A proposta de trabalho no Programa Mais Educação se deu através da inserção das oficinas de Cinema e Audiovisual dentro do contexto de Letramento. Assim, sugeriu-se a coordenadora
do programa na escola, trabalhar o letramento juntamente com a alfabetização audiovisual, através de oficinas de cinema e audiovisual.
O grupo foi composto por adolescentes, de 11 a 15 anos, da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Carlos, da cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. O grupo é heterogêneo, visto que a pesquisa, nessa escola, está vinculada ao Programa Mais Educação. A Escola fica localizada no bairro Urlândia, na periferia da cidade. Os perfis dos alunos é de vulnerabilidade social.
O trabalho iniciou-se em setembro de 2015, em dois horários e com dois grupos, durante as segundas e terças-feiras, tendo cada grupo um encontro de uma hora e meia de duração.
A organização de participação nos encontros se deu da seguinte maneira: a primeira turma iniciava às 13h30min, enquanto que a segunda turma iniciava seu trabalho às 15hs. Os alunos frequentadores do programa realizam diversas atividades no turno da tarde em outras oficinas do Programa Mais Educação, não sendo sempre os mesmos alunos a constituírem as turmas.
Neste artigo pontuamos as principais atividades realizadas durante os encontros e trazemos algumas produções imagéticas construídas através da utilização de dispositivos móveis e com distribuição no aplicativo CODATA.
Os encontros foram planejados buscando vincular a teoria do cinema com a prática através do contato com objetos dos primórdios do cinema e da produção de narrativas audiovisuais em dispositivos móveis. No final dos encontros eram exibidos curta-metragens com a finalidade de incentivar discussões sobre cinema e o que era propagado no encontro.
A teoria trabalhada nos encontros tinha como objetivo possibilitar que esses alunos conhecessem o contexto cinematográfico e pudessem, dessa forma, iniciar uma alfabetização audiovisual, através da exploração dos princípios do cinema e da linguagem cinematográfica. Também durante os encontros buscou-se sempre conduzir as atividades de forma que os alunos pudessem trazer suas diferentes realidades e subjetividades, como no exercício de apresentação do grupo, em
que, através de uma brincadeira de mímica, os alunos deveriam demonstrar seu filme preferido ao qual os demais tinham que tentar acertar.
A teoria do cinema iniciou-se com os primórdios do cinema, que levaram o homem à busca por retratar o movimento e a projetar imagens. Como atividade prática, os alunos tinham a proposta da construção do Taumatrópio (Figura 01) que consiste em um brinquedo óptico composto de dois círculos ou um círculo, com imagens opostas desenhadas em cada lado, segurados por um barbante que, ao ser girado, provoca a ilusão de que essas imagens se encontram, construindo uma nova imagem.
Figura 01 - Fotografia colorida de aluna girando o taumatrópio.
Fonte: Acervo da Pesquisa
Ainda estudando os primórdios do cinema foi apresentado aos alunos os princípios da fotografia, através da construção de uma câmara escura e do contato com uma câmera analógica e película fotográfica. No contato com a câmera analógica, os alunos puderam experimentar conceitos ligados ao cinema, como enquadramento, através da experiência de fotografar. Assim, os alunos puderam sair pela escola observando no visor as imagens as quais “enquadravam” e fotografavam imprimindo na película, retratando a realidade escolar. Alguns alunos ligaram a câmera analógica ao ato de filmar, como um aluno que saiu com uma das câmeras pela escola e ao retornar a sala, disse que havia filmado toda a escola.
Foram momentos de experimentações com um objeto que a grande maioria do grupo não conhecia, como foi relatado por eles, visto que todos nasceram em uma realidade ao qual o analógico (no caso, exemplificado pela câmera de filme) não é mais tão presente, pois as câmeras hoje são digitais. Por isso talvez a associação realizada por alguns de “filmar” com a câmera de fotografar, pois lhes foi explicado sobre a questão do filme fotográfico e eles também tiveram contato com um pedaço da película, que muitos não conheciam. Ao entrarem em contato com a película fotográfica, alguns colocavam no rosto como máscara, outros responderam não conseguir enxergar o que tinha nos “quadrinhos”. Os alunos experimentaram, tatearam, deixaram digitais, deram outra utilidade ao objeto. No primeiro contato com a câmera, os alunos abriam a máquina, clicavam em todos os botões, como o do obturador para observar a abertura e entrada de luz. Alguns alunos relataram não saber como “fazer” o ato fotográfico, outros simplesmente pegavam a câmera e não olhavam no visor, tentando procurar onde “se olhava a foto”, acostumados com a câmera digital que em sua grande maioria tem o seu visor acoplado à tela. Alguns estavam receosos e pareciam estar com medo de pôr o olho no visor, porém outros se apropriaram de imediato do objeto. A ansiedade por “olhar” a foto capturada logo após a captura foi apaziguada pela explicação de que a película passava por um processo químico, diferente do celular, onde vemos a imagem na tela.
