Comportamento dos docentes no processo ensino-aprendizagem

nos itens relativos ao comportamento dos docentes no processo ensino- aprendizagem, elaborou-se um gráfico de barras para melhor o ilustrar.

Gráfico 1 – Comportamento dos docentes no processo ensino-aprendizagem (%)

Tendo por base os resultados apresentados na tabela 1 (apêndice), os estudantes no item relativo ao “encorajamento por parte do docente para a construção do conhecimento e autorregulação da aprendizagem do estudante”, tendem, em média, a “concordar parcialmente” ( =3,55; =0,84) que seja aplicado no processo ensino-aprendizagem. Esta situação aponta para que os docentes procurem desempenhar maior esforço no desenvolvimento deste requisito nos estudantes, visto que constitui fator primordial no PB.

2,5 17,5 5,1 7,5 25 2,5 7,5 2,5 10 7,5 7,5 10 7,5 10 43,6 35 30,8 50 45 30 40 37,5 40 17,5 32,5 50 35 35 32,5 42,5 51,3 45 53,8 32,5 32,5 37,5 42,5 45 47,5 50 50 37,5 55 40 37,5 37,5 5,1 2,5 10,3 17,5 15 5 15 10 10 22,5 10 5 10 15 22,5 10 0 10 20 30 40 50 60

Os docentes apresentaram muita informação para que soubesse o que tinha de aprender

Os docentes reservaram sempre um tempo de aula, para que pudesse ter oportunidade de discutir conceitos e ideias chave… Os docentes nas suas aulas concentraram-se,

essencialmente, em indicar informação mais relevante do material de apoio Os docentes encorajaram para a melhoria da

sua capacidade de elaborar questões e apresentar respostas

Os docentes encorajaram para a construção do conhecimento e autorregulação da

aprendizagem (autorregulação da… Os docentes provocaram deliberadamente discussões e debates em contexto de sala de

aula

Os docentes forneceram um bom conjunto de apontamentos sobre os tópicos em

estudo

Os docentes encorajaram à planificação e realização de tarefas/atividades de

aprendizagem autonomamente Os docentes encorajaram a assumir uma

postura reflexiva e pró-ativa face aos conhecimentos e/ou ao processo de… Os docentes reagiram de forma positiva (escutaram-no com atenção, comentaram,

encorajaram, reforçaram,…) Os docentes ajudaram a desenvolver novas

formas de pensar Os docentes focalizaram as suas aulas somente na transmissão dos conhecimentos

que possui acerca dos tópicos em estudo Os docentes proporcionaram estratégias/metodologias ativas de ensino-

aprendizagem que favorecem a sua … Os docentes encorajaram à tomada de

decisões

Os docentes encorajaram à procura de soluções para os problemas Os docentes encorajaram à autoavaliação do

seu desempenho

Concordo Totalmente Concordo Parcialmente Nem Concordo Nem Discordo Discordo Parcialmente Discordo Totalmente

Verifica-se pelos resultados apresentados não haver diferenças significativas entre as escalas da moda e da mediana em cada um dos itens. Na maioria dos itens relativos ao comportamento dos docentes, averiguou-se que existe um maior número de estudantes que atribuiu a escala “concordo parcialmente” (escala 4) à prática dos mesmos. Constata-se ainda que metade dos estudantes pontuaram no máximo “concordo parcialmente” na aplicação destes comportamentos no processo ensino- aprendizagem. Nesta situação compreendem os seguintes comportamentos (praticados pelos docentes): “apresentam muita informação para que os estudantes soubessem o que tinham de aprender”; “concentram, essencialmente, em indicar informação mais relevante do material de apoio”; “fornecem um bom conjunto de apontamentos sobre os tópicos em estudo”; “encorajaram à planificação e realização de tarefas/atividades de aprendizagem autonomamente”; “encorajam a assumir uma postura reflexiva e pró-ativa face aos conhecimentos e/ou ao processo de aprendizagem”; “reagem de forma positiva; ajudam a desenvolver novas formas de pensar”; “proporcionam estratégias/metodologias ativas de ensino-aprendizagem que favorecem a sua aprendizagem (através de estudos de casos, resolução de problemas, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem orientada para projetos, aprendizagem cooperativa proporcionada pelos trabalhos de grupo,…)”; “encorajam à tomada de decisões” e, por fim, “encorajam à procura de soluções para os problemas”.

Ainda assim, constata-se diferenças consideráveis entre a moda e a mediana em dois itens. Quanto à moda, há um maior n.º de estudantes a considerar que “concordam parcialmente” (escala 4) que os “docentes reservaram um tempo de aula para que pudessem ter oportunidade de discutir conceitos e ideias chave” e, ainda, que “provocaram deliberadamente discussões e debates em contexto de sala de aula”. A mediana nestes dois últimos itens revela que metade dos estudantes respondeu no máximo à escala “nem concordo, nem discordo” (escala 3).

Numa observação mais atenta aos dados, consta-se ainda que, de todos os itens indicados na tabela existe menor dispersão nas respostas dos estudantes nos itens: “os docentes apresentaram muita informação para que soubesse o que tinha de aprender” (=0,59); “os docentes proporcionaram estratégias/metodologias ativas de ensino-aprendizagem que favorecem a sua aprendizagem (através de estudos de casos, resolução de problemas, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem orientada para projetos, aprendizagem cooperativa proporcionada pelos trabalhos de grupo,…)” (=0,63). Inversamente, de todos os itens, existe uma maior dispersão nas respostas dos estudantes no item sobre “os docentes provocaram deliberadamente discussões e debates em contexto de sala de aula” (=0,95).

Os dados do gráfico 1 relativo ao comportamento do docente no processo ensino-aprendizagem, indicam que existe maior nível de concordância relativamente aos itens: “comportamento positivo na prática docente em sala de aula (escutam com atenção, encorajam, elogiam e ajudam os estudantes)” (72,5%); “utilizam estratégias/metodologias ativas de ensino-aprendizagem que favorecem a aprendizagem” (65%); “indicam a informação mais relevante do material de apoio” (64,1%), “ajudam no desenvolvimento de novas formas de pensar” (60%) e “encorajam os estudantes na procura de soluções para os problemas” (60%).

Em situação inversa à acima reportada, constata-se que os estudantes tendem atribuir menor nível de concordância aos seguintes comportamentos praticados pelos docentes (praticam em menor número de vezes): “focalizam as aulas somente na transmissão dos conhecimentos que possui acerca dos tópicos em estudo” (42,5%); “provocam deliberadamente discussões e debates em contexto de sala de aula” (42,5%); “reservam sempre um tempo de aula para que pudesse ter oportunidade de discutir conceitos e ideias chave abordados nas UC´s” (47,5%); “encorajam para a construção do conhecimento e autorregulação da aprendizagem (autorregulação da aprendizagem significa regular/monitorizar a aprendizagem sem intervenção externa)” (47,5%) e “encorajam à autoavaliação do seu desempenho” (47,5%).

Tendo em conta o baixo nível de concordância do item “focalizar as aulas somente na transmissão dos conhecimentos que possui acerca dos tópicos em estudo”, este poderá apontar para o cumprimento de um dos requisitos preconizados do PB, designadamente, prática de um modelo baseado em desenvolvimento de competências em detrimento de um modelo de transmissão de conhecimentos.

3.2. Nível de desenvolvimento da autonomia do estudante pelo próprio