CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO / APRENDIZAGEM RELACIONADA A EDUCAÇÃO INFANTIL

SUBCATEGORIAS9 _{DISSERTAÇÕES}

Nº3 Concepção de educação na perspectiva

histórico-cultural Nº2 A concepção de Educação é compreendida dentro do contexto histórico-social e cultural, valorizando a brincadeira, as interações e o desenvolvimento infantil. Nº6 A brincadeira deve ser um componente

básico, para que a criança possa aprender e mergulhar na sua cultura, interagindo no seu meio.

Nº15 A educação infantil é a base da formação do sujeito e por isso deve ser entendida como um processo contínuo, capaz de considerar a totalidade da sua

personalidade. Nº4 Concepção de educação no modelo

construtivista e sócio-interacionista

Nº9 Utiliza a concepção construtivista/ sócio interacionista de educação. O aluno nesta concepção é o centro do processo de aprendizagem.

Nº 7 Ao definir a concepção de Educação, sugere que há a influência do

construtivismo e do sócio-interacionismo apesar de não apontar Vygotsky entre seu referencial teórico, mas Wallon, Leontiev e Piaget.

Nº5 Concepção de educação na perspectiva

construtivista Nº1 A autora entende que o ensino pré-escolar deverá favorecer a inteligência da criança, explorando suas atividades espontâneas. Nº16 Examina à luz da teoria piagetiana o

processo de construção do conhecimento na escola; o brincar deve ser afetivo,

epistêmico e moral.

Podemos perceber que, na subcategoria nº3, a dissertação nº2 (PINHO, 2001) aponta para a importância de uma educação que valorize a brincadeira, as interações entre as crianças e o educador, bem como as implicações e relações com o desenvolvimento infantil, enfatizando o aspecto social do desenvolvimento.

9 _{Apesar de se considerar as subcategorias “sócio-interacionismo” e “construtivismo”, aparentemente próximas}

do ponto de vista conceitual; optamos por agrupá-las em dois subgrupos distintos, visto que tais categorias estavam presentes nas pesquisas investigadas em âmbitos diferentes. Verificamos que a concepção “construtivista” e “sócio-interacionista” estavam presentes simultaneamente nas pesquisas. Porém foram encontradas pesquisas que faziam referências somente à “perspectiva construtivista”.

Na dissertação nº 6 (PEIXE, 1999), há a defesa de uma concepção de educação que valorize a especificidade da criança quanto a sua necessidade de brincar e de ser cuidada. Também é entendida por um espaço que tem em si a responsabilidade pela constituição dos sujeitos como produtos e produtores de cultura; neste sentido, tanto a compreensão sobre o brinquedo quanto à concepção de criança são compatíveis com a concepção de educação defendida pela autora.

Ainda nesta subcategoria, a dissertação nº 15 (RIZZO, 1996) defende a idéia de que a educação infantil não deve se caracterizar como uma preparação para a escolarização, nem uma forma de guarda ou cuidado das crianças apenas. Ela é base da formação da criança, da sua personalidade. É necessário que as educadoras conheçam a criança em seus processos, em seu contexto, em suas necessidades, respeitando sua inteligência. Valorizem, enfim, as múltiplas dimensões da criança para o seu desenvolvimento.

Na subcategoria nº 4, a dissertação nº 9 (OTERO, 1996) faz a seguinte referência ao modelo de educação:

Uma educação que leve em conta os conhecimentos que os alunos já possuem, a realidade que as cerca, seus interesses possibilitando a aquisição gradativa de novos conhecimentos inclui as atividades recreativas. (OTERO, 1996, p. 8).

Neste sentido, o professor é um orientador que inclui os conhecimentos prévios dos alunos para a realização de suas atividades pedagógicas. A autora considera a utilização pedagógica do jogo, unindo a função lúdica à função educativa, as interações e a participação do professor nas brincadeiras livres e a intervenção que precisa ser pensada evitando a imposição das idéias e garantindo os momentos dos jogos criativos das crianças. Consideramos que, neste trabalho, a autora mescla ambas as concepções de educação, utilizando autores tanto da Psicologia Histórico-Cultural como autores construtivistas. É interessante ressaltar que a autora faz uma ampla revisão teórica utilizando Piaget, Vygotsky e Wallon; porém, na análise propriamente dita, apropria-se basicamente do referencial histórico-cultural, enfatizando, também, algumas contribuições do construtivismo de Genebra, referenciando-se basicamente a Kamii e Devries.

