• Nenhum resultado encontrado

A PROPOSTA DE ABORDAGEM PARA O ENSINO DE PRODUÇÃO DE NARRATIVAS DIGITAIS APEND

Ao destacarmos a necessidade de inovar nas aulas de línguas, especificamente em LP, buscamos sistematizar uma prática de ensino viável a diferentes contextos educacionais. Após a realização do curso piloto, analisamos os resultados e construímos a APEND. Para isso, foi preciso pesquisar, planejar, elaborar e produzir MDD com base em gêneros.

A APEND é um ciclo de ensino que orienta a produção de narrativa digital embasada em gêneros, composta por seis etapas que envolvem: Conhecendo o gênero, para o estudo do gênero em foco, tendo em vista como a linguagem se realiza no texto; Produção compartilhada, que compreende a construção de um texto conjunto entre professor e alunos; Reescrita, momento em que os alunos reorganizam a escrita; Produção independente, na qual é feito um texto individual com o gênero estudado; Design da narrativa, para realizar o trabalho com imagens, sons e efeitos; e o Sharing online para compartilhar as narrativas digitais produzidas.

Ao finalizar cada uma das etapas, com tarefas específicas de estudos e produção de material, são oferecidos momentos de Intervenção compartilhada pelo professor e pelos próprios alunos, além de Feedback do professor para orientar o trabalho. Dessa forma, ambos, professor e aluno, aprendem e ensinam em momentos únicos de interação, característicos de trabalhos dessa natureza. A Figura 6 representa a APEND.

Figura 6: APEND

Fonte: Própria autora (CECCHIN, 2015, 123; CECCHIN; REIS, 2016, p. 46).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao analisar a pesquisa realizada e desenhar a proposta de APEND, podemos afi rmar que obtivemos bons resultados, entre eles, destacamos a motivação dos alunos ao realizar as atividades e produzir as narrativas digitais, como podemos observar na Figura 7, as respostas dos alunos mostram a boa aceitação dos alunos quanto a proposta desenvolvida, conforme mostram dados obtidos pelo questionário avaliativo.

Figura 7: Respostas do questionário de avaliação (CECCHIN, 2015, p. 128)

Outro fator relevante compreende a sistematização em etapas de uma proposta de intervenção metodológica de ensino da linguagem e tecnologias com base em gêneros (APEND), possibilitando aos alunos entender e escrever um texto do gênero em estudo com maior habilidade. Nessa abordagem, a tecnologia é utilizada como ferramenta efetiva para construir o conhecimento de forma compartilhada, empoderando o aluno e tornando-o sujeito no processo de ensino para promover uma

aprendizagem significativa, capacitando-o à vida na sociedade contemporânea.

Diante dos dados apresentados neste capítulo, sugerimos a APEND como uma abordagem a ser testada em outros contextos educacionais e julgamos importante que o ensino de LP seja inovado pela inserção de tecnologias, principalmente, porque é preciso realizar planejamento efetivo e sistematizado para ensinar no atual contexto histórico cultural, bem como produzir MDD que atente para as necessidades reais dos nossos alunos, levando em conta as práticas sociais e discursivas que eles se inserem na contemporaneidade.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino

de línguas. 2. ed., Campinas, SP: Pontes, 1998.

ALONSO, I.; MOLINA, S.; PORTO, M. D. Multimodal digital storytelling: Integrating information, emotion and social cognition.

Review of Cognitive Linguistics. v. 11, n. 2, 2013, p. 369-387.

CECCHIN, A. S.; REIS, S. C. A produção de textos hipermidiáticos na aprendizagem da Língua Materna. In: OLIVEIRA, A. M.; ROSA, R. Tic

aplicadas à educação: usos, apropriações e convergências. Santa

Maria: Facos/UFSM, 2013a.

CECCHIN, A. S.; REIS, S. C. Ensino de produção textual hipermidiática e interativa: um estudo de caso. Intersecções, 10. ed., a. 6, n. 2, Nov. 2013b, p. 47-67.

