CHECK – Acompahamento da aprendizagem

No By-Cycles, a etapa CHECK tem como objetivo favorecer o acompanhamento e verificação dos resultados de aprendizagem diante da evolução dos estudantes ao longo do processo de resolução de problemas. Verificar os resultados de aprendizagem significa observar se os estudantes estão conseguindo atingir os objetivos educacionais definidos nos ciclos de aprendizagem durante a execução do processo PBL.

Para garantir a avaliação de forma adequada a dinâmica da abordagem PBL, o By-Cycles considera o modelo PBL-SEE como componente metodológico 5.1.3 CHECK – Acompanhamento da aprendizagem

para o processo avaliativo. A Figura 19 apresenta os níveis do modelo PBL-SEE e destaca o nível 1.

Figura 19 – Relação da etapa CHECK com o modelo PBL-SEE

Fonte: Elaborada pela autora (2018)

O PBL-SEE é um modelo de avaliação descrito em Santos (2017). Conforme apresenta a Figura, na etapa CHECK o modelo sistematiza o processo avaliativo em 3 níveis: 1) Avaliação do Estudante, como estratégia para acompanhar a aprendizagem e evolução do estudante sob diferentes perspectivas; 2) Avaliação do Processo pela metodologia PBL, como estratégia para verificar a aderência e qualidade do processo aos princípios PBL; e 3) Avaliação do Programa de Ensino e do Professor, concentra-se em avaliar o desempenho do professor e do curso, sob a ótica dos estudantes, diante de aspectos como planejamento do curso e capacidade docente.

O nível 1 representa a estratégia de avaliação na etapa CHECK e considera a avaliação como um processo autêntico, por verificar o desempenho e evolução do estudante sob a ótica de cinco perspectivas: 1) Conteúdo, que possibilita verificar a apropriação do conhecimento ao longo do processo de resolução; 2) Processo, permite verificar a habilidade em aplicar o conhecimento na resolução do problema; 3) Desempenho, a partir da análise subjetiva de

habilidades interpessoais diante de estratégias de autoavaliação e avaliação dos pares; 4) Resultado, a partir de entregas de soluções definidas no processo de resolução de problema e; 5) Satisfação do cliente, avaliação sob a ótica do cliente para verificar critérios da a solução do problema e o trabalho dos estudantes em seus times.

No modelo, a avaliação do estudante se baseia nos elementos que representam a “avaliação autêntica”, expressão adotada por Herrington & Herrington (1998), além de Tai e Yuen (2007). Para os autores Herrington & Herrington (1998), a essencialidade de uma avaliação autêntica está além da aplicação do conhecimento porque na dinâmica da aprendizagem, o estudante precisa desenvolver outras habilidades como, por exemplo, analisar e avaliar criticamente as opções de soluções na resolução dos problemas. Segundo os autores Herrington & Herrington (1998), sete implicações são essenciais para uma avaliação autêntica: 1) Contexto real para refletir as condições reais na avaliação de desempenho; 2) Conhecimento, a partir da participação efetiva na resolução do problema; 3) Colaboração, pela dedicação de tempo e esforço na resolução de problemas; 4) Realismo e complexidade, como características relevantes ao problema; 5) A avaliação precisa ser integrada às atividades dos estudantes; 6) A avaliação deve conter múltiplos indicadores de desempenho; e 7) Indicadores de avaliação para critérios bem definidos e confiáveis.

O termo autêntico evidencia um processo avaliativo espelhado no contexto real, fidedigno à realidade de situações profissionais. Para Santos e Furtado (2013), o “desempenho” e “satisfação do cliente” são perspectivas que reforçam a autenticidade da avaliação adotada pela indústria de software, que considera as habilidades adquiridas e a satisfação do cliente.

O modelo PBL-SEE defende que os objetivos de aprendizagem devem permanecer alinhados as perspectivas autênticas e considera a Taxonomia de Bloom Revisada como esquema classificatório para organizar e estrutuar os objetivos do nível cognitivo. A taxonomia de Bloom Revisada foi concebida para atender a necessidade da aprendizagem individual defendida pela metacognição e as teorias construtivistas (ANDERSON et al., 2001; KRATHWOHL, 2002).