Na dissertação nº 7 (RABIOGLIO, 1995), a autora, na apresentação do seu objeto de pesquisa, a educação infantil e as séries iniciais do ensino fundamental, aponta igualmente uma adição das concepções construtivistas e sócio-interacionistas, ao contrário da dissertação

nº 9 (OTERO, 1996), que apresenta acentuada ênfase nos autores construtivistas como Piaget e Kamii e Devries.

Ao mesmo tempo, Rabioglio acrescenta que o papel do educador é de observar como pensam as crianças, sem a intervenção direta e depois planejar a intervenção que venha ao encontro das reais necessidades da criança e aos seus interesses reais. O processo de ensino e aprendizagem não é linear, onde se adicionam as etapas, de maneira sucessiva.

Nas relações de ensino aprendizagem, o problema da escola deixou de ser apenas equacionar o que com como ensinar, sendo necessário conhecer, “aquilo que a criança, em cada momento de seu desenvolvimento e de acordo com suas próprias vivências em seu meio sociocultural, sabe a respeito de cada objeto de conhecimento”.(RABIOGLIO, 1995, p. 140).

Na subcategoria nº 5, as dissertações apresentam semelhança no sentido de que compreendem a educação em uma perspectiva construtivista. A dissertação nº1 (MAGNANI, 1998), traz a ênfase no desenvolvimento da inteligência, pautado no modelo piagetiano:

Para isso a escola precisa respeitar e explorar as suas atividades espontâneas oferecendo-lhe materiais adequados para as manipulações sensório-motoras, levando-a a aquisição das noções numéricas e formas. (MAGNANI, 1998, p. 41).

Também a dissertação nº16 (MORENO, 2001), apresenta a preocupação com o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, bem como morais:

A educação numa perspectiva piagetiana tem por finalidade provocar situações desequilibradoras adequadas ao nível de desenvolvimento dos alunos, a educação é um todo indissociável, enfatizando-se dois elementos essenciais: o intelectual e o moral. A escola deverá possibilitar a autonomia viabilizando, assim que os alunos pratiquem e vivam a democracia. (MIZUKAMI 1986, apud MORENO, 2001, p. 80).

Manifesta também a preocupação de que a escola valorize o brincar, garantindo a construção do conhecimento da criança por intermédio do lúdico, enfatizando também o desenvolvimento intelectual.

Concluímos que, de uma forma geral, nas dissertações relacionadas à educação infantil, há a valorização da brincadeira, das interações entre as crianças. Incluem, nas suas argumentações, a tentativa de unir a função lúdica e a educativa, respeitando as necessidades das crianças. Esse aspecto aparece tanto nas dissertações que tem a base mais construtivista como as que têm conceitos mais embasados no que os autores chamam de sócio- interacionismo.

Cabe ressalvar que, segundo a perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural, o professor, além de observador, deve participar dos jogos, sendo cauteloso no sentido de não interromper a atividade de forma que a desmotive, ou ainda que essa interferência venha descaracterizar as criações e o conteúdo dos jogos das crianças. É necessário que o professor conheça e estude os comportamentos das crianças e suas necessidades para intervir com sabedoria, de forma a se incluir no jogo como par, como personagem entrando no jogo.

Nas dissertações que apresentaram um enfoque puramente construtivista, encontramos uma referência mais enfática ao desenvolvimento cognitivo, considerando além do desenvolvimento da inteligência, também o aspecto moral.

O quadro nº10 apresenta as concepções de educação e aprendizagem pautadas pelas pesquisas relativas às séries iniciais do ensino fundamental. As cinco primeiras subcategorias relacionadas abordam predominantemente o ponto de vista das crianças / alunos entrevistados.

Quadro 10 - Educação e Aprendizagem nas dissertações analisadas sobre as Séries Iniciais do Ensino Fundamental

CATEGORIA 2- CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO/ APRENDIZAGEM