CECCHIN, A. S.; REIS, S. C. A prática de multiletramentos no contexto escolar público: relatando experiências na produção de narrativas digitais em aulas de língua portuguesa. Renote, v. 12, n. 2, 2014. CECCHIN, A. S. Práticas de multiletramentos no contexto

escolar: investigação de uma abordagem de ensino de produção de

narrativa digital. 2015. 168f. Dissertação (Mestrado em Tecnologias Educacionais em Rede). Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria/RS, 2015.

CECCHIN, A. S.; REIS, S. C. Investigação de uma abordagem para o ensino de produção de narrativas digitais: um estudo com foco em

práticas de multiletramentos no contexto escolar público. Veredas, v. 20, n.1, 2016.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. 6. ed., Campinas/São Paulo: Papirus, 2012.

MARTIN, J. R.; ROSE, D. Genre relations: mapping culture. Equinox: London, 2008.

MOTTA-ROTH, D. O ensino de produção textual com base em atividades sociais e gêneros textuais. Revista Linguagem em (Dis)

curso. v. 6, n. 3, set/dez 2006.

MOTTA-ROTH, D. Análise crítica de gêneros: contribuições para o ensino e a pesquisa da linguagem. D. E. L. T. A., v. 24, n. 2, 2008, p. 341-383.

MOTTA-ROTH, D. NASCIMENTO, F. S. Transitivity in visual

grammar: concepts and applications. Linguagem & Ensino, Pelotas,

v.12, n.2, Jul./Dez., 2009, p.319-349.

MOTTA-ROTH, D. & HENDGES. Explorando modalidades

retóricas sob a perspectiva da multimodalidade, Revista

Letras, v. 20, n. 40, p. 43–66, Jan./Jun. 2010.

NASCIMENTO, R. G., BEZERRA, F. A. S., HEBERLE, V. M.

Multiletramentos: iniciação à análise de imagens. Linguagem &

Ensino, Pelotas, v. 14, n. 2, Jul./Dez., 2011.

OHLER, J. Digital Storytelling in the Classroom: New Media Pathways to Literacy, Learning, and Creativity, Corwin press, 2008. OLIVEIRA, M. M. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

OLIVEIRA, M. S. Gêneros textuais e letramentos. RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, 2010, p. 325-345.

PAIVA, V. L. M. Narrativas multimídia de aprendizagem de

língua inglesa: um gênero emergente. 4º SIGET, 2007. Disponível

em: < http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/ eventos/cd/Port/133.pdf>. Acesso em: 30/08/2013.

PAPADIMITRIOU, E.; KAPANIARIS, A.; ZISIADIS, D.; KALOGIROU, E. Digital storytelling in Kindergarten: na alternative tool in childrens way oos expression. Mediterranean Journal of Social Sciences. MCSER Publishing, v. 4, n. 11, Oct., 2013.

REIS, S. C.; GOMES, A. F. Podcasts para o ensino de Língua

Inglesa: análise e prática de Letramento Digital. Caleidoscópio, v. 12,

n. 3, Set./Dez., 2014.

ROBIN, B. Digital storytelling: a powerful technology tool for the 21st century classroom. In: Theory into practice. 2008, p. 220-228. ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos

e gêneros discursivos. 1. ed., São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

ROSE, D; MARTIN, J. R. Learning to write, Reading to learn. Equinox: UK. 2012.

ROTHERY, J. Making changes: developing an educational linguistics. Hasan & Williams, 1996.

SILVEIRA, D. T.; CÓRDOVA, F. P. A pesquisa científica. In: GERHART, T. E.; SILVEIRA, D. T. (Org.) Metódos de pesquisa. Porto Alegre: UFRGS, 1ª ed., 2009.

WACHOWICZ, T. C. Análise linguística nos gêneros textuais. São Paulo: Saraiva, 2012.

DISPOSITIVOS