Uma das propostas da oficina era a apropriação dos alunos de dispositivos móveis na construção e exploração de narrativas audiovisuais. Dessa forma, desde o primeiro dia da oficina, os alunos tiveram contato com tablet com o objetivo de capturarem imagens em movimento. É importante salientar que o primeiro contato dos alunos com o dispositivo (tablet), gerou bastante curiosidade sobre aspectos da ferramenta, principalmente no que diz respeito ao tamanho. Muitos dos alunos frequentadores do projeto não têm dispositivos móveis, como celulares ou smartphones, mas têm acesso à rede através de computador em casa ou na sala de informática. Assim, no primeiro encontro, os alunos utilizaram o dispositivo com a finalidade de apresentarem
uma narrativa audiovisual livre. É importante ressaltar que todos os vídeos produzidos por eles traziam como temática as demais oficinas do Programa Mais Educação, traduzindo, de certa forma, a importância que o Programa têm para os alunos. As temáticas sugeridas pelos alunos foram percussão, informática/escola, capoeira, dança, esportes e grafite, como ilustrado na Figura 02, todas referenciais às oficinas do Mais Educação na escola.
Figura 02 - Frame de vídeo de apresentação dos alunos com o tema “Grafite”.
Fonte: Acervo da Pesquisa
Os alunos também puderam explorar durante a oficina aplicativos que possibilitavam a construção de narrativas, como o aplicativo Pic-Pac. Este aplicativo permite que os alunos criem animações a partir de fotografias estáticas. Durante a construção dessas narrativas, os alunos tiravam várias fotos com o aplicativo que construía um micro-vídeo. Os alunos também construíram ruídos que complementavam as narrativas. Por exemplo, em um dos vídeos que explora uma brincadeira de mãos (Figura 03), os alunos criaram o som de aplausos.
Figura 03: Frame de vídeo criado com o aplicativo PicPac.
Fonte: Acervo da Pesquisa
O vídeo final da oficina foi a construção de uma vídeo- carta de apresentação da escola. Foram apresentados exemplos de vídeo-cartas para os alunos e, inspirados, eles iniciaram o planejamento das gravações. O roteiro de gravação iria mostrar a entrada da escola, alguns trabalhos expostos pelo ambiente, a turma do pré-escolar, já que a grande maioria dos alunos participantes estuda na escola desde a educação infantil, e finalizar com a capoeira e os instrumentos de percussão, estes últimos parte das oficinas do Programa Mais Educação, conforme ilustram alguns frames da Figura 04. Após estipulado o que seria filmado, os alunos saíram com o dispositivo móvel tablet pela escola para capturarem as imagens. A montagem do material não foi realizada pelos alunos, visto que não foi possível realizar a montagem na escola, porém a escolha dos planos a serem colocados no filme se deu através de conversa e decisão dos alunos.
Figura 04 - Frames da vídeo-carta
Fonte: Acervo da Pesquisa
Com o objetivo de distribuir o material produzido na oficina, foi pensado o uso de um aplicativo de compartilhamento de dados chamado CODATA (Comunidade Colaborativa de Dados), desenvolvido pelo Laboratório Interdisciplinar Interativo da Universidade Federal de Santa Maria (LABINTER/UFSM).
Apropriado para dispositivos móveis que fazem uso do Sistema Android, o aplicativo CODATA funciona como uma comunidade construtiva de colaboração de dados, pensada, principalmente para ser usado de forma educacional, visto a grande produção de material audiovisual produzido em escolas e que não tem um espaço online ou na rede para sua visualização e distribuição.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este artigo teve como proposta trazer experiências de alfabetização audiovisual de alunos em escolas públicas, no Programa Mais Educação, com o objetivo de trabalhar a criação de narrativas produzidas audiovisualmente e sua distribuição em ambiente virtual, fazendo uma reflexão sobre as possibilidades e potencialidades de uma alfabetização audiovisual voltada para as tecnologias educacionais em rede.
Desse modo, observou-se que apesar do grupo incluído estar inserido no contexto das tecnologias em rede, nem todos os alunos encontram-se realmente incluídos, seja por falta de recursos materiais ou por falta de acesso as ferramentas que possibilitam essa inclusão.
Também, percebeu-se que apesar da escola, em que o grupo estava inserido, ter incentivado o projeto, ela não fazia uso das tecnologias, cotidianamente, dentro da sala de aula, nem do recurso do cinema e audiovisual com regularidade. Constata-se que as tecnologias são utilizadas, geralmente, ligadas a atividades no computador da sala de informática; e, no caso do cinema, o acesso e uso do mesmo se dá, como ressaltado por Moran (1995), através do “vídeo-tapa buraco”.
Assim, este artigo objetiva contribuir para se alterar essa realidade ao possibilitar aos alunos outras maneiras de utilizar essas ferramentas digitais audiovisuais, incentivando-os a se apropriarem desses recursos. Ainda, espera-se que, através da utilização do audiovisual em sala de aula, se possa contribuir para que outros professores repensem suas práticas e a utilização das tecnologias digitais em sala de aula, a fim de replicarem e recriarem novas experiências.
Dessa forma, salienta-se que foi imprescindível nessa experiência de produção audiovisual em escolas públicas, além da alfabetização audiovisual, a utilização e distribuição dos materiais, produzidos na oficina, em rede, pela utilização do aplicativo de colaboração de dados com viés educacional chamado Comunidade Colaborativa de Dados (CODATA), produzido pelo Laboratório Interdisciplinar Interativo da Universidade Federal
de Santa Maria (LABINTER/UFSM), com a finalidade de que a comunidade escolar também venha a ter acesso a esses produtos imagéticos desenvolvidos.
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