A taxonomia de Bloom revisada considera seis níveis cognitivos na forma verbal para representar: 1) Conhecimento – Lembrar, como possibilidade de recordar e/ou reconhecer ideias e conteúdos e; Entender, para explicitar ideia

e/ou conceito com suas próprias palavras; 2) Habilidade – Aplicar, ao usar o conhecimento em uma situação nova e 3) Competência – Analisar, pela divisão da informação, sendo capaz de entender a inter-relação entre as partes e o todo;

Avaliar, ao realizar julgamentos baseados em critérios, padrões e normas e; Criar, ao reorganizar elementos e produzir algo, a partir do conhecimento e

habilidades previamente adquiridos.

Nesse contexto, o Quadro 22 apresenta a relação dos Objetivos Educacionais (OE) do modelo PBL-SEE aos elementos da xPBL e perspectivas da avaliação autêntica.

Quadro 22 – Relação dos objetivos de aprendizagem do PBL-SEE XPBL Avaliação

Autêntica

OE - Taxonomia Descrição do OE – Modelo PBL- SEE

Problema Resultado Aplicar Aplicar conhecimentos adquiridos para resolver problemas.

Ambiente Satisfação do cliente

Avaliar Avaliar as soluções propostas em relação ao critérios do cliente.

Conteúdo Conteúdo Lembrar/Entender Conhecer e entender conceitos e fundamentos aplicáveis à resolução de problemas.

Capital Humano

Desempenho Avaliar Avaliar as próprias habilidades interpessoais e as do seu time. Processo Processo Analisar/Criar Analisar e criar (ou adaptar)

processos de resolução que melhor se aplicam à situação do problema. Fonte: Elaborado pela autora (2018)

Com base nessa relação estabelecida entre objetivos de aprendizagem e perspectivas autênticas, a equipe pedagógica pode avaliar os estudantes, executando o processo avaliativo na etapa “avaliação” do processo PBL. Como no processo PBL, os estudantes são incentivados a praticar, discutir, investigar e refletir. Entende-se que as perspectivas da avaliação autêntica são adequadas a esta dinâmica.

O Quadro 23 sintetiza os detalhes da etapa CHECK sob a perspectiva da aplicação do nível 1 do modelo PBL-SEE.

Quadro 23 – Detalhes gerais da etapa CHECK

CHECK Síntese

O que Executar efetivamente o processo avaliativo autêntico do modelo PBL- SEE no processo PBL considerando as especificidades de cada

perspectiva da avaliação (conteúdo, processo, resultados, desempenho e satisfação do cliente).

Por que A avaliação deve ser realizada para verificar a evolução do estudante diante de todo o processo de resolução. Idealmente relacionada aos elementos da xPBL, a avaliação autêntica guia a verificação sob cinco perspectivas com objetivos bem definidos.

Onde Quando

Durante os ciclos de aprendizagem, inerente a etapa de execução do processo PBL. Deve-se considerar que as etapas de execução e acompanhamento no Processo PBL são executadas concomitantemente.

Quem Toda a equipe pedagógica participa do processo avaliativo. Para cada perspectiva da avaliação autêntica há atribuições a um ou mais membros da equipe pedagógica.

Como A avaliação deve ser guiada por marcos definidos no planejamento para que as perspectivas autênticas possam ser verificadas. O professor pode adotar instrumentos variados para verificar a apropriação do conteúdo. O tutor técnico acompanha e observa o processo de resolução do problema de cada equipe. O cliente é envolvido na avaliação das perspectivas de resultados e satisfação do cliente. A perspectiva de desempenho é verificada pelos tutores PBL junto ao tutor técnico. Quanto Não se aplica.

Artefatos Instrumento para avaliação de Conteúdo;

Instrumento com critérios para avaliação de Processo; Instrumento com critérios para avaliação de Desempenho;

Instrumento com critérios para avaliação de Satisfação do Cliente. Fonte: Elaborado pela autora (2018)

A próxima seção descreve a última etapa do By-Cycles (ACT) e esclarece como manter a qualidade do processo de ensino e aprendizagem diante dos princípios da abordagem PBL.