Os estudos anteriores deram suporte para a adaptação do Modelo pedagógico que pode servir de base para a concepção e desenvolvimento de MED acessíveis.
O DP, na concepção de Torrezzan (2009), ao defender que a construção de MED contemple de forma equilibrada, o planejamento técnico, gráfico e pedagógico, propõe as metas técnicas, gráficas e pedagógicas, norteadas por padrões do DP, dos quais se evidenciam, na construção desse modelo pedagógico, as três metas, amparadas pelos padrões: Ergonomia, Design e Interação/ Interatividade, acrescentando a esses, os padrões de Acessibilidade.
Na mesma perspectiva, atenta-se para os padrões de construção de Objetos de Aprendizagem propostos pela RIVED,
observando características do Design Pedagógico e destacando, para a adaptação do modelo pedagógico, a elaboração do Manual do Professor. Partindo-se do princípio de que ao pensar as possibilidades de desenvolvimento do MED, é necessário estar inserido em uma equipe que pensa junto, compartilha ideias e sugestões, traz-se para o estudo a proposta do Design Thinking, ou seja, do pensamento de design, da construção colaborativa. Portanto, ao adaptar o modelo pedagógico para a construção de MED acessíveis, pode-se encontrar direta ou indiretamente, a contribuição de todas as metodologias e estudos do capítulo Design Pedagógico, sendo a maior contribuição encontrada nas pesquisas de Torrezzan (2009). Dessa forma, foi possível organizar e complementar o conteúdo, resultando no modelo apresentado no quadro 1:
Proposta de Modelo Pedagógico, baseado em Torrezzan (2009)
Fonte: Baseado em Torrezzan (2009)
Tendo por base os modelos de design estudados, pode-se dizer que contemplam efetivamente questões direcionadas as partes gráficas, técnicas e pedagógicas. Torrezan (2009), na elaboração de seu modelo de design pedagógico (TORREZZAN, 2009 p.179-182) organiza essas questões em conformidade aos padrões de ergonomia, design, interação e interatividade.
Diante da pesquisa realizada, percebe-se que esta apresentação de modelo pode ser amplamente utilizada. Porém, para que se tenha um design pedagógico acessível, a pesquisadora propõe a adaptação do modelo pelo acréscimo de alguns itens, advindos da contribuição dos modelos RIVED e Design Thinking e a composição de mais um padrão denominado Acessibilidade, entendendo que este precisa de um olhar atento, perpassando por todos os momentos de criação e desenvolvimento do MED.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo apresentado contribuiu para que se percebesse de forma mais efetiva a necessidade de um olhar pedagógico ao se pensar em desenvolver Materiais Educacionais Digitais Acessíveis. Pode-se entender a importância de nortear o desenvolvimento de MED por um modelo de Design Pedagógico que perpasse pelos diferentes parâmetros envolvidos e por todas as etapas de desenvolvimento, observando aspectos técnicos, pedagógicos e gráficos.
Diante de tamanho envolvimento, fica evidente na construção de MED a necessidade de equipe interdisciplinar, que atue num trabalho colaborativo direcionado à criação de produtos que de fato exerçam a função educacional, entregue com qualidade aos estudantes. Para que isso ocorra, há que se ter um olhar atento à acessibilidade dos produtos, incluindo aos envolvidos no desenvolvimento do MED, pessoas capazes de contribuir e validar materiais acessíveis.
Portanto, percebe-se que a construção de MED acessíveis implica a observação atenta de um modelo de Design Pedagógico que tenha em sua essência parâmetros e aspectos cada vez mais direcionados às necessidades educacionais de todos os estudantes. Dessa forma, ao adaptar o Modelo de Design Pedagógico, intenciona-se contribuir para que, a partir desse trabalho, outras pesquisas apresentem novos olhares, tornando cada vez mais rico e completo o caminho aos MED acessíveis.
REFERÊNCIAS
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