO A DEzEMBRO DE 2007

Em agosto de 2007 foi iniciada efetivamente a atividade do projeto junto às professoras nas 02 escolas.

Neste período cada professora das escolas selecionadas iniciou a implantação de seu subprojeto pessoal de pesquisa junto aos alunos. Houve encontros para compartilhamento dos planos de trabalhos, dis- cussão e troca de idéias. Puderam ser trabalhados conceitos teóricos, realizadas consultas à bibliografia e tópicos relacionados a cada tema de pesquisa. Outro conjunto de atividades esteve focado em apresentar referências práticas para os professores identificarem potencialida- des das mídias interativas em seu fazer pedagógico (exemplo: mos- tra de vídeos sobre canções folclóricas elaboradas por alunos, relato sobre o processo de criação de vídeos). A introdução do uso do com- putador como ferramenta pedagógica para aos professores ocorreu com conversas estabelecidas a partir da apresentação de alguns apli- cativos: Linguagem de programação Logo, Editor de texto e Editor de imagens. Enfim, este período se caracterizou pela implantação e a construção de uma base teórica que servisse de sustentação para as atividades práticas específicas que cada professora desenvolvia na sala multimídia no dia-a-dia com seus alunos. Essa busca pela fun- damentação teórica não foi um movimento exclusivo das professoras, mas também da equipe de pesquisadores e de estagiários do projeto, em função de atendermos às novas e diferenciadas demandas que as atuais práticas de aprendizagem nos impõem. Práticas essas carac– terizadas por Xavier, (2005) como: mais dinâmicas, participativas, descentralizadas (da figura do professor) e pautadas na independência, na autonomia, nas necessidades e nos interesses imediatos de cada

um dos aprendizes que são usuários freqüentes das tecnologias de comunicação digital.

TERCEIRO PERÍODO - JANEIRO A DEzEMBRO DE 2008

Do ponto de vista de desenvolvimento de atividades de pesquisa do projeto, o terceiro período foi demarcado pela continuidade das ações nas duas escolas num contexto onde toda equipe participante (pesqui- sadores da universidade, professoras, diretoras e gestoras das escolas, gestores da secretaria municipal da educação), está mais coesa e expe- riente em função dos conhecimentos e aplicações adquiridos até então. Um dos marcos deste período foi a participação das professoras na elaboração do relatório parcial do projeto. Este processo fez com que elas se percebessem efetivamente participantes de um projeto de pes- quisa, na medida em que tiveram que sistematizar as suas produções na forma de um relatório científico que seria submetido à avaliação de um órgão de fomento. Em dezembro deste mesmo ano tivemos o lançamento do site oficial do projeto www.nied.unicamp.br/time que contou, na ocasião, com a presença de autoridades ligadas à reitoria da universidade como; o coordenador dos Centros e Núcleos da Uni- camp – COCEN, representante da Secretaria Municipal de Educação de Hortolândia e também da Vice-prefeita desta cidade.

Um dos marcos importantes deste ano, que também vale a pena mencionar foi a realização de oficinas de vídeos quetiveram por ob- jetivo orientar as professoras a produzir e utilizar vídeo em aula com vistas à enriquecer o processo de aprendizagem de conteúdos, numa vertente da educomunicação, a qual podemos denominar Educação para o Ensino de Ciência, que, de acordo com Gaia (2001), pode ser

entendida como a ponte entre a Comunicação e a Ciência contribuindo com o ensino de ciências na educação básica a partir da utilização dos meios de comunicação como alternativa pedagógica. Dessa forma, a realização da oficina de vídeo constituiu-se em oportunidade para a criação de diferentes situações de aprendizagem junto às professoras sobre a temática “Energia” fazendo emergir a exploração/investigação de determinados conteúdos de ciências próximos à realidade que as professoras encontram no trabalho que desenvolvem com seus alunos. Foi produzida uma coleção de vídeos abordando a temática produção

de energia com aproximadamente 01 minuto de duração. Esses po-

dem ser gravados em equipamentos como: celular, câmera fotográfica digital e/ou MP4, que possuem tecnologias acessíveis e familiares aos alunos de ensino fundamental I.

A Figura 2 representa a seqüência de filmagens produzidas para o vídeo Energia nos Trilhos. Durante a reprodução do vídeo os desenhos eram exibidos acompanhados da narrativa do texto.

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A Figura 3 representa a capa de cada um dos cinco vídeos produ- zidos nos respectivos grupos de professores. Os vídeos, produto final da oficina, encontram-se na página do projeto TIME, http://www.nied. unicamp.br/time

Figura 3: Capa dos Vídeos

Ainda com relação à temática vídeo neste ano foi produzido um outro vídeo, denominado Lili e Teleco, conforme representado na figura 4, cujo processo de elaboração está descrito no capítulo “A produção do vídeo pedagógico a partir da sala de aula”. A caracte- rística fundamental desta ação educativa constitui-se na expressão cultural que relaciona o contexto ao processo de ensino-aprendi- zagem abordando a criatividade e a alegria das crianças ao per- passarem as temáticas constantes do projeto político-pedagógico da escola. O vídeo consiste de cenas que relacionam o ambiente de experimentação de novas tecnologias e mídias interativas aos conteúdos curriculares, entre estes, meio ambiente, história do mu- nicípio e cultura.

SUBPROJETOS DESENVOLVIDOS PELAS PROFESSORAS